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摘 要:新课程理念下,数学教师对数学课程改革的理解和参与应不断深入,他们应从数学课程单一的数学知识传授者的角色逐步向数学学习的组织者、引导者和合作者转换。教和学开始向和谐统一的方向发展。数学教师不再是习题的“研究者”和考试的“指导者”,而是拥有先进教学理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。我在本篇论文中对此作了浅显的论述。
关键词:新课程理念转变教师角色
中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0140-01
新课程改革是一场教育理念改革,要求教师“为素质而教”,在教学过程中应摆正教为主导、学为主体的正确关系,树立“为人的可持续新发展而教”的教育理念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这也是各科教师今后发展的共同方向,在“以学生发展为本”的全新观念下教师的职责不再是单一的,而应是综合的,作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题的合作者,教师应关注每一个学生的个性发展,引导学生积极参与教学过程,让其获得情感体验、知识体验以及自我探究的内在需求,重视创新精神与实践能力的培养。新《课标》下的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展,它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模式并进行解释和引用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,数学课程应突出体现基础性、普遍性及发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
要实现这一理念,教师的角色将发生重大的转变,数学教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会。《课标》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开,所以学生是当然的“主人”。我们要明确这一点,进一步改变传统的数学模式,拓宽学生在数学教学活动中的空间,拓宽学生空间和改变教师角色密切相关。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者,要从教室空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。
1 传授者角色转化
数学教师对数学课程改革的理解和参与不断深入,他们从数学课堂单一的数学知识传授者的角色,逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转变,教和学开始向和谐统一的方向发展。数学教师不再是习题的“研究者”和考试的“指导者”,而是拥有先进教學理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者,在新课程中,教师要由重传递向重发展转变,由“齐步走”向根据个体差异因材施教转变;由重“教”向重“学”转变,由重结论向重过程转变,组织学生讨论,讨论能最大限度地活跃学生气氛,调动学生学习的积极性和主动性,讨论能使每个在短时间内调动所要的知识储备,进行紧张的思考,激发创造的灵感,讨论能使思想得到交换,别人新颖的观点,奇特的思想会给每个人带来新的启迪,从而增加思维的深度和广度,让学生经历结论得出的过程;由单向信息向立体信息传递转变。
2 教师应成为学生学习的引导者和促进者
教师应该是学生学习的引导者,引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动,引导学生进一步探究的欲望,引导学生实现创造性的发挥,教师应激发学生的学习兴趣,向学生提供充分的从事教学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解掌握基础知识,基本技能,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。引导的内容重点是方法和思路。引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易地告诉方向,而是引导他辨别方向,引导可以表现为一种激励,当学生遇阻停滞不前时,教师不是拉着走,带着走,而是给他思想上鼓励,鼓励他不断前进,教师转化为学生学习的促进者,这是教师角色的一个本质转变。因此,教师要努力做到:帮助学生选定合适的学习目标,并确认与修正学生采取的途径,指导学生掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯,培养学生的学习能力,营造良好的教学情景,引导学生积极的学习兴趣,激发学生强烈的学习动机,建立一个民主、平等的师生关系,融洽和谐的课堂氛围,积极参与到学习中去,互相交流,与学生分享体验与感受,与学生一起探讨研究,不断修正提高自己。
3 教师应由传统的“教书匠”转化为教学的研究者
在新课程中,教师自己就应该主动以一个研究者的身份和心态投入教学,置身教学情景之中,以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,对自身的教学行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性认识。为了提高教学水平,提高教学质量,教师就应该深入到教学实践中,进行不断研究、探索、改变传统教学中的“教书匠”身份,提升为研究教育教学的“教育家”,时刻关注教育教学的每个环节、步骤、现象,活动情景等。在新课程中只有确立了教师的研究者角色,才是利于确定教师的研究者地位,树立教师形象,提高自己的素质和品位。教师要超越并提升自己,“授人以鱼,不如授人以渔”,真正让自己成为学生学习的引导者,合作者,组织者。
教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生的学,不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,让我们彻底转变角色,积极推进新课程改革,让我们全体数学老师做出无愧于时代的贡献,给我们的所有学生:一双能用数学视角观察世界的眼睛;一个能用数学思维思考世界的头脑;一副为谋国家富强人民幸福的心肠。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.
