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在传统的思想政治教学中,我们大多数教师都采用按部就班的课堂教学模式。由于长期的应试教育,我们的教学早就表现为机械教学、被动教学,师生之间的关系成了教和被教、管和被管、灌和被灌关系。作为教师,总是希望把知识全部教给学生,只要求学生掌握教师所教给的、有用的、与考试密切联系的知识。这种教学模式让学生像奴隶一样接受一切知识,压抑了学生参与教学过程的学习主动性。特别是初中思想政治课,没有从学生实际生活出发,一切只是为了考试,书本要求学生掌握考试内容。为了考试需要,教师大多按传统给学生上课,这样一来既不能调动教师的上课激情,又排斥了学生学习的主体地位,束缚了学生的发展。随着社会的发展和素质教育的推行,这种传统的政治课教学方法,已经不能适应能力形势发展的需要,不利于培養创新型、复合型人才。
在政治课教学中,要改革传统的政治课教学方法,首先就要树立以学生为主体、教师为主导、思维训练为主线的教学思想,敢于大胆地对传统教育提出挑战,在教学中培养学生的问题意识、问题能力,以问题教学作为课堂教学的纽带。
问题意识、问题能力是创造性、创新能力的基础。春秋时期伟大的教育家孔子就指出:不愤不启,不悱不发。19世纪30年代著名的教育家陶行知先生也曾说:创造始于问题。的确,有了问题才会去思考,学会了思考,才能找出解决问题的方法,能提出问题并不一定代表能创造,但没有问题一定没有创造。我们要在政治课堂教学中培养学生的创新能力,积极鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。比如我在初三政治教学第四课关于环境问题的讲解中,通过阅读资料等多种方法让学生了解我国面临的严峻环境形势,又让学生联系社会实际,对学校、街道、河流中存在的种种污染情况设计出解决方案,并要求每位学生都写一份社会调查,内容包括各种环境污染的具体表现、造成污染的原因,以及可以通过哪些方式去解决。这一活动受到了学生的欢迎,在上第二堂课时,学生都争先恐后发言,且分析研究的问题较有尝试性,提出的建议也比较有创意。有的学生指出造成学校街道环境问题的根本原因是我们公民的环保意识淡薄,当地政府环保措施不具体,管理不力,有些现象根本就无人管理。有的学生提出要解决这些问题,除了管理机构实施强有力的措施,层层落实责任制,形成人人爱护环境的社会风气,还必须增强公民的环保意识,利用街头宣传等方式为人人爱护环境创造必要的氛围。作为学生来讲,能够提出这些见解,是难得可贵的,而且,在进行这样的社会调查中,对社会问题进行独立思考和分析时,不仅自身的环保意识得到了提高,对于本身的社会能力也是一个很好的锻炼。
目前,在我们的思想政治课教学中,严重的知识教育倾向压抑着学生的创新思维能力,学生的问题意识、问题能力没有得到充分的发挥。在政治课堂教学中,教师通过提问检查学生上节课的知识巩固情况,检查学生预习本节课情况,了解学生巩固知识和掌握知识的程度。如果学生能把教师提出的问题回答出来,那么很多教师就以为完成了本堂课教学任务,实际上很多学生只是像背课文一样,把书上的内容背下了,至于这些内容究竟有什么含义,讲了些什么,却是一片空白,而且从另一方面来说,学生准备着问题走进课堂,没有任何问题走出教室,这种现象本来就不正常。
