论文部分内容阅读
【摘 要】在课程改革不断深化的现实背景下，核心素养理所当然成了衡量学校教育成果和评价学生全面发展程度的重要标准。教育部在2014年4月颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出，要“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，认真落实“培养什么人、怎样培养人”的现实问题。那么，如何基于核心素养来规划和实施学校课程建设，成为我们必须面对的重要议题。现结合我校课程建设实际，对核心素养系统性的建构与落实提出如下几点建议。
【关键词】核心素养；课程改革；教育
第一，课程要围绕学生的核心素养创设，并能有效支撑各项具体目标。
学生发展核心素养是指他们所应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的关键品格和能力，就其目标和具体表现而言，学界没有统一划定，但主要指向还在知识、能力和情感等方面。许多学校都在思考基于学生核心素养的学校课程规划和建设，但是大多都是应景敷衍或贪多求全，暴露出课程种类单一、组织实施散乱、课程目标与文本不对称等弊病。学校的课程建设应在学生发展核心素养和各学科核心素养的基础上去组织实施，真正实现目标和路径的统一。例如，我校作为省体育传统项目布点学校，近几年一直在贯彻体育分项教学，体育组编写了专门的教程并配备专业的老师，上课打破班级格局，将内容分成篮球、羽毛球、跆拳道，乒乓球等小组，学生根据自己的兴趣自由选择老师，以发挥自身的特长，该课程的实施正是基于学生的身心健康、乐于学习、协同合作等素养而展开。当然，更重要的一点在于，课程的设置应能充分支撑各项目标，只有选择更好的有针对性的素材作为课程，才能达到教育效果的最大化，而这正是当前许多学校在课程选择上亟待完善的地方。
第二，努力实现不同课程间的相互关联，形成完整联动的课程知识体系。
学校课程设置本身就是一个精细而完整的系统工程，需构筑点线面有机结合的内容体系。一些学校的确设置了许多的活动和课程，但是彼此间的关联程度不够，课程之间各自为政，呈现凌乱化和碎片化状态，甚至部分学校在课程的选择与实施上比较随意，时而开设，时而关闭，缺乏审慎的思考和周密的考量。例如，我校语文组依托校学生会某文学社团开发了一门写作课程，意在培养学生的语言运用、理性思考和审美鉴赏等各项能力。开设之后收获了一定的效果，在学生之间营造出了浓厚的写作表达氛围，但是在实施一两年之后，由于内容陈旧，形式单一，创意缺乏而最终流于形式。同时，其他学科的课程建设步伐没有及时跟进，以至于无法给学生带来丰富深刻的内心体验，最终只会让原本美好的校本课程成为师生的负担。像这样单个课程设置上所显现出来的典型问题，除相应的组织部门和专任教师应思考解决困惑的良方之外，与之相关的各学科课程建设应做到密切配合，相互协同，彼此促进，共同塑造行之有效的课程设置体系。正如现在许多学校都在探索的关于科学文化、交往合作、身心健康、审美表达等领域核心素养能力培养的课程设置新模式，正被越来越多的学校所认同。
第三，认真分析不同学生的学习需求，促成教师与课程建设一起成长。
学生核心素养体系的构建是教育改革发展的新课题，这对学校课程建设工作而言，既是机遇，又是挑战。在10多年的课程改革道路上，政府和学校都在通力合作，探索优良课程的构建之路，希望能通过课程品质的提升来保证育人的成效和质量。基于此，各学校都在大张旗鼓地规划、开发、实施，其实有些仅仅停留在简单的模仿、复制和照搬上，他们没有充分考虑学生水平差异、需求差异、城乡差异、地区差异，以至于投资巨大，却收效甚微。上海地区的一些学校在这方面走在前列，有的学校制定了《学生课程需求问卷》，以调查的方式来了解学生的兴趣爱好、课程的实施方式以及心理期望，在此基础上学校再进行相应的调整安排，使课程内容和学生的爱好期待相一致。例如，我们学校每年11月份开展的科技文化艺术节活动延续了10多年，该活动课程的基本程序围绕组织计划→筛选择优→正式开展→编制成册（师生人手一册）的顺序展开，学校自上而下各部门密切配合，共同参与完成，该活动在师生中产生了良好的反响，对学生核心素养的提升大有裨益。另外，要想提升核心素养与课程的契合度，还应培养一批能起引领作用的不同梯度的老中青教师队伍，因地制宜，与时俱进，通过长时间的积淀和付出，促进学生、教师和课程的共同成长。
