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如果以主体划分，可以将英语教学的模式分为以教师为主体的模式和以学生为主体的模式。以教师为主体的模式即教师成为课堂教学的中心，学生围绕教师给予的知识来学习，这种模式已经被实践证明其教学效率非常低下，且容易出现学生的理论知识强、实践能力弱的结果。以学生为主体是指教师尊重每个学生个体，依照学生学习的实际情况引导他们自主学习，这种教学模式能最大限度地调动学生的学习积极性，且能挖掘出学生的潜力。主体参与的模式是在以学生为主体的基础上引导学生参与某种活动，让学生在活动中学习知识的一种方法。现以《Birdwatchers》一课的案例说明实施这种教学模式的方法和优点。
一、创设情境，划出学习范围
主体参与型的教学方法，就是要让学生参与一项活动，教师需要结合自己的教学目标，给学生划定一个学习范围。这个划出学习范围的方法，教师可以用创建情境的方法来完成。
以初中教师引导学生学习《Birdwatchers》一课为例，初中教师可以给学生观看多媒体片段，多媒体中展现鸟类的日常生活、捕食、繁衍的过程等。学生被内容吸引，教师引导学生思考：“今天如果让你们讲解这一课的内容，你们怎么当教师呢？”学生被这个角色扮演游戏吸引，教师就可以引导学生进入下一个阶段的学习。
二、划分层次，引导小组讨论
在这个模式中，重点的环节是让学生在参与活动时和其它学生进行讨论。要达到这个目的，教师可以将学生分为几个学习小组。在学习小组里，学生的英语基础不同、兴趣爱好不同、个性潜力不同，他们可以在参与学习任务时分工合作，而作为小组的代表走上讲台当“教师”的学生使用的教学资料就是学习小组共同探讨的结果。
三、参与任务，锻炼学生能力
在这个模式里，每个学生都是课堂教学的主角。以那个踏上讲台的小组成员为例，学生扮演的“教师”与“学生”们的对话如下：
T：And what do you study in biology？
S：Bugs， animals， plants， people. All about how they live.
T：So biology is the study of life. What should I write about “Bio”？
S：Life.
T：Very good. Let’s take a look at the last part of the word， “graphy”.
S：Well， a graph is a drawing we make or use in maths.
T：Correct. And what is an autograph？
S：Someone writes his or her name.
T：So “graphy” can mean to draw or to what？
S：Write.
T：Who can put it all together and tell me what it means？
S：A book that someone writes about his or her life.
T：You’ve done an excellent job with this. We’re going to use this information when we look at Maya Angela’s autobiography， I know Why the Caged Bird Sings.（A teacher hands out a K-W-L chart.）Under the “K” I want you to write whatever you know about Maya Angela， and then I would like you to write what you want to know about her under the “W”. Let the “L” space blank for now. You’ll fill that in after you finish reading the article. （The teacher gives students a few minutes to complete the chart.） Before you read the story， listen while I read a little bit about her. You can follow along in your book.（The teacher reads the short biographical sketch.） Now read the story by yourselves.
