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随着全球化进程的加快,作为世界通用语言的英语在现代社会生活中的重要作用逐渐被人们所认识。高等职业教育是一种高层次的职业教育,其对英语本身也具有较高的要求。然而,我国高职院校英语教学的现状并不乐观。许多学生花了六七年的时间学习英语,却还是不能用简单的英语进行口头交流。任务型教学方式是一种教学目标明确、实践性强、贴近生活、贴近学生、贴近社会的英语教学方式,笔者认为,在高校不断扩招、高等职业教育不断发展的今天,探讨任务型教学在高职英语教学中的应用具有重要的现实意义。
1 高职英语教学现状
目前我国高职英语教学普遍低效费时,整体教学效果欠佳,突出存在的问题主要包括以下两个方面:
第一,高职学生生源情况复杂,学生英语基础参差不齐。[2]我国高职院校的生源主要有两种,一种是普通高中毕业生,他们经过了高中系统的英语学习,具备一定的英语基础,但英语综合能力并不空出;另一部分生源则来自中专、技校或职业高中,这些学生英语基础十分薄弱,且很多学生都缺乏对英语的兴趣。
第二,高职英语教学缺乏针对性。从理论上讲,高职英语教学的目标应该是让学生掌握基本英语理论和英语基本技能,其侧重点应该在于结合专业技术的需要,强化学生专业知识和技能,提高学生英语实际运用能力。然而,现有的高职英语教学对于要让学生的英语水平达到何种层次,课程如何安排都没有明确的认识。教学实践中,要么照搬中专英语教学计划,要么沿用大学本科英语教学计划,教学计划明显缺乏科学性、系统性和针对性,不仅不能适应现代职业教育发展的要求,还成为制约高职英语教学质量的重要障碍。
2 任务型教学的概念及主要特征
任务型教学兴起于20世纪80年代,它是一种将语言应用的理念转化为具体实践的课堂教学方式,其实质是在教学过程中设定与学习内容有关的任务,让学生在完成任务的过程中学习,强调“以学生为中心,做中学”是任务型教学模式与传统教学模式的最大区别。[1]受传统应试教育的影响,目前高职英语课堂教学仍然沿用教师占主导的“一言堂”教学模式,这种教学模式更加注重词汇、语法等理论知识的讲解,忽视了语言运用能力的培养,而任务型教学能为学生创造贴近生活、贴近社会的学习环境,使学生在任务完成的过程中体会到学习英语的乐趣。
Nunan认为任务型英语教学有五个主要特征:强调用英语进行交际互动;为学生提供关注学习过程本身及关注英语的机会;把真实的文本引入英语学习过程中;把课堂英语学习与课外英语激活相联系;增加学生个人经历,为课堂英语学习提供素材。这五大特征充分体现了英语教学从关注教到关注学,从教师为主导到学生为中心,从注重语言自身到注重英语运用的发展趋势。
3 任务型教学在高职英语教学中的应用
3.1 任务型教学的实施步骤
英国语言学家Willis将任务型教学分为前任务、任务环和语言点三个步骤。笔者认为,我们可以依据高职英语教学的实践,将其细分为任务导入、前任务、任务执行、后任务及任务评价五个阶段。
在任务导入阶段,由于高职学生学习英语的热情普遍不高,英语基础薄弱,所以高职英语教师要用多媒体、影视、图片等多种方式展示与任务有关的信息,以此来调动学生学习英语的积极性,使他们能有较强的动力和较专注的思想状态投入到教学中去。
前任务阶段即是教师布置具体学习任务,提出本课待解决的问题及介绍完成任务的方法与具体要求的阶段。新语言的学习都与旧语言知识密不可分,所以,在前任务阶段,高职英语教师应该为学生提供相关背景知识,使学生顺利地与原有英语知识相联系。
任务执行阶段是指由英语教师设计一系列任务,学生通过小组讨论学习的方式加以完成。一般而言,小组讨论宜以4人为一组,其中最理想的组合是优等学生一名,中等学生两名,差等学生一名。教师在小组讨论过程中,主要任务是观察各组讨论的情况,负责对讨论中的问题进行解答。
后任务阶段即是在学生完成小组讨论后,利用幻灯片、辩论等形式展示本小组讨论成果。
任务评价阶段是在小组任务完成后,教师应该按照一定的标准对各小组的学习情况进行总结和评价,这里既包括小组整体表现的评价,还应包括对每位组员的合作精神、合作态度的评价,让每个学生对自己的表现都有清楚的认识。
3.2 任务型教学应该注意的问题
