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摘 要：對于语文学科而言，积累是学生语言表达的基础，各类语言素材的积累能够帮助学生逐渐扫清阅读障碍，更好地理解语文知识，掌握表达技巧。在小学阶段，学生已有的语言素材较少，需要通过不断地积累来达成语文学科的学习目标。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生做好语言积累、素材积累、技巧积累和课外资源积累。
关键词：小学语文;语言积累;素材积累;技巧积累;课外资源积累
在小学语文教学中，无论是写作、阅读，还是口语交际，都离不开语言素材的积累与收集。《义务教育语文课程标准（2011年版）》专门就语文学科的积累教学提出了明确要求：语文课程应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。这就要求教师在课内外引导学生在语文学习中学会积累，帮助学生逐渐养成积累的习惯，掌握积累的技巧，为提高学科综合素质奠定基础。
一、在教材中积累语言素材
语文教材是学生学习语文知识，进行语文听、说、读、写训练的重要载体。通过精读、细读教材选文，积累字、词、句、段，修辞、文学常识等知识。
1. 用摘抄加深理解
在反复朗读和讲解过后，教师可以引导学生选择感悟最深的语句、片段动笔摘抄。需要注意的是，摘抄的目的不是为了完成记笔记的任务，而是让学生对名词佳句有更深刻的印象。在摘抄的过程中，学生可以加入自己的批注和思考，逐渐形成“日记式”的积累笔记。
2. 用仿写学习写作手法和表达方式
教师可以引导学生尝试运用选文中的表达方式或者写作手法进行仿写，让学生学习遣词造句、修辞等语言表达技巧。
3. 用背诵强化记忆
需要强调的是，机械性、重复性背诵并不是语文积累的有效手段，教师需要合理布置背诵任务，融入一些课堂小游戏，让学生以“通关背诵”的方式去记忆内容，避免学生对背诵产生抵触情绪。
二、从生活中寻找生动案例
小学生的认知经验有限，越是贴近他们生活经验的学习内容，越容易掌握。在小学语文学习中进行积累，也要重点关注生活中的教学素材和生动案例，教师要引导学生在生活中发现素材，在生活中积累素材。
1. 积累生活小事
积累生活小事，就是要引导学生更加关注生活细节，逐渐领悟到那些微不足道的小事中往往蕴含着感人至深的情感。例如，值日过程中小伙伴的互帮互助，公交车上的各种见闻，庙会、集市上的热闹场景等，这些都可以作为学生语文写作的重要素材。
2. 积累活动感悟
小学生参与活动的积极性较高，如运动会、诗歌比赛等，往往能极大地调动学生的热情，此时也是语文积累的好时机。活动结束后，教师可以引导学生回顾自己亲身参与活动的精彩瞬间，用口头叙述、故事讲述等方式呈现出来，锻炼学生对已有素材的加工能力和表达能力。
三、以日常化写作积累技巧
与阅读或口头表达不同的是，写作能力的培养更加注重技巧的积累。如果学生的写作仅停留在模仿层面，没有进一步掌握各种写作技巧，是无法真正完成谋篇布局和文章构思的。这里我们需要关注以下写作方面的技巧。
1. 要注意观察
上文我们提到，很多名篇著作都取材于生活细节。由此可见，写作的源头是生活，要让小学生逐渐积累多样的写作素材，就要引导学生注意观察生活，捕捉事物的特点，发现事件的规律，并学会在以后的写作中加以运用。
2. 要发挥想象
小学阶段不建议教师对学生“命题作文”进行严格要求，更多的是锻炼学生学会发挥想象力、合理组织、生动成文的能力。例如，当以《一次难忘的考试》为题目进行写作时，教师要引导学生学会想象，这里的“考试”不一定是有成绩评定的各类考评检测，考试的形式可以是生活中战胜自我的一个小挑战，也可以是主动承认错误的一个小举动。
3. 要动笔写作
倘若只是一味地强调学习和积累，而不让学生动笔实践，是永远也学不会写作的。教师要引导学生勤于练笔，在写作的过程中逐步掌握各类文章的写作要领，将日常积累的素材以有形的方式记录下来。
四、用课堂外资源拓展思维
课外资源的积累与以上三种方式有较大的不同，我们期待用潜移默化的方式来影响学生的语文学习，通过一些无意识的积累行为，来达到提升学科素养的目的。
例如，在与学生述说农民伯伯的辛苦时，学生往往感受较浅，无法体会劳作的不易，也感受不到收获的喜悦。此时教师可以建议学生家长带领孩子下乡体验，带学生到真正的田野，用手摸一摸黑土地，弯下身动手采摘，通过亲身经历和感受，增强感悟生活的能力，更有代入感地学习相关内容。这些都能帮助学生积累真情实感，积累原汁原味的表达素材。
综上所述，引导学生在语文学习中学会积累，不仅能开拓学生的阅读视野，学会以更具技巧性的方式开展学习，以更具创新性的思维思考问题。更重要的是，随时积累的学习习惯，能为其他学科的学习打好基础，帮助学生养成终身阅读、终身学习的意识。所谓积沙成塔，集腋成裘。引导学生学会积累，值得每位教师探索与实践，寻找实践教学的破题之法。
参考文献：
[1]张晓琴. 谈小学语文教学中字词的训练与积累[J]. 学周刊，2020（2）.
