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摘 要：本报告通过调研区域内学校信息技术学科中课堂教学评价的现状，了解学科课堂教学中评价开展情况及学生的反馈，明确学生对教学评价的期望和期待的课堂学习模式，结合本区域内的教学特点、学生特点和学科核心素养的要求，初步提出开展中学信息技术课堂教学评价和教学模式的基本思路。
关键词：信息技术;教学评价;评价策略;学习模式
一、引言
信息技术课堂以其学科开放性强、知识覆盖面广的特点呈现多样化，中学阶段的学生正处于独立处理和应用信息的关键时期，能从被动地接收信息到主动地开始选择信息、处理信息，不断增强的信息意识会促使学生个体对教师的教学模式和课堂评价产生不同的感受，也会呈现出不同的学习效果。目前信息技术课堂评价的现状和学生的反馈是怎么样的，课堂教学评价和学习模式与学生期望之间是否一致，适合本区域学生发展的评价模式是怎样的，这都是本研究关注的问题。
二、调研过程
1.调研目的
为保证研究开展的针对性和实效性，课题组从本地区信息技术课堂中教学评价环节的落实情况，以及学生对学科教师课堂评价的反馈开展问卷调查，以期达到以下三个目的：第一，了解目前区内各校信息技术课堂教学评价的现状和学生的反馈。第二，明确学生对教学评价的期望和期待的课堂学习模式。第三，提出适合本区域学生核心素养发展的教学模式思路，初步构建此模式下的信息技术课堂评价模式。
2.调研对象
本次调研采用网络问卷形式，对象是本区四所学校的学生，包含一所高中，三所初中，共有1433位学生完成网上调查问卷，其中高中占比10.47%，初中学生中八年级占比57.92%，七年级为31.75%。
三、教学评价现状
所谓课堂评价是以学生表现为评价对象，教师和学生运用评价工具收集、分析、解释和反馈学生课堂学习信息，旨在改进学生学习和教师教学的系统过程[1]。诊断性评价可以判断学生是否具备实现当前学习目标所要求的条件，也为实现因材施教提供依据。根据诊断性评价设置的问题数据分析，大部分学生有过了解或预测性的评价体验，老师会在课前课后与自己有沟通交流，说明区内学校教师比较注重学生的学情和基础，这为做好课堂中的过程性评价和总结性评价提供客观依据。
过程性评价贯穿于学习的整个过程，通过多元的、反复的评价形式，发现被评价对象和学习过程的价值，是一个促进学习者发展的价值建构过程。问卷从学生回答问题和作品展示两方面调研目前采用的评价形式。94%的学生反馈老师会及时开展评价：回答问题的评价主体以教师为主导，作品评价中其他组同学和组内同学一起参与完成，也会及时指出问题，表扬优点。
终结性评价重视的是结果，对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对教师一个学期教学活动的效果做出评定。调研中教师大多会采用上机理论测试和作品制作的形式开展总结性评价。
四、学生期望模式
调研中学生85.71%认为自己的作品得到老师和同学点评后，对作品的优缺点更加清晰，有了新的思路和想法。老师展示和评价作品中的优点和同学请教操作的技巧和方法时，会让学生感觉到自己的技能和方法有明显的进步。学生们会希望自己的作品能在课堂班集体、学校橱窗、网站或微信公众号等媒体平台等多种形式中展示。在开放性调研中，学生希望课堂评价更具体些，小组间、师生间的讨论和互动更多些、也有一部分学生认为教师缺乏对学生学习状态的实时监督，从而部分学生的学习态度自由散漫，建议尝试开创不一样的教学形式。
在课堂的教学模式中，希望教师提供方法和要求后，小组协商合作完成的人数最多。在完成作品过程中，64.18%倾向于老师引导和同伴互助学习，期待能提高小组合作的默契度，提升自身解决问题能力，学会更全面的评价表达。