总之，基于核心素养的学校课程建设是一项长期复杂的系统性工程。在当前的课程实践中，尽管许多学校还停留在起步阶段，不能有效保证每一门课程能为学生的核心素养服务，但是可以通过实践摸索出能提升学校课程与学生核心素养关联度的方式方法，凭借对核心素养内涵的精准定位，同时结合学校的实际情况，开发出高品质的学校课程资源。
【关键词】核心素养；课程改革；教育
第一，课程要围绕学生的核心素养创设，并能有效支撑各项具体目标。
学生发展核心素养是指他们所应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的关键品格和能力，就其目标和具体表现而言，学界没有统一划定，但主要指向还在知识、能力和情感等方面。许多学校都在思考基于学生核心素养的学校课程规划和建设，但是大多都是应景敷衍或贪多求全，暴露出课程种类单一、组织实施散乱、课程目标与文本不对称等弊病。学校的课程建设应在学生发展核心素养和各学科核心素养的基础上去组织实施，真正实现目标和路径的统一。例如，我校作为省体育传统项目布点学校，近几年一直在贯彻体育分项教学，体育组编写了专门的教程并配备专业的老师，上课打破班级格局，将内容分成篮球、羽毛球、跆拳道，乒乓球等小组，学生根据自己的兴趣自由选择老师，以发挥自身的特长，该课程的实施正是基于学生的身心健康、乐于学习、协同合作等素养而展开。当然，更重要的一点在于，课程的设置应能充分支撑各项目标，只有选择更好的有针对性的素材作为课程，才能达到教育效果的最大化，而这正是当前许多学校在课程选择上亟待完善的地方。
第二，努力实现不同课程间的相互关联，形成完整联动的课程知识体系。
学校课程设置本身就是一个精细而完整的系统工程，需构筑点线面有机结合的内容体系。一些学校的确设置了许多的活动和课程，但是彼此间的关联程度不够，课程之间各自为政，呈现凌乱化和碎片化状态，甚至部分学校在课程的选择与实施上比较随意，时而开设，时而关闭，缺乏审慎的思考和周密的考量。例如，我校语文组依托校学生会某文学社团开发了一门写作课程，意在培养学生的语言运用、理性思考和审美鉴赏等各项能力。开设之后收获了一定的效果，在学生之间营造出了浓厚的写作表达氛围，但是在实施一两年之后，由于内容陈旧，形式单一，创意缺乏而最终流于形式。同时，其他学科的课程建设步伐没有及时跟进，以至于无法给学生带来丰富深刻的内心体验，最终只会让原本美好的校本课程成为师生的负担。像这样单个课程设置上所显现出来的典型问题，除相应的组织部门和专任教师应思考解决困惑的良方之外，与之相关的各学科课程建设应做到密切配合，相互协同，彼此促进，共同塑造行之有效的课程设置体系。正如现在许多学校都在探索的关于科学文化、交往合作、身心健康、审美表达等领域核心素养能力培养的课程设置新模式，正被越来越多的学校所认同。
第三，认真分析不同学生的学习需求，促成教师与课程建设一起成长。
学生核心素养体系的构建是教育改革发展的新课题，这对学校课程建设工作而言，既是机遇，又是挑战。在10多年的课程改革道路上，政府和学校都在通力合作，探索优良课程的构建之路，希望能通过课程品质的提升来保证育人的成效和质量。基于此，各学校都在大张旗鼓地规划、开发、实施，其实有些仅仅停留在简单的模仿、复制和照搬上，他们没有充分考虑学生水平差异、需求差异、城乡差异、地区差异，以至于投资巨大，却收效甚微。上海地区的一些学校在这方面走在前列，有的学校制定了《学生课程需求问卷》，以调查的方式来了解学生的兴趣爱好、课程的实施方式以及心理期望，在此基础上学校再进行相应的调整安排，使课程内容和学生的爱好期待相一致。例如，我们学校每年11月份开展的科技文化艺术节活动延续了10多年，该活动课程的基本程序围绕组织计划→筛选择优→正式开展→编制成册（师生人手一册）的顺序展开，学校自上而下各部门密切配合，共同参与完成，该活动在师生中产生了良好的反响，对学生核心素养的提升大有裨益。另外，要想提升核心素养与课程的契合度，还应培养一批能起引领作用的不同梯度的老中青教师队伍，因地制宜，与时俱进，通过长时间的积淀和付出，促进学生、教师和课程的共同成长。
总之，基于核心素养的学校课程建设是一项长期复杂的系统性工程。在当前的课程实践中，尽管许多学校还停留在起步阶段，不能有效保证每一门课程能为学生的核心素养服务，但是可以通过实践摸索出能提升学校课程与学生核心素养关联度的方式方法，凭借对核心素养内涵的精准定位，同时结合学校的实际情况，开发出高品质的学校课程资源。