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【摘要】一直以来，作文都是语文教学的重中之重。然而，学生作文的质量始终不能尽如人意。作文课成了老师伤脑筋的事，写作文成了大多数学生沉重的负担。教师要把写作太过高大神秘形象从学生心中拉出来。让学生知道作文并不是高深莫测，作文只是人们交流的工具，是倾吐内心的情感，只是把自己想说的话用笔记下来。
【关键词】小学作文 心理障碍 神秘
写作文并不难，也没有什么秘诀。如果说有秘诀，那就是把你听到的、看到的、做过的、想到的写下来就可以了。为什么说作文难呢？那是因为我们自己把它看得太过神秘、太过复杂了。
——陈建先
一直以来，作文都是语文教学的重中之重。然而，学生作文的质量始终不能尽如人意。作文课成了老师们伤脑筋的事，写作文成了大多数学生沉重的负担。作为语文教师，我们要把写作太过高大神秘的形象从学生心中拉出来。让学生知道作文并不是高深莫测，作文只是人们交流的工具，是倾吐内心的情感，只是把自己想说的话用笔记下来。下面笔者就以特级教师陈建先的《聊聊作文》为例谈几点做法。
一、隐藏意图，让学生消除恐惧
恐惧心理一般在感受到特殊事件或压力的威胁时产生，它与未能满足需要、预料到失败或意识到某种失败的可能性相联系。学生对写作一旦产生了恐惧心理，对作文训练就会感到害怕。为了消除学生作文的恐惧心理，我们可以把自己的习作意图隐藏在友好的毫无拘束的氛围中，使学生不知不觉进入作文学习中。下面以陈老师的课为例：
师：今天是什么课？
生：作文课。
师：我刚才看了同学们的作文本，发现你们的作文水平太高了！我感觉到这节课咱们不需要写作文了。本来，我准备了许多作文题目，可今天我们不写作文，就聊聊天，像小崔说事一样，实话实说，好不好？
生：好！
师：谁说假话就是小猫，我说假话，我也是小猫（生笑）。既然是聊聊作文，就要实话实说，不能说假话。对不对？
生：对！
师：我有个小秘密，我的心理年龄特别小，你来猜一猜？
生：21。
师：你猜得差得太远了。
生：1岁。
师：你太高抬我了，你应该说我还不会说话（师笑，众生笑）。
生：100岁。
师：100岁！我的妈呀！（生笑）我没那么老，陈老师的心理年龄六岁。
师：一个6岁的小朋友和你们在一起，你们12岁，我对你们信不过。我担心你们不说真话，我让你们和我一起起誓！这样，我就放心了，我保证说真话，你们也保证说真话。西方人起誓，一般都手按着《圣经》，我们现在就把手放在自己的作文本上，跟我一起说：“我以我的尊严起誓，我今天在作文课上所说的话都是真的。否则，就让我像匹诺曹一样也长一个长鼻子。”（学生满怀好奇，手按作文本，跟着老师一字一句起誓！）
师：你们发誓了，不能后悔了，要说真话哦！我们今天聊聊作文。什么是聊聊作文？
生：聊天。
教师把自己的教育意图隐藏在友好的毫无拘束的氛围中。在上课伊始，陈老师就一再向孩子们强调这节作文课绝不写作文，只是和孩子们聊聊，孩子们一下子放松了下来。接着用幽默的话语告诉学生自己的年龄很小，放下师尊改变自己在学生心目中神圣高大的形象，拉近了与学生的距离，消除了学生恐惧的心理。
二、融入游戏，让学生有话可说
在作文课中引入游戏形式进行教学，能让学生们轻松、愉悦，没有精神压力，没有心理负担。在这种氛围中，使学生们沉浸在欢乐的海洋里，思维活跃，表达欲望强烈，真真实实地做到有感而发、有情而发、有趣而发，他们不用担心去搜肠刮肚了，无话可说了。
如陈老师变魔术般地取出了一个盒子，他告诉学生盒子里藏着写好作文的秘诀。这样使学生变得兴奋起来，但陈老师又告诉学生必须闯过三关才可以拿到秘诀。在陈老师创设的神秘气氛，激发了学生的好奇心理，学生们必然会积极发言，闯过了一关又一关。学生发言的积极性，学习的主动性被陈老师充分调动了起来。学生兴趣盎然地参与了游戏，在开心的同时，也消除了对作文的恐惧感、畏难感。在闯关的过程中，陈老师引导学生说了自己所想到的，所做过的，所看到的。其实，学生们的发言就是一篇篇精彩的口头作文！陈老师一直强调不写作文，其实学生们已经写出了一篇篇优秀的作文，这真是陈老师的高明之处。
三、巧妙点拨，让学生有法可依
点拨可以激活一些学生枯竭的思维之源。巧妙地点拨指导，可以激发学生的写作冲动，写出情真意切的文章。平时，我们在作文指导过程中，加强诱导点拨，巧妙地创设一个又一个的情境，既使学生的创造才能得到充分的显露，又能全面地培养和发展学生的写作能力。积累了大量的素材，学生提笔写作时，就会感到内容很多，这样学生容易掌握写作方法、抓住写作重点，使自己学会作文，提高写作能力。
