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说理文即议论文。对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。在说理文的教学中，教师要从文章的文体特征出发，让学生对说理文的结构层次，论证方法以及语言表达特点等方面的内容进行深入挖掘，从而使说理文的理性特点从小在学生心中生根发芽，真正读出说理文的理性特点来。
一、关注文本结构，感受说理层次之清晰
说理文的结构一般比较简单，开头提出观点，中间举出事例论证，结尾再强调论证观点。因此，在说理文教学中，教师要引领学生从文本结构入手，帮助学生理清文本的表达顺序，从而使学生对说明文的层次之清晰有更为深刻的了解与认知。
如在教学苏教版语文五年级下册《谈礼貌》一课时，课文主要通过列举三个具体的事例来说明在人与人的交往中，要能够以礼相待，只有这样，人与人之间的相处才能更加和睦，更加友好。其中第一个事例来自于《说岳全传》;第二个事例来自于生活，主要讲了小朋友踩了女青年的长裙子主动道歉的故事;第三个事例讲了一个伟人的小故事，主要以用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。教学时，教师可以启发学生思考：這几个事例的顺序能不能调换？为什么？经过对文本内容的审视与阅读之后，学生就会发现，每个事例与后面的议论内容是互相呼应的，不能随意调换，而且在选择事例的角度上，从古至今，有普通人身边发生的平凡小事，也有伟人领袖的具体事例，这样的论证层层深入，可以使读者真正认识到礼貌待人的重要性。
在说理文教学中，根据文本内容中列举事例的特点，教师要让学生充分认识到说理文言之有序的特点，这就需要教师不仅要让学生们明白课文所要阐明的道理，还要让学生明白作者是按照怎样的顺序进行表达的，这样才能真正破译说理文的言语密码，提升说理文的教学效果。
二、聚焦说理智慧，掌握例证思辨之巧妙
在说理文教学中，不仅要关注文本严谨的逻辑结构，了解作者所要表达的观点，理清文本的表达层次，还要让学生明白作者是如何举一反三地进行说理的，只有这样，找准说理文教学的最佳言语增长点，不仅可以让学生在言语实践活动中领悟到说明文的方法美，而且还可以真正掌握说理文的言语智慧。
如在教学苏教版语文四年级上册《说勤奋》一课时，为了让学生感受到说理文例证方法之巧妙，感受到说理文的言语智慧，教师可以采取比较的方法教学，首先让学生自由读课文2～3自然段，想想两个事例有何相同之处与不同之处，并完成下表：
在这个清晰图表的引领下，学生们很快发现，这两个事例的共同点是他们都很勤奋，都是成功人士，都是中国人……，从学生的发言中可以看出作者在论证事例的时候都是紧扣论点，选择典型的事例进行论证;在此基础上，教师再让学生们说说这两个事例之间有何不同之处，于是，经过再读课文，学生们就会发现，他们一个是古代人，一个是现代人，一个天生聪明，一个基础较差;当学生了解到这些以后，教师再趁机追问：他们之间虽然有很大差异，但是都取得了成功，主要原因是什么？经过这样深入的比较与分析之后，学生们就会明白说理文中事例的典型性与针对性更强的特点。 在说理文教 学中，聚焦文本中的事例，采取比较异同点的方法，可以让学生更加认清楚事例与作者要论述观点之间的联系，也就是说作者的每个事例都是精挑细选得来的，充分彰显出了说理文的智慧。
三、推敲语句表达，体会语言表达之精准
说理文一般采用叙议结合的方式，具有语言凝练等特点，在阐述观点的时候大都比较有理有据。教学时，教师要善于引领学生就文本中语言精练，用词准确的地方细细品味，如此教学，说理文的理性以及内在语言之间的逻辑关系就可以清晰地展现出来。
如在教学统编语文教材五年级上册《滴水穿石的启示》一课时，教师可以这样教学（屏显：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。）然后，教师再让学生说说是怎样理解这句话的？有学生说“假如我们不管做什么事情都能够目标专一……”的做法，为了使学生对这个中心论点有进一步的了解与认识，教师还可以启发学生思考：你还能对这个句子换成哪种说法？哪种说法更为有力？在教师的启发与鼓励下，学生们真切地感受到了用“只要……就”这种表达方式说服力更强，说理的效果也更好。在学生们的再三比较中，学生们从中明白了在说明一个道理的时候，采取正面表达，对比表达的形式更能让人们感受到语言文字传递出的正面逻辑力量，充分彰显出了说理文的语言表达特色。
说理文作为一种特有的文体，具有语言表达严密，内在逻辑结合有序，严谨的特点，阅读教学时，教师要善于从中捕捉出最有价值的语言训练点，推敲一些有价值的语言内容，从而使说理文的理性特点充分地凸显出来。
