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为了在阅读和悦读之间找到平衡点，让学生有更多时间沉浸在习得英语氛围中，在提高语言知识和技能的同时，改善学习策略、形成积极的情感态度、增强文化意识，我校于2011年9月开始参与了“中国基础英语素质教育的途径与方法”课题实验， 有初一、初二、高一、高二年级的40个班级在参与实验。笔者2013年9月开始参与高二和高三的实验研究。
1. 实验操作基本模式
为了推荐《典范》的阅读，我校采取了“理念更新——持续默读——评估反馈”的操作模式，具体如下：
1.1 理念更新
理念更新对象既有教师也有学生。部分教师和较多学生认为看《典范》的小说不如做《英语周报》、模拟卷效率高，学生不容易看到自己的进步。 笔者认为考试式的阅读和《典范》的阅读都能提高学生的阅读水平，可谓殊途同归，但《典范》的阅读可以减轻学生的疲劳，有趣的故事情节能让学生身临其境，不知不觉提高阅读速度，同时增强语感。因此，为了培养阅读策略、推广《典范》阅读，笔者时而会在周末练习和重大考试时加入一些检测《典范》阅读情况的题目。如2014年5份高二全科竞赛英语试卷中笔者加了两道单选，一道考查语法，另一道考查名著、作者和小说概要的匹配，范围《典范》九共十四册书，另外阅读理解D篇选自该小说第五章共760字（见附录1），共三道题，分别为词义猜测、细节题和篇章结构题。考前所有任课教师动员学生阅读该小说，虽然是“被逼”，但较多学生发现小说很有趣，迫切想知道小说结果，因此阅读过程比较愉悦。
1.2持续默读
20世纪60年代美国佛蒙特州大学阅读专家提出了持续默读法，其中麦克瑞肯认为持续默读方法有三个特征： 1）孩子们独立阅读的时间必须限定10或15分钟。2）每个学生应该选择自己读的书、杂志或报纸。3）教师或家长自己也要读，作为榜样。每天或每两天给学生10到15分钟阅读时间操作起来似乎比较容易，但弊端一是影响正常的教学进度，二是学生可能刚刚进入文本情景就被打断思路。高中生注意力持续较久，所以笔者认为给学生一整节课持续读名著比较好。 我们提倡周五晚上和周日一节自习课让学生看完一册《典范》，如果来不及的话，学生利用平时的业余时间自主完成。教师和学生一起读，教师超前读一册，以便必要时指导学生。
1.3评估反馈
持续默读方法主张不要硬性规定学生记笔记、写读书报告等任务，但学生毕竟要参加高考，所以笔者努力探讨“一石二鸟”的方法，既能保证学生的阅读兴趣，又能增长语言知识，同时形成积极的情感态度和价值观，所以针对不同的阅读材料，我校采取了以下一些策略。
（1） 习得词汇。 引导学生在阅读名著时习得词汇很有必要，但过分强调其重要性的话，学生阅读名著时感觉带着镣铐跳舞。习得词汇首先以不影响阅读速度为前提，教师引导学生阅读时划出部分生词，尽量根据上下文猜测词义，在理解小说情节有障碍时翻阅附录中的生词表。小说阅读完后，弄懂并摘录一些似曾相识的词，抽查方式为阅读竞赛，其中词汇部分量较多，抽查的单词以考纲词汇为主。比分根据班级实际情况调整，如检测《海底两万里》时，强化班词汇部分每个2分，共80分，片段鉴赏40分，普通班词汇部分40分，片段鉴赏80分， 因为片段欣赏只要写自己的观点（没有正误之分）就可以得分，语法题也相对容易。奖励方式：第一次奖励优秀学生，第二次往后奖励优秀生和进步明显的学生。
（2） 学科互动。关于阅读检测的形式和手段，我与本校一位语文教师作了交流，她说设置的问题（见表1）比较简单，只要学生读过这本小说，基本就能回答，而且也不需要学生全答对，如果正确率在60%左右，就能说明该学生已经看过。这点我觉得在英文名著中可以借鉴，不一定非要学生读一本小说掌握多少单词或句型，他们能坚持读并且享受读的过程就已经达到阅读目的了。