在政治教学中,我听过很多老师讲课,也包括一些政治比赛课、优质课、示范课,大多数教师在教学过程中,教学目的明确,教学内容清晰,教学过程活跃,教师问问题,学生回答问题,师生互动,气氛热烈,教师评议准确,教学时间恰当。这样的课按常规讲,还是比较好的,能让学生比较清晰地了解所学的内容。但是,从反面看,教师提出的问题,学生都能答,这堂课的意义在哪儿呢?学生因无知而上学,他们总是充满好奇和疑问的,他们走进教室的时候,就是希望自己能懂得更多的知识,而是不仅仅局限于考试的内容。作为教师,我们更不能把考试当作讲课的唯一标准,我们应该站在学生的面前引导,站在他们的旁边辅导,站在他们的后面督导,帮助他们明白更多的东西,让他们由被动受教变为主动求教。在政治课教学中,我们要对教材精心设计问题,有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题,让学生带着问题走进教学,带着更多的问题走出教室。教师并不仅仅传授知识,更重要的是激发学生的问题意识,加深对问题的尝试探索,形成自己对解决问题的独立看法。当学生提出一些我们意想不到的问题时,或者对某事物有自己独到的见解时,即使我们教师无法解释,也要给予学生极大的鼓励,使学生感到成功的喜悦,让学生及时了解和欣赏自己的学习能力和思考能力,增加其学习的信心。也许从我们的传统教育角度看,敢来去自由,向老师发出挑战的学生不是好学生,敢于说出自己想法的学生是好出风头。实际上,这种学生的存在,能不断促进教师素质的提高和教师教学方法的不断改革。在国外教育中,这种学生都是备受赞赏的。我国一名留学生在国外上大学一年级时,总是层出不穷地提出问题。有一次,老师被他的问题问得瞠目结舌,老师不得不投降,并请全班同学起来为他鼓掌。第二年,这位学生成为校长助理。试想,这样的情况如果发生我们传统教育课堂中,那位学生收到的还会是掌声吗?至于他一年后,是否会有同样的成就,我们就不得而知了。也许这样的区别是与我们几千年传统的文化不能分开的,几千年禁锢的封建传统教育不断地告诉我们师者永远是正确的。西方伟大的学士亚里士多德却早就勇敢地提出了:我爱我师,但我更爱真理。在一些人眼中,似乎觉得不可理喻,觉得在学生面前答不出问题就会失去自己的威信,于是在遇到这种情况时,不是敷衍了事,就是强加阻止。实际上,勇于承认自己不足的教师更受学生的尊敬,这样的教师在他们的眼中更像可亲的朋友。
我们作为政治教师,要目中有人、手中有术,在课堂教学上不但要设置问题,还要启发学生动手动脑,大胆地提出问题,实行问题性教学,改革传统的政治教学方法,培养学生的创新能力。
在政治课教学中,要改革传统的政治课教学方法,首先就要树立以学生为主体、教师为主导、思维训练为主线的教学思想,敢于大胆地对传统教育提出挑战,在教学中培养学生的问题意识、问题能力,以问题教学作为课堂教学的纽带。
问题意识、问题能力是创造性、创新能力的基础。春秋时期伟大的教育家孔子就指出:不愤不启,不悱不发。19世纪30年代著名的教育家陶行知先生也曾说:创造始于问题。的确,有了问题才会去思考,学会了思考,才能找出解决问题的方法,能提出问题并不一定代表能创造,但没有问题一定没有创造。我们要在政治课堂教学中培养学生的创新能力,积极鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。比如我在初三政治教学第四课关于环境问题的讲解中,通过阅读资料等多种方法让学生了解我国面临的严峻环境形势,又让学生联系社会实际,对学校、街道、河流中存在的种种污染情况设计出解决方案,并要求每位学生都写一份社会调查,内容包括各种环境污染的具体表现、造成污染的原因,以及可以通过哪些方式去解决。这一活动受到了学生的欢迎,在上第二堂课时,学生都争先恐后发言,且分析研究的问题较有尝试性,提出的建议也比较有创意。有的学生指出造成学校街道环境问题的根本原因是我们公民的环保意识淡薄,当地政府环保措施不具体,管理不力,有些现象根本就无人管理。有的学生提出要解决这些问题,除了管理机构实施强有力的措施,层层落实责任制,形成人人爱护环境的社会风气,还必须增强公民的环保意识,利用街头宣传等方式为人人爱护环境创造必要的氛围。作为学生来讲,能够提出这些见解,是难得可贵的,而且,在进行这样的社会调查中,对社会问题进行独立思考和分析时,不仅自身的环保意识得到了提高,对于本身的社会能力也是一个很好的锻炼。