一篇优秀的作文往往都是通过细节打动人的，只有抓住了细节，才能真正感染读者，打动读者。学生明白这，就能把作文写好。在交流过程中，陈老师对学生进行适当地进行点拨，开拓了学生的思路，使之在潜移默化中学会观察的方法——要留心身边的每一个细节，捕捉身边的细节，并自然结合现场将学生带入了下一个教学环节——感受听课老师的无声的爱。
四、艺术评价，让学生乐此不疲
德国教育第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤配、鼓舞。”我想，作文教学也不例外。例如，陈老师说：“不得了，这么精彩的现场作文，还不给他掌声呀？这就是作文呀！你们来说说这篇作文吧！”
“不仅是用了很多成语，而且成语运用得非常恰当。”
“恭喜你，你的感觉太美妙啦！其实，你已经快要接近老师告诉你的作文的秘诀了！我们再次掌声祝贺她！”
陈老师以精湛的作文评价，从不同角度赏识学生语言的妙处，用充满情感和睿智的语言激励学生自信，从而激发学生写作热情，培养写作能力。在评价学生习作的过程中，陈老师没有包揽一切，发现学生发言中的语病时，没有直接修改，而是让学生想一想，自己来修改，为学生搭设了自主学习的平台，把评改的权利交给学生，使学生真正成为课堂的主人。
五、范文引路，让学生轻松习作
古希腊哲学家亚里士多德就曾经指出：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”处于小学阶段的学生模仿性特别强，模仿习作也就成为一种必然。在教学中采用范文引路，让学生学习范文中可取之处，并引导学生创造性地吸收使用，这也是能够降低作文难度，让学生轻松作文的好方法。
陈老师通过指导学生课本中的爱因斯坦为何能写得如此生动，写得好在哪里的例文分析、模仿，让学生在模仿中掌握写作规律，得到遣词造句的点化，学到布局谋篇的方法，从而降低习作难度，让学生轻轻松松就能完成习作。模仿范文，不仅拓展了学生的作文思路，还使学生对先前学过的课文内容和写作手法有了新的体会。模仿，让学生有路可循;模仿，让学生丰富积累;模仿，让学生开阔了思路。这正是俗话说的“操千曲而后知音，观千剑而后识器”。
一位詩人曾说过：“写作是因为感到自由，感到欢乐。”陈老师所建立的新型的轻松的教学环境，为学生营造了富有情趣的写作氛围，运用艺术的评价、巧妙地点拨，让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，在愉快的聊天中轻轻松松就学会了作文。
由此让我们感受到：小学作文并不高大神秘，小学作文并不高不可攀，作文原来可以这样轻松有趣，作文教学原来可以这般可爱而又不迷失方向。
【关键词】小学作文 心理障碍 神秘
写作文并不难，也没有什么秘诀。如果说有秘诀，那就是把你听到的、看到的、做过的、想到的写下来就可以了。为什么说作文难呢？那是因为我们自己把它看得太过神秘、太过复杂了。
——陈建先
一直以来，作文都是语文教学的重中之重。然而，学生作文的质量始终不能尽如人意。作文课成了老师们伤脑筋的事，写作文成了大多数学生沉重的负担。作为语文教师，我们要把写作太过高大神秘的形象从学生心中拉出来。让学生知道作文并不是高深莫测，作文只是人们交流的工具，是倾吐内心的情感，只是把自己想说的话用笔记下来。下面笔者就以特级教师陈建先的《聊聊作文》为例谈几点做法。
一、隐藏意图，让学生消除恐惧
恐惧心理一般在感受到特殊事件或压力的威胁时产生，它与未能满足需要、预料到失败或意识到某种失败的可能性相联系。学生对写作一旦产生了恐惧心理，对作文训练就会感到害怕。为了消除学生作文的恐惧心理，我们可以把自己的习作意图隐藏在友好的毫无拘束的氛围中，使学生不知不觉进入作文学习中。下面以陈老师的课为例：
师：今天是什么课？
生：作文课。
师：我刚才看了同学们的作文本，发现你们的作文水平太高了！我感觉到这节课咱们不需要写作文了。本来，我准备了许多作文题目，可今天我们不写作文，就聊聊天，像小崔说事一样，实话实说，好不好？
生：好！
师：谁说假话就是小猫，我说假话，我也是小猫（生笑）。既然是聊聊作文，就要实话实说，不能说假话。对不对？
生：对！
师：我有个小秘密，我的心理年龄特别小，你来猜一猜？
生：21。
师：你猜得差得太远了。
生：1岁。
师：你太高抬我了，你应该说我还不会说话（师笑，众生笑）。
生：100岁。
师：100岁！我的妈呀！（生笑）我没那么老，陈老师的心理年龄六岁。
师：一个6岁的小朋友和你们在一起，你们12岁，我对你们信不过。我担心你们不说真话，我让你们和我一起起誓！这样，我就放心了，我保证说真话，你们也保证说真话。西方人起誓，一般都手按着《圣经》，我们现在就把手放在自己的作文本上，跟我一起说：“我以我的尊严起誓，我今天在作文课上所说的话都是真的。否则，就让我像匹诺曹一样也长一个长鼻子。”（学生满怀好奇，手按作文本，跟着老师一字一句起誓！）
