论文部分内容阅读
摘 要：小学语文教材中存在许多包含人物对话的课文以及叙事性较强的课文，这些课文都适合采用情景教学法，帮助学生进行理解。小学六年级的学生已经资料具备了一定程度的社会常识和生活经验，但对于日常生活以外的事物仍然缺乏直观认识。通过联系生活实际、播放影像资料、扮演文中角色等手段，可以构建出较为直观的课文情景，帮助学生更好地走近课文、理解课文。
关键词：小学语文;语文教学;情景教学法
引言
进入小学高年级阶段后，语文教材中的课文内容变得更加多样化，教师在进行教学时，也可以采用更加丰富的教学手段，以帮助学生更好地理解课文内容。特别是一些包含人物对话的课文以及叙事性较强的课文，可以采用情景教学法以增强教学效果。本文以人教版六年级教材为例，分析情景教学法在小学语文课堂教学中的运用方式。
一、联系生活实际构建情景
小学六年级的学生年龄一般在11～12岁，已经具备了一定程度的社会常识和生活经验，但对于日常生活以外的事物，则普遍缺乏认识，没有形成直观印象。然而，在六年级的语文课程中，许多内容已经远远超出学生的阅历范围，例如六年级上册《少年闰土》中的民国绍兴乡村生活，与现代城市学生的日常生活很难找到共同点。六年级下册的《北京的春节》则涉及旧时北京的春节风俗，这些风俗即使对于今天的北京学生来说也已经比较陌生了，对于其他地区的学生则更难引起共鸣。在讲授这类课文时，若采用传统的教学方法，就难以向学生解释清楚文中的具体情节内涵，进而阻碍了学生对整篇课文的理解。
在这种情况下，教师可以通过联系学生日常生活实际的方法，构建出课文情景，帮助学生理解课文。以《少年闰土》为例，文中提到的祭祀、捕鸟等场景，学生普遍未曾经历过，但可以利用学生日常生活中接触过的一些事物进行类比。例如捕鸟与“捉迷藏”游戏存在一定的相似之处，教师可以以“捉迷藏”游戏为基础，为学生构建捕鸟这一情景。又如祭祀活动，大多数学生虽然未曾接触过家族性质的祭祀活动，但一般都经历过国家公祭日、哀悼日等活动，教师可以以公祭活动为基础，为学生构建乡村家族祭祀的情景。
二、利用影像资料构建情景
联系生活实际的方法虽然能够构建出一些课文情景，但小学生的生活经历毕竟是十分有限的，对于一些过于生疏的概念，在日常生活中也很难找到可以与之联系的事物。这时，教师就可以利用多媒体工具，在课堂上播放影像资料，让学生直观地了解到课文中的所描述的事物，并逐渐走入课文情景当中。
例如六年级上册的《宇宙生命之谜》这篇课文，对于大部分学生来说是第一次接触到宇宙相关的题材。许多学生不但对太空、星球等概念缺乏了解，甚至连地球的形态、人类所在的位置也不太清楚。如果仅仅按照课文中的内容进行讲解，就很容易导致学生产生迷惑，难以把握课文的主旨。对于这类情况，最好的教学方法莫过于播放宇宙相关题材的影像资料，通过影像资料向学生展现从我们身边的世界到地球再到其他星球的全过程，让学生进入到“宇宙”这一情景当中，切实感受到宇宙的广阔性和地球的独特性。在看完影像资料后再对课文进行讲解，学生就更容易理解教师所讲的内容，并且学习积极性也会得到明显提升。
三、通过人物对话构建情景
语文教材中的许多课文都包含丰富的人物对话，例如六年级上册的《穷人》和下册的《腊八粥》等。在讲解这类课文时，教师如果采用和其他课文相同的讲解方式，就很容易造成人物区别不明显，学生听完教师的讲解后，不但没有理解文章的基本結构，反而越听越感到困惑。面对这一问题，有些教师采用变声的方法分别“扮演”不同的角色，但变声的操作难度较大，实际教学效果也不够理想。对于这些课文，最好的教学模式应当是让学生分别扮演不同角色，读出课文中的对话。
以《穷人》为例，文中的对话在渔夫和桑娜这两个人物之间进行。教师可以挑选一男一女两名学生分别“扮演”这两个人物，也可以由学生自行举手报名进行“扮演”。除了对话内容外，其余的旁白部分可以由教师读出，也可以由全班同学齐声读出。通过这样的教学方式，可以让课文中不同人物的特点更加鲜明地突显出来，从而形成比较真实的对话情景。构建对话情景之后，学生就能够更容易地理解文中的人物性格和整篇课文的思想主旨。
结束语
随着社会的发展，教育问题越来越受到人们的重视，特别是小学的语文教学，对学生的综合素质及成长都有很大的影响，因此，有效的教学方法非常关键，在小学语文课堂教学中，对于一些包含人物对话的课文以及叙事性较强的课文，可以采用情景教学法以增强教学效果。情景教学法有多种不同的运用方式，首先可以联系学生的生活实际对课文中提及的事物进行类比，从而构建课文情景。其次，可以利用影像资料向学生直观呈现课文中提及的概念，从而构建形象化的情景。最后，对于包含对话的课文，也可以让学生分别扮演不同的对话角色，构建出比较真实的人物对话情景。
参考文献
[1]黄燕玲.小学语文阅读教学中情景创设的艺术性与实效性[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：211.
