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摘 要：学校实施教师发展评价制度，对教师队伍建设、质量提升、学生发展、学校发展能够起到重大促进作用。现将教师发展评价制度，对师德师风评价、教学评价、专业素养评价、育人质量评价四个方面，进行总结、分享。
关键词：教师发展评价 立德树人
1 师德师风评价，引领教师全人成长
师德师风是校园精神文化的支撑，如若没有良好的师德风尚做支撑，学校文化是空洞、缺少感染力和影响力的。为更好落实“立德树人”，引领教师道德情操成长、专业技术成长、精神心灵成长、健全人格成长，全面开展以学生评教、教师互评和自主描述正向引领性评价为主的师德师风评价。
1.1 学生评教
学生对任课教师师德表现及工作情况进行满意度评价，并提出相应的建议和意见，满意度评价结果计入教师工作总评。通过学生评教，引领教师自觉遵守师德规范，争做学生喜爱的好教师。
1.2 教师互评
为促进教师学习互鉴、共享共赢，学校每学期举行一次师德互评，同时，兼顾评价教师的家庭美德、社会公德、个人品德，对学生、家长反映强烈的师德师风问题，实行负面清单制度，该教师师德评价以零分计，取消评优、评先资格。并考虑以上各种评价考核结果直接与教师绩效工资挂钩。
1.3 自主描述正向引领性评价
通过开展“我的欣赏与感谢—同事间描述性评价”来进行。学期末，学校可组织教职工进行“回顾本学期，我很感谢…，我很欣赏…”的匿名写作，并对结果轮流随机抽取及现场宣读，在“人人写、读、听”的过程中，所有教师专注倾听。因为大家都想得到理想的反馈，想知道自己有没有被同事欣赏，有没有得到同事的感谢。有者，自然倍受激励，浑身是劲儿，精神倍增;没有者，会自行反思，寻找原因，暗下决心，迎头赶上。
该方法激励教师积极参与团队活动、注重合作分享、努力实现共赢，持续向上、向善、向好，形成良好的教风校风起到了积极作用。
2 教学实绩评价，促进师生全面发展
2.1 教学实绩体现在学生学业水平上
学业水平是指学生通过学习获得基本知识、基本技能、学习习惯、学习能力等方面的综合水平，是学生取得进步与发展的基础，也是决定学生能否全面发展、能否可持续发展的基础力量。因此，评价教师的教学实绩时，首先应注重学生的学业水平评价。
2.2 学生学业水平评价基本内容
学生学业水平包括考试成绩评价和过程性学习成果评价。考试成绩评价包括学生卷面成绩、进步幅度、达标率等。过程性学习成果评价包括书面学习成果评价和非书面学习成果评价。
2.3 学生学业评价具体办法
学生学业评价为展示性评价，通过学生学习过程的学习成果资料的展示，作为教与学的过程质量评价。非书面学习成果评价包括在学期学习过程中，依托学科教学所形成的学科学习能力和素养，如英语学科听、说、读、写能力素养，食品学科梳理、推理、概括、提炼、表达等。评价由教师全员参与，分组分项，每人一表，班班展示，生生参与，统一标准，统一权重，评价结果分类汇总，纳入教师业绩考核。
3 专业素养评价，提升教师队伍素质
教师发展评价的目的是促进教师专业发展、全面发展、全人成长、快速成长。提升教育教学质量的前提是必须有一支高素质的教师队伍，要不断提升教师专业素养，就必须加强评价的导向作用。教师专业素养评价内容包括写作、教案、作业、课堂、社团、信息技术、教科研等方面。
通过对学生学习过程中书面、非书面成果实施展示性评价，引领教师重视学生学习方式的转变;通过教师间互相听课，考核每位教师的课堂教学素养;通过抽测学生的思维能力、个性特长，评价教师是否关注学生全面发展、个性发展;通过评价社团活动质量、信息素养和书写水平，以及听评课的参与度、课题研究成果等，考核教师的专业素养，引领教师自主发展、全面发展。
4 育人质量评价，促进落实“五育”并举
完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价，便是落实五育并举提出的明确要求，为此必須进行育人质量评价。教师发展评价制度，便是引领教师树立科学育人观，立足课堂主渠道，兼顾课外活动，引领社会实践，引导教师以“立德树人”，培养德智体美劳全面发展的时代新型人才为基本价值追求的评价制度。在对教师全面进行智育质量评价（教学实绩评价）基础上，着重进行育人质量评价，旨在引领班主任和各学科教师立足本职，做到科学育人，兼顾全面育人，育全面人。
5 结语
上述对教师工作质量的评价，直接导向五育并举，确保了立德树人、全面育人落到实处，保证了教育教学质量。教师发展评价制度，促进了教师师德风尚、专业素养、育人质量不断提升，全面带动了广大教师大胆创新，改革课堂教学，全面实施素质教育，真正培养了一支“爱教育、懂教育、善教育”的优秀教师队伍，促进学校优质发展、快速发展。
参考文献：
[1] 丁伟胜.“立德树人”在大学体育中的实践探究[J].体育科技文献通报，2021，29（04）：24-25+34.