[2] 实践高中数学新课程的断想[J].中学数学教学参考,2007,Z1.
[3] 北京教育学院.中学数学教学手册[M].北京教育出版社,1990.
关键词:新课程理念转变教师角色
中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0140-01
新课程改革是一场教育理念改革,要求教师“为素质而教”,在教学过程中应摆正教为主导、学为主体的正确关系,树立“为人的可持续新发展而教”的教育理念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这也是各科教师今后发展的共同方向,在“以学生发展为本”的全新观念下教师的职责不再是单一的,而应是综合的,作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题的合作者,教师应关注每一个学生的个性发展,引导学生积极参与教学过程,让其获得情感体验、知识体验以及自我探究的内在需求,重视创新精神与实践能力的培养。新《课标》下的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展,它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模式并进行解释和引用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,数学课程应突出体现基础性、普遍性及发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
要实现这一理念,教师的角色将发生重大的转变,数学教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会。《课标》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开,所以学生是当然的“主人”。我们要明确这一点,进一步改变传统的数学模式,拓宽学生在数学教学活动中的空间,拓宽学生空间和改变教师角色密切相关。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者,要从教室空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。
1 传授者角色转化
数学教师对数学课程改革的理解和参与不断深入,他们从数学课堂单一的数学知识传授者的角色,逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转变,教和学开始向和谐统一的方向发展。数学教师不再是习题的“研究者”和考试的“指导者”,而是拥有先进教學理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者,在新课程中,教师要由重传递向重发展转变,由“齐步走”向根据个体差异因材施教转变;由重“教”向重“学”转变,由重结论向重过程转变,组织学生讨论,讨论能最大限度地活跃学生气氛,调动学生学习的积极性和主动性,讨论能使每个在短时间内调动所要的知识储备,进行紧张的思考,激发创造的灵感,讨论能使思想得到交换,别人新颖的观点,奇特的思想会给每个人带来新的启迪,从而增加思维的深度和广度,让学生经历结论得出的过程;由单向信息向立体信息传递转变。
2 教师应成为学生学习的引导者和促进者
教师应该是学生学习的引导者,引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动,引导学生进一步探究的欲望,引导学生实现创造性的发挥,教师应激发学生的学习兴趣,向学生提供充分的从事教学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解掌握基础知识,基本技能,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。引导的内容重点是方法和思路。引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易地告诉方向,而是引导他辨别方向,引导可以表现为一种激励,当学生遇阻停滞不前时,教师不是拉着走,带着走,而是给他思想上鼓励,鼓励他不断前进,教师转化为学生学习的促进者,这是教师角色的一个本质转变。因此,教师要努力做到:帮助学生选定合适的学习目标,并确认与修正学生采取的途径,指导学生掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯,培养学生的学习能力,营造良好的教学情景,引导学生积极的学习兴趣,激发学生强烈的学习动机,建立一个民主、平等的师生关系,融洽和谐的课堂氛围,积极参与到学习中去,互相交流,与学生分享体验与感受,与学生一起探讨研究,不断修正提高自己。
3 教师应由传统的“教书匠”转化为教学的研究者
在新课程中,教师自己就应该主动以一个研究者的身份和心态投入教学,置身教学情景之中,以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,对自身的教学行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性认识。为了提高教学水平,提高教学质量,教师就应该深入到教学实践中,进行不断研究、探索、改变传统教学中的“教书匠”身份,提升为研究教育教学的“教育家”,时刻关注教育教学的每个环节、步骤、现象,活动情景等。在新课程中只有确立了教师的研究者角色,才是利于确定教师的研究者地位,树立教师形象,提高自己的素质和品位。教师要超越并提升自己,“授人以鱼,不如授人以渔”,真正让自己成为学生学习的引导者,合作者,组织者。
教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生的学,不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,让我们彻底转变角色,积极推进新课程改革,让我们全体数学老师做出无愧于时代的贡献,给我们的所有学生:一双能用数学视角观察世界的眼睛;一个能用数学思维思考世界的头脑;一副为谋国家富强人民幸福的心肠。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.
[2] 实践高中数学新课程的断想[J].中学数学教学参考,2007,Z1.
[3] 北京教育学院.中学数学教学手册[M].北京教育出版社,1990.