目前,在我们的思想政治课教学中,严重的知识教育倾向压抑着学生的创新思维能力,学生的问题意识、问题能力没有得到充分的发挥。在政治课堂教学中,教师通过提问检查学生上节课的知识巩固情况,检查学生预习本节课情况,了解学生巩固知识和掌握知识的程度。如果学生能把教师提出的问题回答出来,那么很多教师就以为完成了本堂课教学任务,实际上很多学生只是像背课文一样,把书上的内容背下了,至于这些内容究竟有什么含义,讲了些什么,却是一片空白,而且从另一方面来说,学生准备着问题走进课堂,没有任何问题走出教室,这种现象本来就不正常。
在政治教学中,我听过很多老师讲课,也包括一些政治比赛课、优质课、示范课,大多数教师在教学过程中,教学目的明确,教学内容清晰,教学过程活跃,教师问问题,学生回答问题,师生互动,气氛热烈,教师评议准确,教学时间恰当。这样的课按常规讲,还是比较好的,能让学生比较清晰地了解所学的内容。但是,从反面看,教师提出的问题,学生都能答,这堂课的意义在哪儿呢?学生因无知而上学,他们总是充满好奇和疑问的,他们走进教室的时候,就是希望自己能懂得更多的知识,而是不仅仅局限于考试的内容。作为教师,我们更不能把考试当作讲课的唯一标准,我们应该站在学生的面前引导,站在他们的旁边辅导,站在他们的后面督导,帮助他们明白更多的东西,让他们由被动受教变为主动求教。在政治课教学中,我们要对教材精心设计问题,有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题,让学生带着问题走进教学,带着更多的问题走出教室。教师并不仅仅传授知识,更重要的是激发学生的问题意识,加深对问题的尝试探索,形成自己对解决问题的独立看法。当学生提出一些我们意想不到的问题时,或者对某事物有自己独到的见解时,即使我们教师无法解释,也要给予学生极大的鼓励,使学生感到成功的喜悦,让学生及时了解和欣赏自己的学习能力和思考能力,增加其学习的信心。也许从我们的传统教育角度看,敢来去自由,向老师发出挑战的学生不是好学生,敢于说出自己想法的学生是好出风头。实际上,这种学生的存在,能不断促进教师素质的提高和教师教学方法的不断改革。在国外教育中,这种学生都是备受赞赏的。我国一名留学生在国外上大学一年级时,总是层出不穷地提出问题。有一次,老师被他的问题问得瞠目结舌,老师不得不投降,并请全班同学起来为他鼓掌。第二年,这位学生成为校长助理。试想,这样的情况如果发生我们传统教育课堂中,那位学生收到的还会是掌声吗?至于他一年后,是否会有同样的成就,我们就不得而知了。也许这样的区别是与我们几千年传统的文化不能分开的,几千年禁锢的封建传统教育不断地告诉我们师者永远是正确的。西方伟大的学士亚里士多德却早就勇敢地提出了:我爱我师,但我更爱真理。在一些人眼中,似乎觉得不可理喻,觉得在学生面前答不出问题就会失去自己的威信,于是在遇到这种情况时,不是敷衍了事,就是强加阻止。实际上,勇于承认自己不足的教师更受学生的尊敬,这样的教师在他们的眼中更像可亲的朋友。
我们作为政治教师,要目中有人、手中有术,在课堂教学上不但要设置问题,还要启发学生动手动脑,大胆地提出问题,实行问题性教学,改革传统的政治教学方法,培养学生的创新能力。