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在语文教学中，作文一直占据着语文成绩的半壁江山，于是如何把握作文成绩成为学生和老师的学习重点，在议论文写作中，如何创新论点，高效论证成为重点，而在记叙文中，如何使人物形象鲜活、立体，让人印象深刻成为重点。因而在当前的语文教学活动中如何塑造能让读者的阅读后感觉人物跃然纸上的人物成为人物描写中的重点课题。
一、心理描写过程中常见的问题
在人物描写中，动作、语言、形态、细节等的描写更较心理描写浅显易懂，容易掌握而心理描写就是对人物的内心思想感情和心理活动进行描写，具有抽象性，学生往往难以把握住那个度。当前，学生在心理描写实际案例中，经常出现的问题主要如下所示：
1.缺少对人物心理描写理论的学习和练习。
语文人物描写中，所涉及到的描写方式多样，各种理论知识相互交叉，学生在未能掌握其理论知识时，容易混淆到各种写作理论。如让人物自己表达内心思想感情变化的心理描写和由作者对人物的心理活动进行客观描写的细节描写方法。这两种方法在本质上是不同的，但其具有共同的主体即对人物的心理活动进行描写，因而学生容易混淆这两种理论。在教学活动中，教师未能组织学生对不同的理论进行有效区分和练习写作。最终使学生在心理描写能力不够。
2.对人物的心理描写缺少层层递进的描写方式。
人物心理描写是为了让人物更加鲜活，具有立体感。因而要求把握人物心理的逐减变化的动态感，运用逐层展开的方式，让人物更立体、丰满。而学生在写作过程中，对于人物心理的把握不够，往往采用倾吐的方式，将人物的心理状态堆放在读者面前，人物心理缺少了动态变化，只剩下一些静态的心理感受，无法深刻反应人物的变化。例如，以下文段中所显示的心理描写。“我渐渐走上回家的道路，越接近家里的时候，内心的悔恨变成了彷徨、紧张.......秋叶在油柏路上飘落。不时吹来一阵寒风，我打了个寒颤。怎么办？夜色已经降临，管他的，父亲要打，就让他打？”这篇作文中，学生主要是描写自己在考试考砸之后，回家路上的情感变化。先是“悔恨”自己没能好好复习，再是“彷徨和紧张”即将面对父母亲的期待。同时在自然环境描写的衬托下，越发使主人公的心情彷徨、害怕起来。但是学生在这之后的心理描写却过于直接和简单，不能表现出自己在一路上所经历过的逐渐变化的情感。因而显得不够深入，缺少说服力，不能使读者在这一路上同主人公的情感产生共鸣。
3.对人物形象所相应的心理状态把握不清。
人物心理描写是为了衬托出人物所在状态下的情感变化，因而要求同一人物或是不同人物的不同环境下的心理活动是同当前所在的特定环境是一致的，当前还要求同上下文中所塑造的人物的形象具有一致性，避免矛盾的产生。但是事实上，学生在人物心理描写时，往往只注重对一个特定时间人物的心理进行描写，在这阶段抛弃了上下文中已经奠定好的人物形象的基础，使人物心理在全文中显得突兀，不具有丰富人物形象，让人物更加鲜活的意义。例如在上文提高的主人公考砸了写作案例中，学生在之后的心理描写用“怎么办，父亲要打就让他打吧”来描述人物，同上文主人公所体现出来的彷徨、害怕的心理不相对应。人物的性格特征显得更加不清晰。
二、提高心理描写水平的方法
根据上文可知，当前学生对让人物更鲜活的心理描写的把握程度不够，使学生的作文不具有强大的说服力。所以要求发挥学生的主体性，把握教师的主导作用，采取有效的方法刻画人物心理，塑造更鲜活人物形象。
1.优秀案例教学法。
针对学生对相关的写作理论不明确的现象，可以采取优秀案例教学法对学生的心理写作进行指导教育。通过优秀的作品来营造一个丰富的情景，从而让学生能够感受到人物的心理情感的变化趋势和心理情感的描写方式。例如经典名著《红楼梦》中不乏大量的人物心理描写。宝玉被打，宝钗前去探望时，劝说宝玉要开始读四书五经。宝玉回到“林妹妹从来不说这些混帐话，要说这话，我也和他生分看。”黛玉暗中听了这话不觉有喜又惊，又悲又叹。通过这个情景描写的阅读，教师让学生借着红楼梦全文的背景讨论，为何黛玉的心理感受是“有喜又惊，又悲又叹”。通过优秀案例设置的情景，培养学生对区别描写理论的同时，练习猜测为何人物可能产生的心理变化，同时要求学生展开相对应的心理描写的练习。最终达到培养学生的心理描写的能力的目的。
