论文部分内容阅读
摘 要：高中物理知识点较为抽象、复杂，因此，在实际的教学中，教师应结合物理学科的特点运用问题教学法，如，教师可以根据知识提问，使学生主动分析、思考复杂、抽象的知识点，进而掌握相关的知识。此外，教师还可以结合物理实验发问，以及引导学生举手提问，都能够激发学生积极探究抽象的知识和物理实验现象，使学生在自主探究中理解抽象性的知识点，并且能够自主解决问题，有效提高学生学习的独立性和自主性。
关键词：高中；物理教学；问题教学法
前言
在高中物理教学中，问题的提出能够调动学生学习的主动性和积极性，因此，教师应注重在恰当的时机提出多个问题，并要求学生独立解决问题，学生在明确要求以后，主动投入到教学中分析、探究物理知识，并在自主探究中归纳答案，进而增强学生思考力、探究能力和分析能力，可见，教学中运用问题教学法的重要性。
一、问题教学法的优点和运用原则
问题教学法的优点在教师根据教学内容提出问题，能够促使学生积极探究、分析、探索、总结，有利于培养学生各种能力，并且，学生在解决问题的过程中养成自主分析、自主归纳答案的习惯，学生养成良好的习惯后也会增强学生的综合能力。因此，在实际的教学中，教师除了传授物理知识之外，还应重视结合知识提问、依据物理实验现象提问，之后，引导学生先分析问题后探究实验过程、知识，学生在教师的引导下，懂得如何解决不同的问题，有效提高学生的探究能力和解决问题的能力。此外，教师在提问时，应遵循差异性的原则，也就是说不同学生存有个体差异，提问前注意根据学生之间的差异性提出难度不同的问题，以此遵循差异性原则，有利于促使不同层次的学生都能解决问题，进而增强学生的自信心。同时，提问时遵循自主性原则，教师在提问后，引导学生自主探究获得问题的答案，不仅使学生转变了被动学习的状态，同时也调动全体学生积极探究所学的知识点，使学生边探究边自主解决问题，有利于提高学生学习的自主性和主动性[1]。
二、问题教学法在高中物理教学中的应用
（一）结合知识点提问
高中物理课程内容非常多，且知识点比较复杂、抽象，在实际的教学中如果教师始终采用灌输式的教学方法将导致学生对学习物理知识提不起兴趣，其学习的主动性不高，影响到学生物理学习的效果。因此，为了提高学生学习的积极性，教师应结合知识点提问，并在教学进度进行到一半时提出问题，能够集中学习的注意力，同时学生对解决问题也会十分感兴趣，从而调动学生主动带着问题思考教材中的物理知识，学生深思熟虑后归纳答案。整个过程中学生兴趣有所提升，而且，学生学习的主动性、自主性、自觉性进一步提高，说明问题教学法具有实用性，值得广泛运用。
例如：学习“力的分解和力的合成”时，教师先讲解新知识点，之后教师运用投影仪播放课件，呈现知识、图片的同时，进而展现出多个问题，要求学生在規定的时间内探究力分解蕴含哪些知识点？以及生活中有哪些现象蕴含力合成知识？学生在明确问题和要求以后，认真回想之前学过的知识，并且，学生积极联系生活归纳得出多人一起推车，在推动的过程中将力合成，而多人一起抬东西，可将力分解，说明学生深入分析中归纳答案。此外，学生在解决问题时，对知识点能够理解的更深入，进而更加扎实地掌握力的分解、力的合成知识，进一步提高物理教学效率和教学质量[2]。
（二）根据物理实验提问
物理课程内容包括很多实验，因此，教师在提问时，可以根据物理实验提出问题，能够激发学生求知欲和好奇心，从而促使学生积极分析物理实验步骤、实验现象、原理，学生分析过程中总结答案，并且，学生深入理解物理实验现象蕴含的知识点，从而提升学生认知能力、理解能力、总结能力和独立解决问题的能力[3]。
例如：学习“探究弹力和弹簧伸长的关系”时，教师先讲解物理知识，之后演示实验步骤，完成物理实验以后，提出测出弹簧的伸长量与受拉力有关吗？如何确定弹力与弹簧伸长关系的函数关系？根据弹簧伸长长度和弹力如何画出变量图形、力的走向？学生明确问题后，主动探究实验过程，进而使其在自主探究中快速解决问题，有利于提高学生的各种能力[4]。
（三）鼓励学生举手提问
