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摘要：语文学习是复杂的心智活动，牵涉到整个智力因素与非智力因素。将心理教育渗透到语文学科中去，运用普通心理学的知识于语文教学过程，研究学生的心理规律与心理特点同教材教法的关系，在学习语文知识的同时，实施心理教育。
关键词：初中语文；教学；心理教育；渗透
学科教育要适合学生心理发展的年龄特征和个性特征，考虑学生心理发展的阶段、水平、特点，利用学生心理发展的规律，使学生能积极接受学科教学的影响，从而获得最佳的教育效果。在进行学科教育时，要有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻炼与学科学习紧密联系，相互渗透，在学科教学中使学生受到心理教育的熏陶。那么，心理教育如何渗透于语文教学当中？
一、知、情、意的理解
在现实生活中，人的认识、情绪与意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系，相互作用的。一方面，人的情绪活动和意志受认知活动的影响，所谓“知之深，爱之切”就说明认识对情绪的影响作用；而“知识就是力量”则说明认识对意志活动的重要影响。另一方面，人的情绪活动和意志也影响认知活动。积极的情感，锐意进取的意志品质能推动人的认知活动，相反，消极的情绪，萎靡不振，畏难苟安就会阻碍人的认知活动。再者，情绪和意志两者也是密切联系，相互作用的。
翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合，都不会具有震撼人心的力量。
二、情感教育的实际运用
语文教学中，让学生保持一种特定的情绪和情感，就能为他们创造一个引起积极思维的特定情境。教师将知识的传授与心理教育，在教学中天衣无缝地予以结合，通过各种文章的阅读和教学，从字里行间，人物言行，事物经过，思想情感等多方面在心理上去体会作者的写作意图，并接受前途理想、爱国爱民、弘扬正气等教育，体现文道统一的实质。
以初中一年级课文《驿路梨花》为例，阐述在进行该文的教学时，可以将心理教育很好地渗透到语文实际教学中去。
《驿路梨花》这篇小说，通过解放军同志以及梨花等哈尼族姑娘在瑶山设立一个驿站，方便了过路行人的故事，歌颂了雷锋精神。教师可就下面两个问题请学生研究讨论，使学生在思考、讨论、回答问题间自然而然得到心理教育。
问题1：这篇文章的标题为什么叫《驿路梨花》？
问题2：这篇文章的主人公是谁？
于这篇文章的标题，学生有这样几种理解：第一，驿路上有个全心全意为人民服务的哈尼族姑娘叫梨花，标题指的是人；第二，驿路上白色梨花开满枝头，有一片美丽的梨树林，指的是物；第三，環境有梨花其物，服务有梨花其人，标题是一语双关；第四，本文赞扬的是梨花一样洁白、美丽的为人民服务的崇高精神，标题是虚写。
学生谈出了自己的看法之后，期待老师言明正误，做出结论。这时，老师可以另辟蹊径，以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”为例，点明一篇课文可以从不同的角度去理解。这篇课文的标题“驿路梨花”，这既是指梨花姑娘其人，又是指路边的梨花事物，这既是因为因物的写实之题，又是以梨花寓意人们美好心灵的写虚之题。
这篇课文的主人公可以说是梨花姑娘，因为她是驿路上为人民服务的主要人物；也可以说是众人，因为解放军战士、梨花的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等人，也都是向雷锋同志学习，以实际行动为人民服务的。这样全面地看问题，就可以懂得本文歌颂的是包括梨花姑娘在内的、具有美好心灵的人民群众！
语文学习是复杂的心智活动，牵涉到整个智力因素与非智力因素。将心理教育渗透到语文学科中去，运用普通心理学的知识于语文教学过程，研究学生的心理规律与心理特点同教材教法的关系，在学习语文知识的同时，实施心理教育。
关键词：初中语文；教学；心理教育；渗透
学科教育要适合学生心理发展的年龄特征和个性特征，考虑学生心理发展的阶段、水平、特点，利用学生心理发展的规律，使学生能积极接受学科教学的影响，从而获得最佳的教育效果。在进行学科教育时，要有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻炼与学科学习紧密联系，相互渗透，在学科教学中使学生受到心理教育的熏陶。那么，心理教育如何渗透于语文教学当中？
一、知、情、意的理解
在现实生活中，人的认识、情绪与意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系，相互作用的。一方面，人的情绪活动和意志受认知活动的影响，所谓“知之深，爱之切”就说明认识对情绪的影响作用；而“知识就是力量”则说明认识对意志活动的重要影响。另一方面，人的情绪活动和意志也影响认知活动。积极的情感，锐意进取的意志品质能推动人的认知活动，相反，消极的情绪，萎靡不振，畏难苟安就会阻碍人的认知活动。再者，情绪和意志两者也是密切联系，相互作用的。
翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合，都不会具有震撼人心的力量。
二、情感教育的实际运用
语文教学中，让学生保持一种特定的情绪和情感，就能为他们创造一个引起积极思维的特定情境。教师将知识的传授与心理教育，在教学中天衣无缝地予以结合，通过各种文章的阅读和教学，从字里行间，人物言行，事物经过，思想情感等多方面在心理上去体会作者的写作意图，并接受前途理想、爱国爱民、弘扬正气等教育，体现文道统一的实质。
以初中一年级课文《驿路梨花》为例，阐述在进行该文的教学时，可以将心理教育很好地渗透到语文实际教学中去。
《驿路梨花》这篇小说，通过解放军同志以及梨花等哈尼族姑娘在瑶山设立一个驿站，方便了过路行人的故事，歌颂了雷锋精神。教师可就下面两个问题请学生研究讨论，使学生在思考、讨论、回答问题间自然而然得到心理教育。
问题1：这篇文章的标题为什么叫《驿路梨花》？
问题2：这篇文章的主人公是谁？
于这篇文章的标题，学生有这样几种理解：第一，驿路上有个全心全意为人民服务的哈尼族姑娘叫梨花，标题指的是人；第二，驿路上白色梨花开满枝头，有一片美丽的梨树林，指的是物；第三，環境有梨花其物，服务有梨花其人，标题是一语双关；第四，本文赞扬的是梨花一样洁白、美丽的为人民服务的崇高精神，标题是虚写。
学生谈出了自己的看法之后，期待老师言明正误，做出结论。这时，老师可以另辟蹊径，以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”为例，点明一篇课文可以从不同的角度去理解。这篇课文的标题“驿路梨花”，这既是指梨花姑娘其人，又是指路边的梨花事物，这既是因为因物的写实之题，又是以梨花寓意人们美好心灵的写虚之题。
这篇课文的主人公可以说是梨花姑娘，因为她是驿路上为人民服务的主要人物；也可以说是众人，因为解放军战士、梨花的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等人，也都是向雷锋同志学习，以实际行动为人民服务的。这样全面地看问题，就可以懂得本文歌颂的是包括梨花姑娘在内的、具有美好心灵的人民群众！
语文学习是复杂的心智活动，牵涉到整个智力因素与非智力因素。将心理教育渗透到语文学科中去，运用普通心理学的知识于语文教学过程，研究学生的心理规律与心理特点同教材教法的关系，在学习语文知识的同时，实施心理教育。