2.细节练习法。
心理描写是同细节描写不可分离的。一个富有鲜活力的人物形象的，不仅仅拥有丰富的心理，还要求对人物心理变化的历程进行逐层描写。因此，教师通过现代信息技术，通过视频播放，让学生从人物的表情、肢体等变化来描写他们的心理变化过程，这样使学生能够了解心理变化的描写需要层层递进。因而，我们可以指导，让人物更鲜活要将人物的心理变化的细节描绘出来，从而使人物具有动态变化的特点。例如在观看英国达人秀时，评委大卫在苏珊大妈出场、表演这一过程中，表情、肢体等发生了许多变化。而教师指导学生将大卫的心理变化描写出来，通过细节练习法，让学生更加深入的掌握到心理描写的层次变化性。
3.艺术处理人物心理法。
写作不仅仅是对人物真实情感的表述，还要求对人物进行艺术上的处理，使人物更富有冲击力，更加鲜活。当前可以常用添油加醋或是删除法，将人物心理同全文不相符合的环节去除掉，添加更多更能表现人物形象特点的描写。例如《荷花淀》中在水生同女人告别一段的描写中，“女人的手指震荡了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下......”这一段描写中，通过肢体动作等的描写侧面衬托出“女人”的心理变化，属于间接性的心理描写。因而心理描写可以通过添加肢体动作、环境等方法，写出主人公的心理变化。所以，通过其他方式也能够刻画人物心理，使人物更加鲜活。
综上所述，要想拿到高分作文，必须提升心理描写的水平，而心理描写是一个长期积累的过程，其水平的提升并不是短时期就能达到的，因此，需要长期的培养和锻炼。当前学生在展开人物心理描写的时候，对于相关的理论知识缺少重视，相关的练习不够，未能掌握心理描写的层次性，对人物心理的总体性掌握不够等现象，可以通过优秀作品教学法、细节练习法和艺术处理人物心理法等方法来有效解决，提高人物鲜活的心理描写的质量。
作者单位：福建武夷山市武夷山一中。
一、心理描写过程中常见的问题
在人物描写中，动作、语言、形态、细节等的描写更较心理描写浅显易懂，容易掌握而心理描写就是对人物的内心思想感情和心理活动进行描写，具有抽象性，学生往往难以把握住那个度。当前，学生在心理描写实际案例中，经常出现的问题主要如下所示：
1.缺少对人物心理描写理论的学习和练习。
语文人物描写中，所涉及到的描写方式多样，各种理论知识相互交叉，学生在未能掌握其理论知识时，容易混淆到各种写作理论。如让人物自己表达内心思想感情变化的心理描写和由作者对人物的心理活动进行客观描写的细节描写方法。这两种方法在本质上是不同的，但其具有共同的主体即对人物的心理活动进行描写，因而学生容易混淆这两种理论。在教学活动中，教师未能组织学生对不同的理论进行有效区分和练习写作。最终使学生在心理描写能力不够。
2.对人物的心理描写缺少层层递进的描写方式。
人物心理描写是为了让人物更加鲜活，具有立体感。因而要求把握人物心理的逐减变化的动态感，运用逐层展开的方式，让人物更立体、丰满。而学生在写作过程中，对于人物心理的把握不够，往往采用倾吐的方式，将人物的心理状态堆放在读者面前，人物心理缺少了动态变化，只剩下一些静态的心理感受，无法深刻反应人物的变化。例如，以下文段中所显示的心理描写。“我渐渐走上回家的道路，越接近家里的时候，内心的悔恨变成了彷徨、紧张.......秋叶在油柏路上飘落。不时吹来一阵寒风，我打了个寒颤。怎么办？夜色已经降临，管他的，父亲要打，就让他打？”这篇作文中，学生主要是描写自己在考试考砸之后，回家路上的情感变化。先是“悔恨”自己没能好好复习，再是“彷徨和紧张”即将面对父母亲的期待。同时在自然环境描写的衬托下，越发使主人公的心情彷徨、害怕起来。但是学生在这之后的心理描写却过于直接和简单，不能表现出自己在一路上所经历过的逐渐变化的情感。因而显得不够深入，缺少说服力，不能使读者在这一路上同主人公的情感产生共鸣。