问卷中也根据当前疫情形势，调研学生疫情期间在家学习过程中，通过哪些渠道，学会哪些信息技术的运用，有近一半的学生通过自我探究，学会了截图、录制视频、视频剪辑、PPT制作、动画制作网、P图，部分同学还了解台式电脑的组成，学会了编程。这也说明在内驱力的驱动下，学生拥有强烈的自主探究能力。
五、模式构建设想
基于对调研数据的分析，笔者认为：本区域中学科教师比较注重学生的学情，课堂中也会针对学生的回答和作品及时做出评价。但不可否认的是，在教学评价环节中，教师的评价内容较为随性，没有统一的标准，评价方式也比较单一，对学生努力的方向没有清晰的指导作用;学生期望的评价形式能深入推进，持续而全面，多样且具体，能实时引导和督促学习;教师引导下的小组合作形式是学生期待的教学模式。针对以上结论，笔者提出设计较为统一的评价标准，从课程开始实时引导师生的活动，督促学生能自觉地在充分地探究中，同伴的互助下完成学习任务。
观察和分析目前信息技术课堂主流的教学模式，项目式学习主张教师和学生的双向互动，能给予学生期望的自主探究和团队合作的学习模式，笔者设想从项目学习的准备阶段、实施阶段和学习成果展示阶段，分别设计具体的评价内容，形成完整的评价量规，实时监测学生的学习过程，关注教师的引导过程，师生共同參与项目学习的整个过程，课程进行中实时引导，及时评价，通过一段时间的系统学习后，对学生学的表现、学的能力、学的成效进行分析、判断、总结、提升。
构建一套更具科学性且合乎规范、可操作性强的课堂评价指标体系，可以为有效地实施课堂评价提供基本保障[2]。笔者会继续深入分析调研数据，针对不同的课型、不同年级的学生开展教学实践后，尝试探究基于项目学习下的课堂评价模式，形成具有时效的可供借鉴的区域教学新样板。
参考文献：
[1]王薇.学习性评价理论视域下的课堂评价策 研究[J].教学与管理，2018（28）：76—79.
[2]钱明明.中小学课堂教学评价框架的建构[J].教学与管理，2018（7）：74—76.
关键词：信息技术;教学评价;评价策略;学习模式
一、引言
信息技术课堂以其学科开放性强、知识覆盖面广的特点呈现多样化，中学阶段的学生正处于独立处理和应用信息的关键时期，能从被动地接收信息到主动地开始选择信息、处理信息，不断增强的信息意识会促使学生个体对教师的教学模式和课堂评价产生不同的感受，也会呈现出不同的学习效果。目前信息技术课堂评价的现状和学生的反馈是怎么样的，课堂教学评价和学习模式与学生期望之间是否一致，适合本区域学生发展的评价模式是怎样的，这都是本研究关注的问题。
二、调研过程
1.调研目的
为保证研究开展的针对性和实效性，课题组从本地区信息技术课堂中教学评价环节的落实情况，以及学生对学科教师课堂评价的反馈开展问卷调查，以期达到以下三个目的：第一，了解目前区内各校信息技术课堂教学评价的现状和学生的反馈。第二，明确学生对教学评价的期望和期待的课堂学习模式。第三，提出适合本区域学生核心素养发展的教学模式思路，初步构建此模式下的信息技术课堂评价模式。
2.调研对象
本次调研采用网络问卷形式，对象是本区四所学校的学生，包含一所高中，三所初中，共有1433位学生完成网上调查问卷，其中高中占比10.47%，初中学生中八年级占比57.92%，七年级为31.75%。
三、教学评价现状
所谓课堂评价是以学生表现为评价对象，教师和学生运用评价工具收集、分析、解释和反馈学生课堂学习信息，旨在改进学生学习和教师教学的系统过程[1]。诊断性评价可以判断学生是否具备实现当前学习目标所要求的条件，也为实现因材施教提供依据。根据诊断性评价设置的问题数据分析，大部分学生有过了解或预测性的评价体验，老师会在课前课后与自己有沟通交流，说明区内学校教师比较注重学生的学情和基础，这为做好课堂中的过程性评价和总结性评价提供客观依据。