[2] 牟金保.我国教师专业发展评价研究：现状、热点及趋势[J].西藏民族大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：146-152.
关键词：教师发展评价 立德树人
1 师德师风评价，引领教师全人成长
师德师风是校园精神文化的支撑，如若没有良好的师德风尚做支撑，学校文化是空洞、缺少感染力和影响力的。为更好落实“立德树人”，引领教师道德情操成长、专业技术成长、精神心灵成长、健全人格成长，全面开展以学生评教、教师互评和自主描述正向引领性评价为主的师德师风评价。
1.1 学生评教
学生对任课教师师德表现及工作情况进行满意度评价，并提出相应的建议和意见，满意度评价结果计入教师工作总评。通过学生评教，引领教师自觉遵守师德规范，争做学生喜爱的好教师。
1.2 教师互评
为促进教师学习互鉴、共享共赢，学校每学期举行一次师德互评，同时，兼顾评价教师的家庭美德、社会公德、个人品德，对学生、家长反映强烈的师德师风问题，实行负面清单制度，该教师师德评价以零分计，取消评优、评先资格。并考虑以上各种评价考核结果直接与教师绩效工资挂钩。
1.3 自主描述正向引领性评价
通过开展“我的欣赏与感谢—同事间描述性评价”来进行。学期末，学校可组织教职工进行“回顾本学期，我很感谢…，我很欣赏…”的匿名写作，并对结果轮流随机抽取及现场宣读，在“人人写、读、听”的过程中，所有教师专注倾听。因为大家都想得到理想的反馈，想知道自己有没有被同事欣赏，有没有得到同事的感谢。有者，自然倍受激励，浑身是劲儿，精神倍增;没有者，会自行反思，寻找原因，暗下决心，迎头赶上。
该方法激励教师积极参与团队活动、注重合作分享、努力实现共赢，持续向上、向善、向好，形成良好的教风校风起到了积极作用。
2 教学实绩评价，促进师生全面发展
2.1 教学实绩体现在学生学业水平上
学业水平是指学生通过学习获得基本知识、基本技能、学习习惯、学习能力等方面的综合水平，是学生取得进步与发展的基础，也是决定学生能否全面发展、能否可持续发展的基础力量。因此，评价教师的教学实绩时，首先应注重学生的学业水平评价。
2.2 学生学业水平评价基本内容
学生学业水平包括考试成绩评价和过程性学习成果评价。考试成绩评价包括学生卷面成绩、进步幅度、达标率等。过程性学习成果评价包括书面学习成果评价和非书面学习成果评价。
2.3 学生学业评价具体办法
学生学业评价为展示性评价，通过学生学习过程的学习成果资料的展示，作为教与学的过程质量评价。非书面学习成果评价包括在学期学习过程中，依托学科教学所形成的学科学习能力和素养，如英语学科听、说、读、写能力素养，食品学科梳理、推理、概括、提炼、表达等。评价由教师全员参与，分组分项，每人一表，班班展示，生生参与，统一标准，统一权重，评价结果分类汇总，纳入教师业绩考核。
3 专业素养评价，提升教师队伍素质
教师发展评价的目的是促进教师专业发展、全面发展、全人成长、快速成长。提升教育教学质量的前提是必须有一支高素质的教师队伍，要不断提升教师专业素养，就必须加强评价的导向作用。教师专业素养评价内容包括写作、教案、作业、课堂、社团、信息技术、教科研等方面。
通过对学生学习过程中书面、非书面成果实施展示性评价，引领教师重视学生学习方式的转变;通过教师间互相听课，考核每位教师的课堂教学素养;通过抽测学生的思维能力、个性特长，评价教师是否关注学生全面发展、个性发展;通过评价社团活动质量、信息素养和书写水平，以及听评课的参与度、课题研究成果等，考核教师的专业素养，引领教师自主发展、全面发展。
4 育人质量评价，促进落实“五育”并举
完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价，便是落实五育并举提出的明确要求，为此必須进行育人质量评价。教师发展评价制度，便是引领教师树立科学育人观，立足课堂主渠道，兼顾课外活动，引领社会实践，引导教师以“立德树人”，培养德智体美劳全面发展的时代新型人才为基本价值追求的评价制度。在对教师全面进行智育质量评价（教学实绩评价）基础上，着重进行育人质量评价，旨在引领班主任和各学科教师立足本职，做到科学育人，兼顾全面育人，育全面人。
5 结语
上述对教师工作质量的评价，直接导向五育并举，确保了立德树人、全面育人落到实处，保证了教育教学质量。教师发展评价制度，促进了教师师德风尚、专业素养、育人质量不断提升，全面带动了广大教师大胆创新，改革课堂教学，全面实施素质教育，真正培养了一支“爱教育、懂教育、善教育”的优秀教师队伍，促进学校优质发展、快速发展。
参考文献：
[1] 丁伟胜.“立德树人”在大学体育中的实践探究[J].体育科技文献通报，2021，29（04）：24-25+34.
[2] 牟金保.我国教师专业发展评价研究：现状、热点及趋势[J].西藏民族大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：146-152.