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【关键词】 阅读教学语文能力
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.07.036
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以教师要摒弃过去满堂灌的教学方式，努力营造让学生自主参与的学习情境和氛围，引导他们经历自主读书、理解、评析的学习过程；教师要变知识的“传授者”为学习的“组织者”，让学生主动参与教学活动，在自主、探究的学习氛围中收到良好的学习效果；教师还要转变教学行为，改变学生的学习方式，使学生真正成为学习的主人，开展有意义的语文综合性学习，培养学生自主学习的能力，进而提高学生的语文能力。
一、 课前查阅、收集资料，培养学生收集、处理信息的能力
北师大版教材比较注重培养学生查阅资料的能力，许多课文课前都要求收集资料。我充分利用这一特点，让学生利用互联网或书籍查阅相关的资料，在课堂上再和其他同学交流，这一过程不仅让学生增长见识、开阔视野，还培养了他们收集整理信息的能力，语文素养和信息素养均得到了良好的发展。
如教学课文《葡萄沟》时，我在课前布置学生上网查资料，再利用查到的资料写一篇导游解说词。在授课的最后环节，学生在小组里交流收集到的资料，然后选一名学生扮演导游介绍葡萄沟的风土人情，其他学生扮演来自各地的游客。课堂气氛积极活跃，学生仿佛亲临其境，感受到了葡萄沟的美丽。
二、 以读为本，培养学生的语感
阅读教学中最多的活动就是让学生自己读，因为只有在阅读实践中才能形成阅读技能，才能形成个性化的理解、体验和感悟。阅读教学要求求真务实，必须坚持以读为本。古人云：“读书百遍，其义自见。”要“其义自见”就必须“书读百遍”，通过多读培养学生的语感。低年级的课文主要是童话、寓言、儿歌、童谣和古诗等文体，富有音乐性和情感性，比较适合朗读或背诵。教学时，教师要把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为重要的教学目标，让学生通过小组读、分角色朗读、表演读等方式，把更多的时间用在读书上。
北师大版教材中的《水乡歌》《春天的手》《雨铃铛》《我们知道》等课文，教师可以让学生通过多种方式进行朗读，在熟读成诵中，达到积累语言的目的。同时教师还要重视朗读指导，通过抓重点词语、渲染气氛等方法，让学生入情入境。如在教学课文《小鱼的梦》时，我采用渲染气氛的方法指导学生朗读。指导朗读第一句时，我说：“一条可爱的小鱼玩了一天，太累了，让他美美地睡吧！下面我们轻声地读一读第一句，不要惊醒小鱼。”接下来的几句，我说：“小鱼做了个梦，好甜，好香，它高兴极了！”随着教师的感情起伏，学生读课文的感情也在不断地变化。
三、 尊重学生的阅读体验，培养学生的阅读能力
在开展阅读教学时，教师要让学生通过思考，初步了解课文的主要内容，梳理作者的思路，理解作者表达的思想，同时还要尊重学生的阅读体验。为了帮助学生更好地感悟文本，教师要引导学生借助已有的知识和经验，实现移情体验，与文本产生情感上的共鸣。“阅读教学应尊重学生独特的体验。”不同的学生对同一内容的理解会有所不相同，感悟也必然是个性化的。高年级的学生已能在阅读中形成自己的读书体验，所以在阅读课文时我让学生采用默读的方法，边读边思考，画出自己有感触的句子，写出自己的认识、感想和体会。然后，我指名让学生读一读自己画的句子，说说自己的阅读体会和感受。
如教学课文《“诺曼底”号遇难记》时，我让学生说说自己的感受，有的说：“哈尔威船长在灾难面前，依然镇定自若，巍然屹立在岗位上指挥救援工作，这是多么坚强勇敢的人啊。”有的说：“船长营救了所有的人，自己却和船同归于尽了。他舍己救人的壮举是多么悲壮，他像一尊雕像一样永远活在了人们的心中。”有的说：“哈尔威船长舍己救人的壮举，让我联想到生活中的一些人，在灾难来临时，只顾自己逃命，结果造成了踩踏伤亡事故，这些人和哈尔威船长相比是多么自私！”这样的课文很有教育意义，对学生来说是很好的思想教材，所以教师应充分利用它，引导学生树立正确的价值观，课后还可以让学生写一写自己的读后感，不仅可以培养他们的阅读能力，还培养了他们高尚的道德情操，进而形成正确的价值观和积极的人生态度。
四、 正确处理预设与生成的关系，培养学生的创新能力
“阅读教学是学生、教师和文本的对话过程。”教学时，教师要让学生敢于与文本对话 ，大胆质疑，因为有疑惑是学生有求知欲望的表现，也是课堂生成的宝贵资源，所以教师要利用这一生成顺势引导学生去探讨、去研究、去发现，让他们充分体验求知的快乐。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程，这就需要教师作出周密的设计，做好充分的准备，用自己的教学智慧及时捕捉课堂生成并灵活驾驭。因为只有正确处理预设与生成的关系，才能让课堂精彩纷呈，才是最理想的语文课堂。