■ （3） 师师互动。我校有部分外籍教师担任国际班英语教学，笔者曾多次与Debra等教师探讨英美文学的教学。Debra侧重作者及相关背景介绍，为了激发兴趣，她常播放同名小说的电影。学生阅读一定数量章节后，她要求学生采用朗读等方法复习，然后进行检测。她设置的题目（见附录3）比较直接，主要就人物、地点、所做事情等提问，也有Essay Questions如： What did you most like about ‘To Kill a Mockingbird’，也有激励性问题如： For an extra 10 point give a short summary of your feelings regarding the movie John Q。除此以外，Debra也检测语言知识： Missing word—I went to meet my friend but she didn’t turn _ _（2 letters）；Crossword Clues： To want or to wish for d________。我们借鉴Debra和Mike等教师设计的阅读题目的方式抽查了《麦克白》等小说。
（4）生生互动。为了有效开展《典范》等课外阅读，我们就阅读评估方式征求学生意见，见下表：
■
从上表来看，在所提供的评估形式中，无论是文科普通班（3班均分4.42）还是理科强化班（14班3.84）都最赞成只要给足时间，就不用任何形式的检测；其次学生们比较赞成表演课本剧和摘录优美句子，片段鉴赏和做类似高考阅读理解题学生们也能接受，写人物分析或评论、写读后感、理科班赞同而文科班基本不同意，抽读句子文理科都觉得无所谓，其他方式学生们似乎不同意，尤其反对检测小说后的词汇表。
除教师设计的评估方式外，笔者还设计了两个开放性问题，学生提了很多建议，见下表：（略）
从上表来看，语文教师用讲义的形式就故事情节和具体内容编制单选题检测阅读效果的方式被推荐的人数最多，具名的学生三班有20人，14班有17人，其次写概要、读后感和人物分析的14班分别有7人和4人，默写和讲故事梗概三班分别有4人，14班还有4人推荐了知识竞赛、趣味回答。第二部分学生自己的建议最多的就是看有关小说改编的电影或相关音频，具名的人中两班共有37人，不具名的有12人，有学生建议先看电影激发阅读兴趣，也有学生建议先看书，然后将看电影作为奖励。 另外学生们提出教师引导，给予学生足够的阅读时间和推荐好书一些建议。
2. 实验成效
通过这一年的课题实验，效果主要体现以下几个方面：（1） 自从课题开展以来，我校高考成绩连续三年在南通市排名第一，在江苏省排列前茅，英语教研组、高三备课组先后被评为南通市、海门市卓越教师群体。（2） 学生阅读速度明显提升，高二开始时一节课阅读35页左右，今年5月30号晚笔者所带两个班一节课平均读52页《白牙》，除去插图和阅读难度等因素外，学生平均阅读有比较明显的提高。（3） 除阅读速度外，学生写概要、读后感或人物分析时用词较以前更丰富，陈述的观点积极鲜明，如高二14班沈姝衡看了《格列佛游记》后写的读后感最后一段（表达有误，维持原样）：...Gulliver’s bravery and intelligent also appeal to me. Though we may not have the chance to have such adventures as him， nevertheless， many difficulties are waiting for us on the way to success. Bravery， intelligence and diligence are what we all need. （更多代表作品见附录6）
3. 实验中的困惑和应对策略
我们在实施过程当中也遇到了以下问题：（1） 究竟运用何种评估反馈方式才能既保护学生积极性，又能推动学生的有效阅读。（2） 学生作品分析缺少Range等软件，无法提供科学的数据。我们的应对策略先学习相关论文，但具体操作还没有实现。（3） 考试式阅读与《典范》阅读究竟能否达到同样的效果，或者说前者效果会更好？
4. 实验前景展望
本阶段的课题研究中，我们关注评估反馈方式。实践证明，利用小说改版的电影视频导读然后持续默读，采用单选、词汇、片段理解等考试方式或写读后感、任务分析或只统计阅读页码等多渠道方式都能促进学生阅读。在接下来的实验中，我们会寻找与高考有机结合的方式，侧重提高学生的写作能力，运用Range软件讲评学生作品中产出性词汇的丰富性，让科学的数据说服学生和部分不热心参与实验的教师。