[2]李倩. 在阅读中感悟积累：中小学语文阅读教学策略探析[J]. 学周刊，2020（14）.
关键词：小学语文;语言积累;素材积累;技巧积累;课外资源积累
在小学语文教学中，无论是写作、阅读，还是口语交际，都离不开语言素材的积累与收集。《义务教育语文课程标准（2011年版）》专门就语文学科的积累教学提出了明确要求：语文课程应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。这就要求教师在课内外引导学生在语文学习中学会积累，帮助学生逐渐养成积累的习惯，掌握积累的技巧，为提高学科综合素质奠定基础。
一、在教材中积累语言素材
语文教材是学生学习语文知识，进行语文听、说、读、写训练的重要载体。通过精读、细读教材选文，积累字、词、句、段，修辞、文学常识等知识。
1. 用摘抄加深理解
在反复朗读和讲解过后，教师可以引导学生选择感悟最深的语句、片段动笔摘抄。需要注意的是，摘抄的目的不是为了完成记笔记的任务，而是让学生对名词佳句有更深刻的印象。在摘抄的过程中，学生可以加入自己的批注和思考，逐渐形成“日记式”的积累笔记。
2. 用仿写学习写作手法和表达方式
教师可以引导学生尝试运用选文中的表达方式或者写作手法进行仿写，让学生学习遣词造句、修辞等语言表达技巧。
3. 用背诵强化记忆
需要强调的是，机械性、重复性背诵并不是语文积累的有效手段，教师需要合理布置背诵任务，融入一些课堂小游戏，让学生以“通关背诵”的方式去记忆内容，避免学生对背诵产生抵触情绪。
二、从生活中寻找生动案例
小学生的认知经验有限，越是贴近他们生活经验的学习内容，越容易掌握。在小学语文学习中进行积累，也要重点关注生活中的教学素材和生动案例，教师要引导学生在生活中发现素材，在生活中积累素材。
1. 积累生活小事
积累生活小事，就是要引导学生更加关注生活细节，逐渐领悟到那些微不足道的小事中往往蕴含着感人至深的情感。例如，值日过程中小伙伴的互帮互助，公交车上的各种见闻，庙会、集市上的热闹场景等，这些都可以作为学生语文写作的重要素材。
2. 积累活动感悟
小学生参与活动的积极性较高，如运动会、诗歌比赛等，往往能极大地调动学生的热情，此时也是语文积累的好时机。活动结束后，教师可以引导学生回顾自己亲身参与活动的精彩瞬间，用口头叙述、故事讲述等方式呈现出来，锻炼学生对已有素材的加工能力和表达能力。
三、以日常化写作积累技巧
与阅读或口头表达不同的是，写作能力的培养更加注重技巧的积累。如果学生的写作仅停留在模仿层面，没有进一步掌握各种写作技巧，是无法真正完成谋篇布局和文章构思的。这里我们需要关注以下写作方面的技巧。
1. 要注意观察
上文我们提到，很多名篇著作都取材于生活细节。由此可见，写作的源头是生活，要让小学生逐渐积累多样的写作素材，就要引导学生注意观察生活，捕捉事物的特点，发现事件的规律，并学会在以后的写作中加以运用。
2. 要发挥想象
小学阶段不建议教师对学生“命题作文”进行严格要求，更多的是锻炼学生学会发挥想象力、合理组织、生动成文的能力。例如，当以《一次难忘的考试》为题目进行写作时，教师要引导学生学会想象，这里的“考试”不一定是有成绩评定的各类考评检测，考试的形式可以是生活中战胜自我的一个小挑战，也可以是主动承认错误的一个小举动。
3. 要动笔写作
倘若只是一味地强调学习和积累，而不让学生动笔实践，是永远也学不会写作的。教师要引导学生勤于练笔，在写作的过程中逐步掌握各类文章的写作要领，将日常积累的素材以有形的方式记录下来。
四、用课堂外资源拓展思维
课外资源的积累与以上三种方式有较大的不同，我们期待用潜移默化的方式来影响学生的语文学习，通过一些无意识的积累行为，来达到提升学科素养的目的。
例如，在与学生述说农民伯伯的辛苦时，学生往往感受较浅，无法体会劳作的不易，也感受不到收获的喜悦。此时教师可以建议学生家长带领孩子下乡体验，带学生到真正的田野，用手摸一摸黑土地，弯下身动手采摘，通过亲身经历和感受，增强感悟生活的能力，更有代入感地学习相关内容。这些都能帮助学生积累真情实感，积累原汁原味的表达素材。
综上所述，引导学生在语文学习中学会积累，不仅能开拓学生的阅读视野，学会以更具技巧性的方式开展学习，以更具创新性的思维思考问题。更重要的是，随时积累的学习习惯，能为其他学科的学习打好基础，帮助学生养成终身阅读、终身学习的意识。所谓积沙成塔，集腋成裘。引导学生学会积累，值得每位教师探索与实践，寻找实践教学的破题之法。
参考文献：
[1]张晓琴. 谈小学语文教学中字词的训练与积累[J]. 学周刊，2020（2）.
[2]李倩. 在阅读中感悟积累：中小学语文阅读教学策略探析[J]. 学周刊，2020（14）.