任务型教学是一种全新的教学方法,相关研究和实际运用都相对不成熟,因此,在高职英语教学过程中采纳该教学方法还必须注意以下几个问题:
第一,要合理设计任务。首先,鉴于高职学生生源的复杂性和学生英语基础的差异,在高职英语教学中采用任务型教学方法必须确保设计的任务层次清晰,难易适中,英语基础好的和基础薄弱的学生都有自己可以达到的任务。其次,任务的设计要贴近高职学生、贴近生活、贴近社会生活,要将真实的语言资料引入高职英语教学。高职英语教师针对问题设计具体任务时要充分考虑到高职学生的学习背景、生活经历,努力使学生在一种真实、自然的情景中学习和运用英语,以达到提高学生英语实际运用能力的目标。
第二,教师定位要明确。传统教学模式下,教师占据着绝对的主导地位。在任务型教学模式下,教师已经由知识的传授者转变为任务的设计者、语言活动的组织者、指导者和促进者。教师不但要创造条件让学生成为课堂的主角,营造民主、轻松、互动的课堂气氛,还要努力掌控全局,及时发现学生自主学习和小组讨论过程中存在的疑惑并给予解释,使不同层次的学生都能在完成任务的过程中发挥自己的作用,达到互相学习、共同进步的目的。
第三,要始终注重提高学生的英语应用能力。在高职英语教学过程中应用任务型教学方法,要注意适应市场经济的发展,将英语的学习与专业相结合。高职英语教师在备课时应充分考虑到不同专业不同的英语需求。如文秘专业英语学习的侧重点应该是听说和应用写作,而电子商务专业则更加关注专业英语阅读能力。在任务型教学过程中,应该让学生广泛而不失针对性地接触各种类型、各种体裁的英语学习资料,努力将高职学生培养成外语能力突出的专业型人才。
5 结语
任务型教学是一种以学生为本、关注语言实际应用能力的教学方式。它能最大程度调动高职学生学习英语的积极性和主动性,强调通过自主合作学习培养高职学生的参与意识和合作精神,这些都很好地适应了现代高等职业教育的发展要求。与此同时,任务型教学也对高职英语教师的专业素质和创新能力提出了更高的要求。尽管任务型教学在高职英语教学中的应用仍处在摸索阶段,但其优越性毋庸置疑,只要每一位高职英语工作者明确目标,转变观念,牢牢抓住任务型教学的本质与关键,任务型教学就能迸发强大的生命力,为改变高职英语教学现状发挥重要作用。
参考文献
[1] 孙萌珏.浅谈任务型教学在高职英语教学中的应用[J].科技信息,2007.
[2] 都建芳.任务型教学在高职英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报,2011.
1 高职英语教学现状
目前我国高职英语教学普遍低效费时,整体教学效果欠佳,突出存在的问题主要包括以下两个方面:
第一,高职学生生源情况复杂,学生英语基础参差不齐。[2]我国高职院校的生源主要有两种,一种是普通高中毕业生,他们经过了高中系统的英语学习,具备一定的英语基础,但英语综合能力并不空出;另一部分生源则来自中专、技校或职业高中,这些学生英语基础十分薄弱,且很多学生都缺乏对英语的兴趣。
第二,高职英语教学缺乏针对性。从理论上讲,高职英语教学的目标应该是让学生掌握基本英语理论和英语基本技能,其侧重点应该在于结合专业技术的需要,强化学生专业知识和技能,提高学生英语实际运用能力。然而,现有的高职英语教学对于要让学生的英语水平达到何种层次,课程如何安排都没有明确的认识。教学实践中,要么照搬中专英语教学计划,要么沿用大学本科英语教学计划,教学计划明显缺乏科学性、系统性和针对性,不仅不能适应现代职业教育发展的要求,还成为制约高职英语教学质量的重要障碍。
2 任务型教学的概念及主要特征
任务型教学兴起于20世纪80年代,它是一种将语言应用的理念转化为具体实践的课堂教学方式,其实质是在教学过程中设定与学习内容有关的任务,让学生在完成任务的过程中学习,强调“以学生为中心,做中学”是任务型教学模式与传统教学模式的最大区别。[1]受传统应试教育的影响,目前高职英语课堂教学仍然沿用教师占主导的“一言堂”教学模式,这种教学模式更加注重词汇、语法等理论知识的讲解,忽视了语言运用能力的培养,而任务型教学能为学生创造贴近生活、贴近社会的学习环境,使学生在任务完成的过程中体会到学习英语的乐趣。