1. 实验操作基本模式
为了推荐《典范》的阅读，我校采取了“理念更新——持续默读——评估反馈”的操作模式，具体如下：
1.1 理念更新
理念更新对象既有教师也有学生。部分教师和较多学生认为看《典范》的小说不如做《英语周报》、模拟卷效率高，学生不容易看到自己的进步。 笔者认为考试式的阅读和《典范》的阅读都能提高学生的阅读水平，可谓殊途同归，但《典范》的阅读可以减轻学生的疲劳，有趣的故事情节能让学生身临其境，不知不觉提高阅读速度，同时增强语感。因此，为了培养阅读策略、推广《典范》阅读，笔者时而会在周末练习和重大考试时加入一些检测《典范》阅读情况的题目。如2014年5份高二全科竞赛英语试卷中笔者加了两道单选，一道考查语法，另一道考查名著、作者和小说概要的匹配，范围《典范》九共十四册书，另外阅读理解D篇选自该小说第五章共760字（见附录1），共三道题，分别为词义猜测、细节题和篇章结构题。考前所有任课教师动员学生阅读该小说，虽然是“被逼”，但较多学生发现小说很有趣，迫切想知道小说结果，因此阅读过程比较愉悦。
1.2持续默读
20世纪60年代美国佛蒙特州大学阅读专家提出了持续默读法，其中麦克瑞肯认为持续默读方法有三个特征： 1）孩子们独立阅读的时间必须限定10或15分钟。2）每个学生应该选择自己读的书、杂志或报纸。3）教师或家长自己也要读，作为榜样。每天或每两天给学生10到15分钟阅读时间操作起来似乎比较容易，但弊端一是影响正常的教学进度，二是学生可能刚刚进入文本情景就被打断思路。高中生注意力持续较久，所以笔者认为给学生一整节课持续读名著比较好。 我们提倡周五晚上和周日一节自习课让学生看完一册《典范》，如果来不及的话，学生利用平时的业余时间自主完成。教师和学生一起读，教师超前读一册，以便必要时指导学生。
1.3评估反馈
持续默读方法主张不要硬性规定学生记笔记、写读书报告等任务，但学生毕竟要参加高考，所以笔者努力探讨“一石二鸟”的方法，既能保证学生的阅读兴趣，又能增长语言知识，同时形成积极的情感态度和价值观，所以针对不同的阅读材料，我校采取了以下一些策略。
（1） 习得词汇。 引导学生在阅读名著时习得词汇很有必要，但过分强调其重要性的话，学生阅读名著时感觉带着镣铐跳舞。习得词汇首先以不影响阅读速度为前提，教师引导学生阅读时划出部分生词，尽量根据上下文猜测词义，在理解小说情节有障碍时翻阅附录中的生词表。小说阅读完后，弄懂并摘录一些似曾相识的词，抽查方式为阅读竞赛，其中词汇部分量较多，抽查的单词以考纲词汇为主。比分根据班级实际情况调整，如检测《海底两万里》时，强化班词汇部分每个2分，共80分，片段鉴赏40分，普通班词汇部分40分，片段鉴赏80分， 因为片段欣赏只要写自己的观点（没有正误之分）就可以得分，语法题也相对容易。奖励方式：第一次奖励优秀学生，第二次往后奖励优秀生和进步明显的学生。
（2） 学科互动。关于阅读检测的形式和手段，我与本校一位语文教师作了交流，她说设置的问题（见表1）比较简单，只要学生读过这本小说，基本就能回答，而且也不需要学生全答对，如果正确率在60%左右，就能说明该学生已经看过。这点我觉得在英文名著中可以借鉴，不一定非要学生读一本小说掌握多少单词或句型，他们能坚持读并且享受读的过程就已经达到阅读目的了。
■ （3） 师师互动。我校有部分外籍教师担任国际班英语教学，笔者曾多次与Debra等教师探讨英美文学的教学。Debra侧重作者及相关背景介绍，为了激发兴趣，她常播放同名小说的电影。学生阅读一定数量章节后，她要求学生采用朗读等方法复习，然后进行检测。她设置的题目（见附录3）比较直接，主要就人物、地点、所做事情等提问，也有Essay Questions如： What did you most like about ‘To Kill a Mockingbird’，也有激励性问题如： For an extra 10 point give a short summary of your feelings regarding the movie John Q。除此以外，Debra也检测语言知识： Missing word—I went to meet my friend but she didn’t turn _ _（2 letters）；Crossword Clues： To want or to wish for d________。我们借鉴Debra和Mike等教师设计的阅读题目的方式抽查了《麦克白》等小说。