过程性评价贯穿于学习的整个过程，通过多元的、反复的评价形式，发现被评价对象和学习过程的价值，是一个促进学习者发展的价值建构过程。问卷从学生回答问题和作品展示两方面调研目前采用的评价形式。94%的学生反馈老师会及时开展评价：回答问题的评价主体以教师为主导，作品评价中其他组同学和组内同学一起参与完成，也会及时指出问题，表扬优点。
终结性评价重视的是结果，对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对教师一个学期教学活动的效果做出评定。调研中教师大多会采用上机理论测试和作品制作的形式开展总结性评价。
四、学生期望模式
调研中学生85.71%认为自己的作品得到老师和同学点评后，对作品的优缺点更加清晰，有了新的思路和想法。老师展示和评价作品中的优点和同学请教操作的技巧和方法时，会让学生感觉到自己的技能和方法有明显的进步。学生们会希望自己的作品能在课堂班集体、学校橱窗、网站或微信公众号等媒体平台等多种形式中展示。在开放性调研中，学生希望课堂评价更具体些，小组间、师生间的讨论和互动更多些、也有一部分学生认为教师缺乏对学生学习状态的实时监督，从而部分学生的学习态度自由散漫，建议尝试开创不一样的教学形式。
在课堂的教学模式中，希望教师提供方法和要求后，小组协商合作完成的人数最多。在完成作品过程中，64.18%倾向于老师引导和同伴互助学习，期待能提高小组合作的默契度，提升自身解决问题能力，学会更全面的评价表达。
问卷中也根据当前疫情形势，调研学生疫情期间在家学习过程中，通过哪些渠道，学会哪些信息技术的运用，有近一半的学生通过自我探究，学会了截图、录制视频、视频剪辑、PPT制作、动画制作网、P图，部分同学还了解台式电脑的组成，学会了编程。这也说明在内驱力的驱动下，学生拥有强烈的自主探究能力。
五、模式构建设想
基于对调研数据的分析，笔者认为：本区域中学科教师比较注重学生的学情，课堂中也会针对学生的回答和作品及时做出评价。但不可否认的是，在教学评价环节中，教师的评价内容较为随性，没有统一的标准，评价方式也比较单一，对学生努力的方向没有清晰的指导作用;学生期望的评价形式能深入推进，持续而全面，多样且具体，能实时引导和督促学习;教师引导下的小组合作形式是学生期待的教学模式。针对以上结论，笔者提出设计较为统一的评价标准，从课程开始实时引导师生的活动，督促学生能自觉地在充分地探究中，同伴的互助下完成学习任务。
观察和分析目前信息技术课堂主流的教学模式，项目式学习主张教师和学生的双向互动，能给予学生期望的自主探究和团队合作的学习模式，笔者设想从项目学习的准备阶段、实施阶段和学习成果展示阶段，分别设计具体的评价内容，形成完整的评价量规，实时监测学生的学习过程，关注教师的引导过程，师生共同參与项目学习的整个过程，课程进行中实时引导，及时评价，通过一段时间的系统学习后，对学生学的表现、学的能力、学的成效进行分析、判断、总结、提升。
构建一套更具科学性且合乎规范、可操作性强的课堂评价指标体系，可以为有效地实施课堂评价提供基本保障[2]。笔者会继续深入分析调研数据，针对不同的课型、不同年级的学生开展教学实践后，尝试探究基于项目学习下的课堂评价模式，形成具有时效的可供借鉴的区域教学新样板。
参考文献：
[1]王薇.学习性评价理论视域下的课堂评价策 研究[J].教学与管理，2018（28）：76—79.
[2]钱明明.中小学课堂教学评价框架的建构[J].教学与管理，2018（7）：74—76.