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中学语文阅读教学中的重点是对文本的解读，而文本解读的一个重要方面则是多元解读。在新课程改革的背景下，中学语文阅读教学有一个好的倾向，即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。另外每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。而应善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。那么怎么对文本进行有效的多元解读呢？我认为可以从以下五个方面进行有效切入：
一、抓住文本内容
一篇文章的内容是丰富多样而不是单一的，所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容的把握情况。如教学《下雨天，真好》，在学生自读文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：“我了解到琦君对母亲的思念”；有的说：“我了解到了童心童趣的珍贵”；有的说：“我了解到作者对下雨天的喜爱之情”；有的说：“我了解到母亲的心地善良”，等等。可见，文本内容的丰富性会促使学生对文本进行多元化解读，当然需要教师的多元引导。
二、抓住文本语言
汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味……”如朱自清的《背影》中父亲的话“不要紧，他们去不好”，简单的几个字，却包含了父亲的担心，担心茶房照顾不周，还是自己去放心，“进去吧，里面没人”暗含着担心行李的安全，简短而又简单的两句话，无不包含了父亲对儿子无微不至的关心和爱。所以教师在教授本文时，一定引导学生分析父亲的语言，语言分析到位了，才能对文本进行多元解读。
三、抓住文本主旨
文本主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平和道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，如《农夫和蛇》寓意可以有以下几种理解：（1）怜悯恶人就会受到恶报；（2）恶人的本性是不会改变的；（3）施以善心要看清对象。所以不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
四、抓住人物形象
文学作品的人物形象具有立体化的特点，加之阅读个体的差异，这给我們鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。如《最后一片叶子》中，贝尔曼是一个怪异的、邋遢的、喝酒无节制、火气十足还瞧不起别人、还爱说大话的生活、事业的失意者。但是在普通的外表下却深藏着一颗美好的心灵，富有同情心富有爱心，甚至甘愿献出自己的生命来帮助他人。所以我们在分析文学形象时，应引导学生以一种辩证的理性去分析人物形象。
五、补充文本“空白”
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。如鲁迅的《阿长与山海经》一文中，可以让学生填补阿长买《山海经》过程的空白，这样学生可以发挥自己的想象力，想象阿长买书遇到的困难，就更深刻地理解了阿长对孩子的疼爱之情。也理解了作者最后对阿长的怀念与悼念之情。学生对这种“空白”带有个性色彩的填补，开启了学生的思维，培养了学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活起来。
多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化，使教师和学生的主体性都得到了发挥，师生对文本的理解更加丰富深入了，课堂也活跃了。但是“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围，这就需要教师在具体的教学实践对文本进行深刻挖掘和正确把握，在教学实践中多引导，才能做到对文本的真正有效的多元解读。
刘丽丽，山东枣庄市峄城区峨山镇中学教师。
一、抓住文本内容
一篇文章的内容是丰富多样而不是单一的，所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容的把握情况。如教学《下雨天，真好》，在学生自读文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：“我了解到琦君对母亲的思念”；有的说：“我了解到了童心童趣的珍贵”；有的说：“我了解到作者对下雨天的喜爱之情”；有的说：“我了解到母亲的心地善良”，等等。可见，文本内容的丰富性会促使学生对文本进行多元化解读，当然需要教师的多元引导。
二、抓住文本语言
汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味……”如朱自清的《背影》中父亲的话“不要紧，他们去不好”，简单的几个字，却包含了父亲的担心，担心茶房照顾不周，还是自己去放心，“进去吧，里面没人”暗含着担心行李的安全，简短而又简单的两句话，无不包含了父亲对儿子无微不至的关心和爱。所以教师在教授本文时，一定引导学生分析父亲的语言，语言分析到位了，才能对文本进行多元解读。
三、抓住文本主旨
文本主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平和道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，如《农夫和蛇》寓意可以有以下几种理解：（1）怜悯恶人就会受到恶报；（2）恶人的本性是不会改变的；（3）施以善心要看清对象。所以不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
四、抓住人物形象
文学作品的人物形象具有立体化的特点，加之阅读个体的差异，这给我們鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。如《最后一片叶子》中，贝尔曼是一个怪异的、邋遢的、喝酒无节制、火气十足还瞧不起别人、还爱说大话的生活、事业的失意者。但是在普通的外表下却深藏着一颗美好的心灵，富有同情心富有爱心，甚至甘愿献出自己的生命来帮助他人。所以我们在分析文学形象时，应引导学生以一种辩证的理性去分析人物形象。
五、补充文本“空白”
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。如鲁迅的《阿长与山海经》一文中，可以让学生填补阿长买《山海经》过程的空白，这样学生可以发挥自己的想象力，想象阿长买书遇到的困难，就更深刻地理解了阿长对孩子的疼爱之情。也理解了作者最后对阿长的怀念与悼念之情。学生对这种“空白”带有个性色彩的填补，开启了学生的思维，培养了学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活起来。
多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化，使教师和学生的主体性都得到了发挥，师生对文本的理解更加丰富深入了，课堂也活跃了。但是“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围，这就需要教师在具体的教学实践对文本进行深刻挖掘和正确把握，在教学实践中多引导，才能做到对文本的真正有效的多元解读。
刘丽丽，山东枣庄市峄城区峨山镇中学教师。