Nunan认为任务型英语教学有五个主要特征:强调用英语进行交际互动;为学生提供关注学习过程本身及关注英语的机会;把真实的文本引入英语学习过程中;把课堂英语学习与课外英语激活相联系;增加学生个人经历,为课堂英语学习提供素材。这五大特征充分体现了英语教学从关注教到关注学,从教师为主导到学生为中心,从注重语言自身到注重英语运用的发展趋势。
3 任务型教学在高职英语教学中的应用
3.1 任务型教学的实施步骤
英国语言学家Willis将任务型教学分为前任务、任务环和语言点三个步骤。笔者认为,我们可以依据高职英语教学的实践,将其细分为任务导入、前任务、任务执行、后任务及任务评价五个阶段。
在任务导入阶段,由于高职学生学习英语的热情普遍不高,英语基础薄弱,所以高职英语教师要用多媒体、影视、图片等多种方式展示与任务有关的信息,以此来调动学生学习英语的积极性,使他们能有较强的动力和较专注的思想状态投入到教学中去。
前任务阶段即是教师布置具体学习任务,提出本课待解决的问题及介绍完成任务的方法与具体要求的阶段。新语言的学习都与旧语言知识密不可分,所以,在前任务阶段,高职英语教师应该为学生提供相关背景知识,使学生顺利地与原有英语知识相联系。
任务执行阶段是指由英语教师设计一系列任务,学生通过小组讨论学习的方式加以完成。一般而言,小组讨论宜以4人为一组,其中最理想的组合是优等学生一名,中等学生两名,差等学生一名。教师在小组讨论过程中,主要任务是观察各组讨论的情况,负责对讨论中的问题进行解答。
后任务阶段即是在学生完成小组讨论后,利用幻灯片、辩论等形式展示本小组讨论成果。
任务评价阶段是在小组任务完成后,教师应该按照一定的标准对各小组的学习情况进行总结和评价,这里既包括小组整体表现的评价,还应包括对每位组员的合作精神、合作态度的评价,让每个学生对自己的表现都有清楚的认识。
3.2 任务型教学应该注意的问题
任务型教学是一种全新的教学方法,相关研究和实际运用都相对不成熟,因此,在高职英语教学过程中采纳该教学方法还必须注意以下几个问题:
第一,要合理设计任务。首先,鉴于高职学生生源的复杂性和学生英语基础的差异,在高职英语教学中采用任务型教学方法必须确保设计的任务层次清晰,难易适中,英语基础好的和基础薄弱的学生都有自己可以达到的任务。其次,任务的设计要贴近高职学生、贴近生活、贴近社会生活,要将真实的语言资料引入高职英语教学。高职英语教师针对问题设计具体任务时要充分考虑到高职学生的学习背景、生活经历,努力使学生在一种真实、自然的情景中学习和运用英语,以达到提高学生英语实际运用能力的目标。
第二,教师定位要明确。传统教学模式下,教师占据着绝对的主导地位。在任务型教学模式下,教师已经由知识的传授者转变为任务的设计者、语言活动的组织者、指导者和促进者。教师不但要创造条件让学生成为课堂的主角,营造民主、轻松、互动的课堂气氛,还要努力掌控全局,及时发现学生自主学习和小组讨论过程中存在的疑惑并给予解释,使不同层次的学生都能在完成任务的过程中发挥自己的作用,达到互相学习、共同进步的目的。
第三,要始终注重提高学生的英语应用能力。在高职英语教学过程中应用任务型教学方法,要注意适应市场经济的发展,将英语的学习与专业相结合。高职英语教师在备课时应充分考虑到不同专业不同的英语需求。如文秘专业英语学习的侧重点应该是听说和应用写作,而电子商务专业则更加关注专业英语阅读能力。在任务型教学过程中,应该让学生广泛而不失针对性地接触各种类型、各种体裁的英语学习资料,努力将高职学生培养成外语能力突出的专业型人才。
5 结语
任务型教学是一种以学生为本、关注语言实际应用能力的教学方式。它能最大程度调动高职学生学习英语的积极性和主动性,强调通过自主合作学习培养高职学生的参与意识和合作精神,这些都很好地适应了现代高等职业教育的发展要求。与此同时,任务型教学也对高职英语教师的专业素质和创新能力提出了更高的要求。尽管任务型教学在高职英语教学中的应用仍处在摸索阶段,但其优越性毋庸置疑,只要每一位高职英语工作者明确目标,转变观念,牢牢抓住任务型教学的本质与关键,任务型教学就能迸发强大的生命力,为改变高职英语教学现状发挥重要作用。
参考文献
[1] 孙萌珏.浅谈任务型教学在高职英语教学中的应用[J].科技信息,2007.
[2] 都建芳.任务型教学在高职英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报,2011.