如学习课文《炮手》时，有的学生提出：“为什么炮手明明知道是自己的家还要开炮？”我没有直接告诉他答案，而是先让学生交流课前查到的有关二战的资料，让他们明白这是一场保家卫国的战争，再通过多次阅读课文，理解炮手的感情——“没有国，哪有家！”在质疑、探讨、交流中，学生不仅理解了课文内容，思考能力也得到了提升。
五、 多元评价，培养学生倾听、表达的能力
《语文课程标准》指出：“实施评价，应当注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”“注重对学生多角度、有创意阅读的评价”，也就是说，教师在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。学生是学习的主体，也是评价的主体，让学生在学习中学会自我评价，进而学会反思是我们追求的目标。从一年级开始，我就让学生参与到评价中来，并学会正确评价自己、评价别人，养成评价自己和评价别人的习惯。
如在学生朗读完课文后，我让他先进行自我评价，然后让其他学生说一说他读得怎么样。刚开始，学生只会说：“他读错了一个字。”甚至有的学生没等同学读完，就迫不及待地说：“老师，他读错了好几个字。”评价变成了提意见，打击了学生朗读的积极性。针对这种情况，我先把评价的方法教给他们，并给他们做了示范，在学生朗读完后，我说：“舒雯，你读书很动情，让老师很感动。我想听你大声地朗读，你再读一遍，好吗？”学生得到激励，读书就更积极了。经过一两个学期的指导，学生学会了评价自己和别人，知道评价要先说优点，然后再提不足。现在，学生会这样评：“我喜欢听斯琦读课文，像听故事一样，我都听得入迷了，如果他的声音再宏亮些就好了。”还有的学生这样评价：“听婷婷读书，我好像感受到了桑娜在家等待丈夫归来时的那种焦急的心情。”可见，多元评价有效地培养了学生的语言表达能力和认真倾听的习惯。
语文教师要努力创设语言训练的条件，让学生在有限的时间和空间里主动进行听、说、读、写的语言训练活动，使课堂成为他们施展才华的舞台，让学生在读书活动中努力探索，有充分的时间去思考、交流、评价、质疑和查阅，既掌握了知识，又在潜移默化中培养了语文能力。（责编郝勋）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.07.036
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以教师要摒弃过去满堂灌的教学方式，努力营造让学生自主参与的学习情境和氛围，引导他们经历自主读书、理解、评析的学习过程；教师要变知识的“传授者”为学习的“组织者”，让学生主动参与教学活动，在自主、探究的学习氛围中收到良好的学习效果；教师还要转变教学行为，改变学生的学习方式，使学生真正成为学习的主人，开展有意义的语文综合性学习，培养学生自主学习的能力，进而提高学生的语文能力。
一、 课前查阅、收集资料，培养学生收集、处理信息的能力
北师大版教材比较注重培养学生查阅资料的能力，许多课文课前都要求收集资料。我充分利用这一特点，让学生利用互联网或书籍查阅相关的资料，在课堂上再和其他同学交流，这一过程不仅让学生增长见识、开阔视野，还培养了他们收集整理信息的能力，语文素养和信息素养均得到了良好的发展。
如教学课文《葡萄沟》时，我在课前布置学生上网查资料，再利用查到的资料写一篇导游解说词。在授课的最后环节，学生在小组里交流收集到的资料，然后选一名学生扮演导游介绍葡萄沟的风土人情，其他学生扮演来自各地的游客。课堂气氛积极活跃，学生仿佛亲临其境，感受到了葡萄沟的美丽。
二、 以读为本，培养学生的语感
阅读教学中最多的活动就是让学生自己读，因为只有在阅读实践中才能形成阅读技能，才能形成个性化的理解、体验和感悟。阅读教学要求求真务实，必须坚持以读为本。古人云：“读书百遍，其义自见。”要“其义自见”就必须“书读百遍”，通过多读培养学生的语感。低年级的课文主要是童话、寓言、儿歌、童谣和古诗等文体，富有音乐性和情感性，比较适合朗读或背诵。教学时，教师要把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为重要的教学目标，让学生通过小组读、分角色朗读、表演读等方式，把更多的时间用在读书上。