物理知识内容比较枯燥，在实际的教学中，如果教师长期机械地传授知识，将导致教学枯燥乏味，影响到学生的学习兴趣，使得课堂氛围死气沉沉，影响到教学的质量。为了改变这一教学现状，教师应将问题教学法引入到教学中，在教学中教师先传授知识，之后鼓励学生举手提问，学生感受到教师给予的鼓励和表扬，进而积极举手说出心中困惑不解的问题和不懂的物理知识，教师则逐一解答学生提出的问题，能够帮助学生更好地学习知识，并促使学生深层次理解知识点，且在完全理解的基础之上，学生能够扎实掌握课程内容，进而使学生高效学习知识，有利于构建高效课堂，同时学生在提问时，也活跃了课堂氛围，进而创设良好的教学环境。
例如：学习“万有引力定律”时，教师在讲解物理知识的过程中鼓励学生举手提问，激励学生的同时，能够使学生有勇气举手说出疑问，教师则对于学生表述的疑问予以详细讲解，或者引导学生结合所学过的知识解决疑问，有利于提高学生自主解决疑问的能力和提问能力。此外，学生在提问和解决问题时，思维活跃且注意力专注，能够有效增强学生思维能力和思考力。
总结
总之，将问题教学法运用于高中物理教学中，不仅能够提升学生的学习兴趣，同时也能够调动全体学生主动探究知识，学生边探究边总答案，并且，学生认真分析物理实验现象和实验原理，有利于增强学生的分析能力、探究能力、独立解决问题的能力。除此之外，教师还应注重鼓励学生举手提问，使学生在教师的激励下主动发问，教师则结合学生表述的问题详细讲解，能使学生深入理解物理知识，其在完全理解以后，也能够快速掌握知识点。
参考文献
[1] 汪泽禾.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2019（19）：74-75.
[2] 王华山.问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（25）：173.
[3] 龚明.问题教学法在高中物理教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（24）：179-180.
[4] 郑振宁.高中物理教学中问题教学法的应用[J].当代教研论丛，2019（06）：76-77.
关键词：高中；物理教学；问题教学法
前言
在高中物理教学中，问题的提出能够调动学生学习的主动性和积极性，因此，教师应注重在恰当的时机提出多个问题，并要求学生独立解决问题，学生在明确要求以后，主动投入到教学中分析、探究物理知识，并在自主探究中归纳答案，进而增强学生思考力、探究能力和分析能力，可见，教学中运用问题教学法的重要性。
一、问题教学法的优点和运用原则
问题教学法的优点在教师根据教学内容提出问题，能够促使学生积极探究、分析、探索、总结，有利于培养学生各种能力，并且，学生在解决问题的过程中养成自主分析、自主归纳答案的习惯，学生养成良好的习惯后也会增强学生的综合能力。因此，在实际的教学中，教师除了传授物理知识之外，还应重视结合知识提问、依据物理实验现象提问，之后，引导学生先分析问题后探究实验过程、知识，学生在教师的引导下，懂得如何解决不同的问题，有效提高学生的探究能力和解决问题的能力。此外，教师在提问时，应遵循差异性的原则，也就是说不同学生存有个体差异，提问前注意根据学生之间的差异性提出难度不同的问题，以此遵循差异性原则，有利于促使不同层次的学生都能解决问题，进而增强学生的自信心。同时，提问时遵循自主性原则，教师在提问后，引导学生自主探究获得问题的答案，不仅使学生转变了被动学习的状态，同时也调动全体学生积极探究所学的知识点，使学生边探究边自主解决问题，有利于提高学生学习的自主性和主动性[1]。
二、问题教学法在高中物理教学中的应用
（一）结合知识点提问