[2]王进红.情景教学在小学语文教学中的应用现状及创新探究[J].课程教育研究，2020（02）：36-37.
关键词：小学语文;语文教学;情景教学法
引言
进入小学高年级阶段后，语文教材中的课文内容变得更加多样化，教师在进行教学时，也可以采用更加丰富的教学手段，以帮助学生更好地理解课文内容。特别是一些包含人物对话的课文以及叙事性较强的课文，可以采用情景教学法以增强教学效果。本文以人教版六年级教材为例，分析情景教学法在小学语文课堂教学中的运用方式。
一、联系生活实际构建情景
小学六年级的学生年龄一般在11～12岁，已经具备了一定程度的社会常识和生活经验，但对于日常生活以外的事物，则普遍缺乏认识，没有形成直观印象。然而，在六年级的语文课程中，许多内容已经远远超出学生的阅历范围，例如六年级上册《少年闰土》中的民国绍兴乡村生活，与现代城市学生的日常生活很难找到共同点。六年级下册的《北京的春节》则涉及旧时北京的春节风俗，这些风俗即使对于今天的北京学生来说也已经比较陌生了，对于其他地区的学生则更难引起共鸣。在讲授这类课文时，若采用传统的教学方法，就难以向学生解释清楚文中的具体情节内涵，进而阻碍了学生对整篇课文的理解。
在这种情况下，教师可以通过联系学生日常生活实际的方法，构建出课文情景，帮助学生理解课文。以《少年闰土》为例，文中提到的祭祀、捕鸟等场景，学生普遍未曾经历过，但可以利用学生日常生活中接触过的一些事物进行类比。例如捕鸟与“捉迷藏”游戏存在一定的相似之处，教师可以以“捉迷藏”游戏为基础，为学生构建捕鸟这一情景。又如祭祀活动，大多数学生虽然未曾接触过家族性质的祭祀活动，但一般都经历过国家公祭日、哀悼日等活动，教师可以以公祭活动为基础，为学生构建乡村家族祭祀的情景。
二、利用影像资料构建情景
联系生活实际的方法虽然能够构建出一些课文情景，但小学生的生活经历毕竟是十分有限的，对于一些过于生疏的概念，在日常生活中也很难找到可以与之联系的事物。这时，教师就可以利用多媒体工具，在课堂上播放影像资料，让学生直观地了解到课文中的所描述的事物，并逐渐走入课文情景当中。
例如六年级上册的《宇宙生命之谜》这篇课文，对于大部分学生来说是第一次接触到宇宙相关的题材。许多学生不但对太空、星球等概念缺乏了解，甚至连地球的形态、人类所在的位置也不太清楚。如果仅仅按照课文中的内容进行讲解，就很容易导致学生产生迷惑，难以把握课文的主旨。对于这类情况，最好的教学方法莫过于播放宇宙相关题材的影像资料，通过影像资料向学生展现从我们身边的世界到地球再到其他星球的全过程，让学生进入到“宇宙”这一情景当中，切实感受到宇宙的广阔性和地球的独特性。在看完影像资料后再对课文进行讲解，学生就更容易理解教师所讲的内容，并且学习积极性也会得到明显提升。
三、通过人物对话构建情景
语文教材中的许多课文都包含丰富的人物对话，例如六年级上册的《穷人》和下册的《腊八粥》等。在讲解这类课文时，教师如果采用和其他课文相同的讲解方式，就很容易造成人物区别不明显，学生听完教师的讲解后，不但没有理解文章的基本結构，反而越听越感到困惑。面对这一问题，有些教师采用变声的方法分别“扮演”不同的角色，但变声的操作难度较大，实际教学效果也不够理想。对于这些课文，最好的教学模式应当是让学生分别扮演不同角色，读出课文中的对话。
以《穷人》为例，文中的对话在渔夫和桑娜这两个人物之间进行。教师可以挑选一男一女两名学生分别“扮演”这两个人物，也可以由学生自行举手报名进行“扮演”。除了对话内容外，其余的旁白部分可以由教师读出，也可以由全班同学齐声读出。通过这样的教学方式，可以让课文中不同人物的特点更加鲜明地突显出来，从而形成比较真实的对话情景。构建对话情景之后，学生就能够更容易地理解文中的人物性格和整篇课文的思想主旨。
结束语
随着社会的发展，教育问题越来越受到人们的重视，特别是小学的语文教学，对学生的综合素质及成长都有很大的影响，因此，有效的教学方法非常关键，在小学语文课堂教学中，对于一些包含人物对话的课文以及叙事性较强的课文，可以采用情景教学法以增强教学效果。情景教学法有多种不同的运用方式，首先可以联系学生的生活实际对课文中提及的事物进行类比，从而构建课文情景。其次，可以利用影像资料向学生直观呈现课文中提及的概念，从而构建形象化的情景。最后，对于包含对话的课文，也可以让学生分别扮演不同的对话角色，构建出比较真实的人物对话情景。
参考文献
[1]黄燕玲.小学语文阅读教学中情景创设的艺术性与实效性[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：211.
[2]王进红.情景教学在小学语文教学中的应用现状及创新探究[J].课程教育研究，2020（02）：36-37.