北师大版教材中的《水乡歌》《春天的手》《雨铃铛》《我们知道》等课文，教师可以让学生通过多种方式进行朗读，在熟读成诵中，达到积累语言的目的。同时教师还要重视朗读指导，通过抓重点词语、渲染气氛等方法，让学生入情入境。如在教学课文《小鱼的梦》时，我采用渲染气氛的方法指导学生朗读。指导朗读第一句时，我说：“一条可爱的小鱼玩了一天，太累了，让他美美地睡吧！下面我们轻声地读一读第一句，不要惊醒小鱼。”接下来的几句，我说：“小鱼做了个梦，好甜，好香，它高兴极了！”随着教师的感情起伏，学生读课文的感情也在不断地变化。
三、 尊重学生的阅读体验，培养学生的阅读能力
在开展阅读教学时，教师要让学生通过思考，初步了解课文的主要内容，梳理作者的思路，理解作者表达的思想，同时还要尊重学生的阅读体验。为了帮助学生更好地感悟文本，教师要引导学生借助已有的知识和经验，实现移情体验，与文本产生情感上的共鸣。“阅读教学应尊重学生独特的体验。”不同的学生对同一内容的理解会有所不相同，感悟也必然是个性化的。高年级的学生已能在阅读中形成自己的读书体验，所以在阅读课文时我让学生采用默读的方法，边读边思考，画出自己有感触的句子，写出自己的认识、感想和体会。然后，我指名让学生读一读自己画的句子，说说自己的阅读体会和感受。
如教学课文《“诺曼底”号遇难记》时，我让学生说说自己的感受，有的说：“哈尔威船长在灾难面前，依然镇定自若，巍然屹立在岗位上指挥救援工作，这是多么坚强勇敢的人啊。”有的说：“船长营救了所有的人，自己却和船同归于尽了。他舍己救人的壮举是多么悲壮，他像一尊雕像一样永远活在了人们的心中。”有的说：“哈尔威船长舍己救人的壮举，让我联想到生活中的一些人，在灾难来临时，只顾自己逃命，结果造成了踩踏伤亡事故，这些人和哈尔威船长相比是多么自私！”这样的课文很有教育意义，对学生来说是很好的思想教材，所以教师应充分利用它，引导学生树立正确的价值观，课后还可以让学生写一写自己的读后感，不仅可以培养他们的阅读能力，还培养了他们高尚的道德情操，进而形成正确的价值观和积极的人生态度。
四、 正确处理预设与生成的关系，培养学生的创新能力
“阅读教学是学生、教师和文本的对话过程。”教学时，教师要让学生敢于与文本对话 ，大胆质疑，因为有疑惑是学生有求知欲望的表现，也是课堂生成的宝贵资源，所以教师要利用这一生成顺势引导学生去探讨、去研究、去发现，让他们充分体验求知的快乐。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程，这就需要教师作出周密的设计，做好充分的准备，用自己的教学智慧及时捕捉课堂生成并灵活驾驭。因为只有正确处理预设与生成的关系，才能让课堂精彩纷呈，才是最理想的语文课堂。
如学习课文《炮手》时，有的学生提出：“为什么炮手明明知道是自己的家还要开炮？”我没有直接告诉他答案，而是先让学生交流课前查到的有关二战的资料，让他们明白这是一场保家卫国的战争，再通过多次阅读课文，理解炮手的感情——“没有国，哪有家！”在质疑、探讨、交流中，学生不仅理解了课文内容，思考能力也得到了提升。
五、 多元评价，培养学生倾听、表达的能力
《语文课程标准》指出：“实施评价，应当注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”“注重对学生多角度、有创意阅读的评价”，也就是说，教师在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。学生是学习的主体，也是评价的主体，让学生在学习中学会自我评价，进而学会反思是我们追求的目标。从一年级开始，我就让学生参与到评价中来，并学会正确评价自己、评价别人，养成评价自己和评价别人的习惯。
如在学生朗读完课文后，我让他先进行自我评价，然后让其他学生说一说他读得怎么样。刚开始，学生只会说：“他读错了一个字。”甚至有的学生没等同学读完，就迫不及待地说：“老师，他读错了好几个字。”评价变成了提意见，打击了学生朗读的积极性。针对这种情况，我先把评价的方法教给他们，并给他们做了示范，在学生朗读完后，我说：“舒雯，你读书很动情，让老师很感动。我想听你大声地朗读，你再读一遍，好吗？”学生得到激励，读书就更积极了。经过一两个学期的指导，学生学会了评价自己和别人，知道评价要先说优点，然后再提不足。现在，学生会这样评：“我喜欢听斯琦读课文，像听故事一样，我都听得入迷了，如果他的声音再宏亮些就好了。”还有的学生这样评价：“听婷婷读书，我好像感受到了桑娜在家等待丈夫归来时的那种焦急的心情。”可见，多元评价有效地培养了学生的语言表达能力和认真倾听的习惯。
语文教师要努力创设语言训练的条件，让学生在有限的时间和空间里主动进行听、说、读、写的语言训练活动，使课堂成为他们施展才华的舞台，让学生在读书活动中努力探索，有充分的时间去思考、交流、评价、质疑和查阅，既掌握了知识，又在潜移默化中培养了语文能力。（责编郝勋）