3.对人物形象所相应的心理状态把握不清。
人物心理描写是为了衬托出人物所在状态下的情感变化，因而要求同一人物或是不同人物的不同环境下的心理活动是同当前所在的特定环境是一致的，当前还要求同上下文中所塑造的人物的形象具有一致性，避免矛盾的产生。但是事实上，学生在人物心理描写时，往往只注重对一个特定时间人物的心理进行描写，在这阶段抛弃了上下文中已经奠定好的人物形象的基础，使人物心理在全文中显得突兀，不具有丰富人物形象，让人物更加鲜活的意义。例如在上文提高的主人公考砸了写作案例中，学生在之后的心理描写用“怎么办，父亲要打就让他打吧”来描述人物，同上文主人公所体现出来的彷徨、害怕的心理不相对应。人物的性格特征显得更加不清晰。
二、提高心理描写水平的方法
根据上文可知，当前学生对让人物更鲜活的心理描写的把握程度不够，使学生的作文不具有强大的说服力。所以要求发挥学生的主体性，把握教师的主导作用，采取有效的方法刻画人物心理，塑造更鲜活人物形象。
1.优秀案例教学法。
针对学生对相关的写作理论不明确的现象，可以采取优秀案例教学法对学生的心理写作进行指导教育。通过优秀的作品来营造一个丰富的情景，从而让学生能够感受到人物的心理情感的变化趋势和心理情感的描写方式。例如经典名著《红楼梦》中不乏大量的人物心理描写。宝玉被打，宝钗前去探望时，劝说宝玉要开始读四书五经。宝玉回到“林妹妹从来不说这些混帐话，要说这话，我也和他生分看。”黛玉暗中听了这话不觉有喜又惊，又悲又叹。通过这个情景描写的阅读，教师让学生借着红楼梦全文的背景讨论，为何黛玉的心理感受是“有喜又惊，又悲又叹”。通过优秀案例设置的情景，培养学生对区别描写理论的同时，练习猜测为何人物可能产生的心理变化，同时要求学生展开相对应的心理描写的练习。最终达到培养学生的心理描写的能力的目的。
2.细节练习法。
心理描写是同细节描写不可分离的。一个富有鲜活力的人物形象的，不仅仅拥有丰富的心理，还要求对人物心理变化的历程进行逐层描写。因此，教师通过现代信息技术，通过视频播放，让学生从人物的表情、肢体等变化来描写他们的心理变化过程，这样使学生能够了解心理变化的描写需要层层递进。因而，我们可以指导，让人物更鲜活要将人物的心理变化的细节描绘出来，从而使人物具有动态变化的特点。例如在观看英国达人秀时，评委大卫在苏珊大妈出场、表演这一过程中，表情、肢体等发生了许多变化。而教师指导学生将大卫的心理变化描写出来，通过细节练习法，让学生更加深入的掌握到心理描写的层次变化性。
3.艺术处理人物心理法。
写作不仅仅是对人物真实情感的表述，还要求对人物进行艺术上的处理，使人物更富有冲击力，更加鲜活。当前可以常用添油加醋或是删除法，将人物心理同全文不相符合的环节去除掉，添加更多更能表现人物形象特点的描写。例如《荷花淀》中在水生同女人告别一段的描写中，“女人的手指震荡了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下......”这一段描写中，通过肢体动作等的描写侧面衬托出“女人”的心理变化，属于间接性的心理描写。因而心理描写可以通过添加肢体动作、环境等方法，写出主人公的心理变化。所以，通过其他方式也能够刻画人物心理，使人物更加鲜活。
综上所述，要想拿到高分作文，必须提升心理描写的水平，而心理描写是一个长期积累的过程，其水平的提升并不是短时期就能达到的，因此，需要长期的培养和锻炼。当前学生在展开人物心理描写的时候，对于相关的理论知识缺少重视，相关的练习不够，未能掌握心理描写的层次性，对人物心理的总体性掌握不够等现象，可以通过优秀作品教学法、细节练习法和艺术处理人物心理法等方法来有效解决，提高人物鲜活的心理描写的质量。
作者单位：福建武夷山市武夷山一中。