师：你们发誓了，不能后悔了，要说真话哦！我们今天聊聊作文。什么是聊聊作文？
生：聊天。
教师把自己的教育意图隐藏在友好的毫无拘束的氛围中。在上课伊始，陈老师就一再向孩子们强调这节作文课绝不写作文，只是和孩子们聊聊，孩子们一下子放松了下来。接着用幽默的话语告诉学生自己的年龄很小，放下师尊改变自己在学生心目中神圣高大的形象，拉近了与学生的距离，消除了学生恐惧的心理。
二、融入游戏，让学生有话可说
在作文课中引入游戏形式进行教学，能让学生们轻松、愉悦，没有精神压力，没有心理负担。在这种氛围中，使学生们沉浸在欢乐的海洋里，思维活跃，表达欲望强烈，真真实实地做到有感而发、有情而发、有趣而发，他们不用担心去搜肠刮肚了，无话可说了。
如陈老师变魔术般地取出了一个盒子，他告诉学生盒子里藏着写好作文的秘诀。这样使学生变得兴奋起来，但陈老师又告诉学生必须闯过三关才可以拿到秘诀。在陈老师创设的神秘气氛，激发了学生的好奇心理，学生们必然会积极发言，闯过了一关又一关。学生发言的积极性，学习的主动性被陈老师充分调动了起来。学生兴趣盎然地参与了游戏，在开心的同时，也消除了对作文的恐惧感、畏难感。在闯关的过程中，陈老师引导学生说了自己所想到的，所做过的，所看到的。其实，学生们的发言就是一篇篇精彩的口头作文！陈老师一直强调不写作文，其实学生们已经写出了一篇篇优秀的作文，这真是陈老师的高明之处。
三、巧妙点拨，让学生有法可依
点拨可以激活一些学生枯竭的思维之源。巧妙地点拨指导，可以激发学生的写作冲动，写出情真意切的文章。平时，我们在作文指导过程中，加强诱导点拨，巧妙地创设一个又一个的情境，既使学生的创造才能得到充分的显露，又能全面地培养和发展学生的写作能力。积累了大量的素材，学生提笔写作时，就会感到内容很多，这样学生容易掌握写作方法、抓住写作重点，使自己学会作文，提高写作能力。
一篇优秀的作文往往都是通过细节打动人的，只有抓住了细节，才能真正感染读者，打动读者。学生明白这，就能把作文写好。在交流过程中，陈老师对学生进行适当地进行点拨，开拓了学生的思路，使之在潜移默化中学会观察的方法——要留心身边的每一个细节，捕捉身边的细节，并自然结合现场将学生带入了下一个教学环节——感受听课老师的无声的爱。
四、艺术评价，让学生乐此不疲
德国教育第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤配、鼓舞。”我想，作文教学也不例外。例如，陈老师说：“不得了，这么精彩的现场作文，还不给他掌声呀？这就是作文呀！你们来说说这篇作文吧！”
“不仅是用了很多成语，而且成语运用得非常恰当。”
“恭喜你，你的感觉太美妙啦！其实，你已经快要接近老师告诉你的作文的秘诀了！我们再次掌声祝贺她！”
陈老师以精湛的作文评价，从不同角度赏识学生语言的妙处，用充满情感和睿智的语言激励学生自信，从而激发学生写作热情，培养写作能力。在评价学生习作的过程中，陈老师没有包揽一切，发现学生发言中的语病时，没有直接修改，而是让学生想一想，自己来修改，为学生搭设了自主学习的平台，把评改的权利交给学生，使学生真正成为课堂的主人。
五、范文引路，让学生轻松习作
古希腊哲学家亚里士多德就曾经指出：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”处于小学阶段的学生模仿性特别强，模仿习作也就成为一种必然。在教学中采用范文引路，让学生学习范文中可取之处，并引导学生创造性地吸收使用，这也是能够降低作文难度，让学生轻松作文的好方法。
陈老师通过指导学生课本中的爱因斯坦为何能写得如此生动，写得好在哪里的例文分析、模仿，让学生在模仿中掌握写作规律，得到遣词造句的点化，学到布局谋篇的方法，从而降低习作难度，让学生轻轻松松就能完成习作。模仿范文，不仅拓展了学生的作文思路，还使学生对先前学过的课文内容和写作手法有了新的体会。模仿，让学生有路可循;模仿，让学生丰富积累;模仿，让学生开阔了思路。这正是俗话说的“操千曲而后知音，观千剑而后识器”。
一位詩人曾说过：“写作是因为感到自由，感到欢乐。”陈老师所建立的新型的轻松的教学环境，为学生营造了富有情趣的写作氛围，运用艺术的评价、巧妙地点拨，让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，在愉快的聊天中轻轻松松就学会了作文。
由此让我们感受到：小学作文并不高大神秘，小学作文并不高不可攀，作文原来可以这样轻松有趣，作文教学原来可以这般可爱而又不迷失方向。