从以上的教学过程可以看出，学生扮演的“教师”需要履行自己的职责，他要抛给学生一个又一个的问题，引导学生自主学习。而其他的“学生”也有自己的职责，他们的职责是理解“教师”说的内容，质疑“教师”在教学中可能会出现的错误。在这个主体参与型教学过程中，每个小组的代表都会扮演“教师”，由于他们在小组讨论中作了充足的准备，所以几组“教师”和“学生”的互动都非常成功。
四、研讨成果，加强学生交流
研讨成果也是引导学生学习的重点环节。以本次的教学为例，当所有的“教师”都在讲台上完成“教学”任务以后，教师引导学生以刚才的小组形式再度探讨。学生们继续讨论这节“课”的安排是否得到、其它小组安排的内容是否有值得借鉴的内容、上台表演的学生在“教学”中是否犯了语法错误等。再次的探讨让学生再次提高英语学习的水平。
五、给予评价，反馈学习效果
评估的环节是主体参与型教学模式的最后环节。教师可以引导学生拟订一个公平的评估标准，让他们评估每一个小组的“教学水平”，同时教师也可以给与参考性意见，启发学生再度思考。学生收到学习反馈的成果，可以进一步反思自己在活动中的得失。
初中教师采用主体参与型的教学模式，能让学生既有主体参与的意识，又能和其它学生共同交流学习。它能使学生的整体素质都得到提高。
一、创设情境，划出学习范围
主体参与型的教学方法，就是要让学生参与一项活动，教师需要结合自己的教学目标，给学生划定一个学习范围。这个划出学习范围的方法，教师可以用创建情境的方法来完成。
以初中教师引导学生学习《Birdwatchers》一课为例，初中教师可以给学生观看多媒体片段，多媒体中展现鸟类的日常生活、捕食、繁衍的过程等。学生被内容吸引，教师引导学生思考：“今天如果让你们讲解这一课的内容，你们怎么当教师呢？”学生被这个角色扮演游戏吸引，教师就可以引导学生进入下一个阶段的学习。
二、划分层次，引导小组讨论
在这个模式中，重点的环节是让学生在参与活动时和其它学生进行讨论。要达到这个目的，教师可以将学生分为几个学习小组。在学习小组里，学生的英语基础不同、兴趣爱好不同、个性潜力不同，他们可以在参与学习任务时分工合作，而作为小组的代表走上讲台当“教师”的学生使用的教学资料就是学习小组共同探讨的结果。
三、参与任务，锻炼学生能力
在这个模式里，每个学生都是课堂教学的主角。以那个踏上讲台的小组成员为例，学生扮演的“教师”与“学生”们的对话如下：
T：And what do you study in biology？
S：Bugs， animals， plants， people. All about how they live.
T：So biology is the study of life. What should I write about “Bio”？
S：Life.
T：Very good. Let’s take a look at the last part of the word， “graphy”.
S：Well， a graph is a drawing we make or use in maths.
T：Correct. And what is an autograph？
S：Someone writes his or her name.
T：So “graphy” can mean to draw or to what？
S：Write.
T：Who can put it all together and tell me what it means？
S：A book that someone writes about his or her life.
T：You’ve done an excellent job with this. We’re going to use this information when we look at Maya Angela’s autobiography， I know Why the Caged Bird Sings.（A teacher hands out a K-W-L chart.）Under the “K” I want you to write whatever you know about Maya Angela， and then I would like you to write what you want to know about her under the “W”. Let the “L” space blank for now. You’ll fill that in after you finish reading the article. （The teacher gives students a few minutes to complete the chart.） Before you read the story， listen while I read a little bit about her. You can follow along in your book.（The teacher reads the short biographical sketch.） Now read the story by yourselves.
从以上的教学过程可以看出，学生扮演的“教师”需要履行自己的职责，他要抛给学生一个又一个的问题，引导学生自主学习。而其他的“学生”也有自己的职责，他们的职责是理解“教师”说的内容，质疑“教师”在教学中可能会出现的错误。在这个主体参与型教学过程中，每个小组的代表都会扮演“教师”，由于他们在小组讨论中作了充足的准备，所以几组“教师”和“学生”的互动都非常成功。
四、研讨成果，加强学生交流
研讨成果也是引导学生学习的重点环节。以本次的教学为例，当所有的“教师”都在讲台上完成“教学”任务以后，教师引导学生以刚才的小组形式再度探讨。学生们继续讨论这节“课”的安排是否得到、其它小组安排的内容是否有值得借鉴的内容、上台表演的学生在“教学”中是否犯了语法错误等。再次的探讨让学生再次提高英语学习的水平。
五、给予评价，反馈学习效果
评估的环节是主体参与型教学模式的最后环节。教师可以引导学生拟订一个公平的评估标准，让他们评估每一个小组的“教学水平”，同时教师也可以给与参考性意见，启发学生再度思考。学生收到学习反馈的成果，可以进一步反思自己在活动中的得失。
初中教师采用主体参与型的教学模式，能让学生既有主体参与的意识，又能和其它学生共同交流学习。它能使学生的整体素质都得到提高。