总之，在说理文教学中，理性是说理文的本体特点，也是教师引领学生进行说理文教学时的本体性教学内容的重要选择，因此，在课堂教学中，教师要紧扣说理文的语言特征，并采取恰当的教学策略，才能真正把说理文的理性之美的特点凸显出来。
一、关注文本结构，感受说理层次之清晰
说理文的结构一般比较简单，开头提出观点，中间举出事例论证，结尾再强调论证观点。因此，在说理文教学中，教师要引领学生从文本结构入手，帮助学生理清文本的表达顺序，从而使学生对说明文的层次之清晰有更为深刻的了解与认知。
如在教学苏教版语文五年级下册《谈礼貌》一课时，课文主要通过列举三个具体的事例来说明在人与人的交往中，要能够以礼相待，只有这样，人与人之间的相处才能更加和睦，更加友好。其中第一个事例来自于《说岳全传》;第二个事例来自于生活，主要讲了小朋友踩了女青年的长裙子主动道歉的故事;第三个事例讲了一个伟人的小故事，主要以用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。教学时，教师可以启发学生思考：這几个事例的顺序能不能调换？为什么？经过对文本内容的审视与阅读之后，学生就会发现，每个事例与后面的议论内容是互相呼应的，不能随意调换，而且在选择事例的角度上，从古至今，有普通人身边发生的平凡小事，也有伟人领袖的具体事例，这样的论证层层深入，可以使读者真正认识到礼貌待人的重要性。
在说理文教学中，根据文本内容中列举事例的特点，教师要让学生充分认识到说理文言之有序的特点，这就需要教师不仅要让学生们明白课文所要阐明的道理，还要让学生明白作者是按照怎样的顺序进行表达的，这样才能真正破译说理文的言语密码，提升说理文的教学效果。
二、聚焦说理智慧，掌握例证思辨之巧妙
在说理文教学中，不仅要关注文本严谨的逻辑结构，了解作者所要表达的观点，理清文本的表达层次，还要让学生明白作者是如何举一反三地进行说理的，只有这样，找准说理文教学的最佳言语增长点，不仅可以让学生在言语实践活动中领悟到说明文的方法美，而且还可以真正掌握说理文的言语智慧。
如在教学苏教版语文四年级上册《说勤奋》一课时，为了让学生感受到说理文例证方法之巧妙，感受到说理文的言语智慧，教师可以采取比较的方法教学，首先让学生自由读课文2～3自然段，想想两个事例有何相同之处与不同之处，并完成下表：
在这个清晰图表的引领下，学生们很快发现，这两个事例的共同点是他们都很勤奋，都是成功人士，都是中国人……，从学生的发言中可以看出作者在论证事例的时候都是紧扣论点，选择典型的事例进行论证;在此基础上，教师再让学生们说说这两个事例之间有何不同之处，于是，经过再读课文，学生们就会发现，他们一个是古代人，一个是现代人，一个天生聪明，一个基础较差;当学生了解到这些以后，教师再趁机追问：他们之间虽然有很大差异，但是都取得了成功，主要原因是什么？经过这样深入的比较与分析之后，学生们就会明白说理文中事例的典型性与针对性更强的特点。 在说理文教 学中，聚焦文本中的事例，采取比较异同点的方法，可以让学生更加认清楚事例与作者要论述观点之间的联系，也就是说作者的每个事例都是精挑细选得来的，充分彰显出了说理文的智慧。
三、推敲语句表达，体会语言表达之精准
说理文一般采用叙议结合的方式，具有语言凝练等特点，在阐述观点的时候大都比较有理有据。教学时，教师要善于引领学生就文本中语言精练，用词准确的地方细细品味，如此教学，说理文的理性以及内在语言之间的逻辑关系就可以清晰地展现出来。
如在教学统编语文教材五年级上册《滴水穿石的启示》一课时，教师可以这样教学（屏显：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。）然后，教师再让学生说说是怎样理解这句话的？有学生说“假如我们不管做什么事情都能够目标专一……”的做法，为了使学生对这个中心论点有进一步的了解与认识，教师还可以启发学生思考：你还能对这个句子换成哪种说法？哪种说法更为有力？在教师的启发与鼓励下，学生们真切地感受到了用“只要……就”这种表达方式说服力更强，说理的效果也更好。在学生们的再三比较中，学生们从中明白了在说明一个道理的时候，采取正面表达，对比表达的形式更能让人们感受到语言文字传递出的正面逻辑力量，充分彰显出了说理文的语言表达特色。
说理文作为一种特有的文体，具有语言表达严密，内在逻辑结合有序，严谨的特点，阅读教学时，教师要善于从中捕捉出最有价值的语言训练点，推敲一些有价值的语言内容，从而使说理文的理性特点充分地凸显出来。
总之，在说理文教学中，理性是说理文的本体特点，也是教师引领学生进行说理文教学时的本体性教学内容的重要选择，因此，在课堂教学中，教师要紧扣说理文的语言特征，并采取恰当的教学策略，才能真正把说理文的理性之美的特点凸显出来。