（4）生生互动。为了有效开展《典范》等课外阅读，我们就阅读评估方式征求学生意见，见下表：
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从上表来看，在所提供的评估形式中，无论是文科普通班（3班均分4.42）还是理科强化班（14班3.84）都最赞成只要给足时间，就不用任何形式的检测；其次学生们比较赞成表演课本剧和摘录优美句子，片段鉴赏和做类似高考阅读理解题学生们也能接受，写人物分析或评论、写读后感、理科班赞同而文科班基本不同意，抽读句子文理科都觉得无所谓，其他方式学生们似乎不同意，尤其反对检测小说后的词汇表。
除教师设计的评估方式外，笔者还设计了两个开放性问题，学生提了很多建议，见下表：（略）
从上表来看，语文教师用讲义的形式就故事情节和具体内容编制单选题检测阅读效果的方式被推荐的人数最多，具名的学生三班有20人，14班有17人，其次写概要、读后感和人物分析的14班分别有7人和4人，默写和讲故事梗概三班分别有4人，14班还有4人推荐了知识竞赛、趣味回答。第二部分学生自己的建议最多的就是看有关小说改编的电影或相关音频，具名的人中两班共有37人，不具名的有12人，有学生建议先看电影激发阅读兴趣，也有学生建议先看书，然后将看电影作为奖励。 另外学生们提出教师引导，给予学生足够的阅读时间和推荐好书一些建议。
2. 实验成效
通过这一年的课题实验，效果主要体现以下几个方面：（1） 自从课题开展以来，我校高考成绩连续三年在南通市排名第一，在江苏省排列前茅，英语教研组、高三备课组先后被评为南通市、海门市卓越教师群体。（2） 学生阅读速度明显提升，高二开始时一节课阅读35页左右，今年5月30号晚笔者所带两个班一节课平均读52页《白牙》，除去插图和阅读难度等因素外，学生平均阅读有比较明显的提高。（3） 除阅读速度外，学生写概要、读后感或人物分析时用词较以前更丰富，陈述的观点积极鲜明，如高二14班沈姝衡看了《格列佛游记》后写的读后感最后一段（表达有误，维持原样）：...Gulliver’s bravery and intelligent also appeal to me. Though we may not have the chance to have such adventures as him， nevertheless， many difficulties are waiting for us on the way to success. Bravery， intelligence and diligence are what we all need. （更多代表作品见附录6）
3. 实验中的困惑和应对策略
我们在实施过程当中也遇到了以下问题：（1） 究竟运用何种评估反馈方式才能既保护学生积极性，又能推动学生的有效阅读。（2） 学生作品分析缺少Range等软件，无法提供科学的数据。我们的应对策略先学习相关论文，但具体操作还没有实现。（3） 考试式阅读与《典范》阅读究竟能否达到同样的效果，或者说前者效果会更好？
4. 实验前景展望
本阶段的课题研究中，我们关注评估反馈方式。实践证明，利用小说改版的电影视频导读然后持续默读，采用单选、词汇、片段理解等考试方式或写读后感、任务分析或只统计阅读页码等多渠道方式都能促进学生阅读。在接下来的实验中，我们会寻找与高考有机结合的方式，侧重提高学生的写作能力，运用Range软件讲评学生作品中产出性词汇的丰富性，让科学的数据说服学生和部分不热心参与实验的教师。