高中物理课程内容非常多，且知识点比较复杂、抽象，在实际的教学中如果教师始终采用灌输式的教学方法将导致学生对学习物理知识提不起兴趣，其学习的主动性不高，影响到学生物理学习的效果。因此，为了提高学生学习的积极性，教师应结合知识点提问，并在教学进度进行到一半时提出问题，能够集中学习的注意力，同时学生对解决问题也会十分感兴趣，从而调动学生主动带着问题思考教材中的物理知识，学生深思熟虑后归纳答案。整个过程中学生兴趣有所提升，而且，学生学习的主动性、自主性、自觉性进一步提高，说明问题教学法具有实用性，值得广泛运用。
例如：学习“力的分解和力的合成”时，教师先讲解新知识点，之后教师运用投影仪播放课件，呈现知识、图片的同时，进而展现出多个问题，要求学生在規定的时间内探究力分解蕴含哪些知识点？以及生活中有哪些现象蕴含力合成知识？学生在明确问题和要求以后，认真回想之前学过的知识，并且，学生积极联系生活归纳得出多人一起推车，在推动的过程中将力合成，而多人一起抬东西，可将力分解，说明学生深入分析中归纳答案。此外，学生在解决问题时，对知识点能够理解的更深入，进而更加扎实地掌握力的分解、力的合成知识，进一步提高物理教学效率和教学质量[2]。
（二）根据物理实验提问
物理课程内容包括很多实验，因此，教师在提问时，可以根据物理实验提出问题，能够激发学生求知欲和好奇心，从而促使学生积极分析物理实验步骤、实验现象、原理，学生分析过程中总结答案，并且，学生深入理解物理实验现象蕴含的知识点，从而提升学生认知能力、理解能力、总结能力和独立解决问题的能力[3]。
例如：学习“探究弹力和弹簧伸长的关系”时，教师先讲解物理知识，之后演示实验步骤，完成物理实验以后，提出测出弹簧的伸长量与受拉力有关吗？如何确定弹力与弹簧伸长关系的函数关系？根据弹簧伸长长度和弹力如何画出变量图形、力的走向？学生明确问题后，主动探究实验过程，进而使其在自主探究中快速解决问题，有利于提高学生的各种能力[4]。
（三）鼓励学生举手提问
物理知识内容比较枯燥，在实际的教学中，如果教师长期机械地传授知识，将导致教学枯燥乏味，影响到学生的学习兴趣，使得课堂氛围死气沉沉，影响到教学的质量。为了改变这一教学现状，教师应将问题教学法引入到教学中，在教学中教师先传授知识，之后鼓励学生举手提问，学生感受到教师给予的鼓励和表扬，进而积极举手说出心中困惑不解的问题和不懂的物理知识，教师则逐一解答学生提出的问题，能够帮助学生更好地学习知识，并促使学生深层次理解知识点，且在完全理解的基础之上，学生能够扎实掌握课程内容，进而使学生高效学习知识，有利于构建高效课堂，同时学生在提问时，也活跃了课堂氛围，进而创设良好的教学环境。
例如：学习“万有引力定律”时，教师在讲解物理知识的过程中鼓励学生举手提问，激励学生的同时，能够使学生有勇气举手说出疑问，教师则对于学生表述的疑问予以详细讲解，或者引导学生结合所学过的知识解决疑问，有利于提高学生自主解决疑问的能力和提问能力。此外，学生在提问和解决问题时，思维活跃且注意力专注，能够有效增强学生思维能力和思考力。
总结
总之，将问题教学法运用于高中物理教学中，不仅能够提升学生的学习兴趣，同时也能够调动全体学生主动探究知识，学生边探究边总答案，并且，学生认真分析物理实验现象和实验原理，有利于增强学生的分析能力、探究能力、独立解决问题的能力。除此之外，教师还应注重鼓励学生举手提问，使学生在教师的激励下主动发问，教师则结合学生表述的问题详细讲解，能使学生深入理解物理知识，其在完全理解以后，也能够快速掌握知识点。
参考文献
[1] 汪泽禾.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2019（19）：74-75.
[2] 王华山.问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（25）：173.
[3] 龚明.问题教学法在高中物理教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（24）：179-180.
[4] 郑振宁.高中物理教学中问题教学法的应用[J].当代教研论丛，2019（06）：76-77.