论文部分内容阅读
《语文课程标准》强调指出：小学生应当"具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。由此可见，口语交际训练是语文教学中的一项重要内容，是语文教师在教学过程中不容忽视的环节。而学生口语交际能力的培养应该是一个循序渐进的过程。我们认为，在进行"口语交际"教学时，可以从以下几方面入手：
一、迸发热情从创设情境开始
创设情境，是语文教学中重要的手段之一，是对学生口语交际能力训练的手段之一，为学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，乐于交际。课堂教学中如何创设口语交际教学情境呢？教师可以做以下尝试：
1、在表演中交际
学生对内容有趣、情节生动的课文最为感兴趣，又善于模仿，教师在教学中应充分利用这一因素，以课文为蓝本，精心设计、组织课堂表演，提高学生的说话乐趣，活跃课堂口语交际的气氛。
例如，教学《美丽的小路》时，学生在朗读成诵的基础上，分角色表演课文剧。首先分三人小组自行排演，分别扮演鸭先生、兔姑娘和鹿先生。教师巡视，各小组自荐、推荐几组进行汇报表演。通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生口语交际的积极性，让学生乐于"交际"，也为学生展示口语能力搭建了平台，更为理解课文"爱护环境，人人有责"的主题和培养合作精神创造了条件。
2、以实物为媒介
《语文课程标准》强调"口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识"。
为了使课堂更加生动有趣，有必要创设适当的情境，让学生置身其中，使学生产生想说、愿说。通过实物创设情境，能激发学生说话的欲望。如在教学《猫》这篇课文时，由于学生对小动物特别感兴趣，教师就可以设计这样的情境：（1）你家有宠物吗？（2）你家的宠物是什么？（3）它（们）有什么特点？在这样的氛围中，学生"说"性大发，畅所欲言，收到良好的效果。
3、用多媒体为"药引"
学生的好奇心很强，而注意力却容易分散。利用多媒体创设教学情境，能有效地吸引学生的注意力。如在教学《颐和园》这一课文时，可以将颐和园的美景制成课件在大屏幕上播放，学生一下子就被颐和园的美丽吸引了，学生犹如身临其境，对课文所描写的几处景物都能准确地感知。接着，教师让学生闭上眼睛重新感受颐和园的美，然后播放音乐，让学生当小导游，引领全班同学游览颐和园。学生的兴趣一下就被调动起来了，他们争先恐后，畅所欲言，体验到说话的成功与喜悦。在情境导引下，要注意三点：一是要让每一位学生"动"起来；二是要特别关注"开口难"的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
二、利用资源创造交际
口语交际能力的培养，课堂教学是主要渠道，但这远远不够，口语交际能力需要通过大量的课外实践来巩固和提高。利用课外活动，为学生创造条件，鼓励学生参加朗诵、演讲、讲故事等各项活动，锻炼他们的胆量，提高他们的口语交际能力。
其实语文的教学资源是丰富多彩的，到处充满着"说话"的情境。这就要求教师要处处留心，充分挖掘一切可利用的因素，创造口语交际实践机会，培养学生的口语交际能力。例如，教师可以通过让学生课外收集动物、植物、天文知识、名言警句等资料，利用班会活动时间让学生交流，学生兴趣盎然，既体验到"说话"的乐趣，同时也训练了口头表达能力。
引导学生收集课外资料，不仅能给口语交际教学提供活水源泉，激发学生口语交际的兴趣，还能丰富学生的知识，有效地提高学生的口语交际能力。
三、在说话中训练交际技巧
敢说，是培养口语交际能力的前提；乐说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是培养学生口语交际能力的目的所在。"能说会道"是一种本领，是一种说话能力，也就是新课程要求的口语交际能力。学生在口语交际时，在不同的语境中能运用口语交际技巧，显示口语交际能力。
1、要说完整
教学《桂林山水》一课时，可以让学生观察图画，从直观上感受桂林山水的秀丽风光，然后让学生领悟作者的写作方式、描写技巧，并让学生用几句话大致描述一下自己的学校。这样的教学既降低了学习难度，又能训练学生顺利地把话说完整。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，为此，教师还可以让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，这也是提高学生口语表达能力的有效方法。
2、要说具体
说话具体是口语交际的基本要求。在口语交际教学过程中，应该注重引导学生把话说得具体。比如，在教学《有趣的游戏》时，教师先让学生回忆自己做过哪些游戏，这些游戏的规则是什么，具有哪些技巧，这些游戏哪里最吸引人。接着重点指导学生看插图，认真仔细地观察插图中每一个小朋友做游戏时的动作、表情，同时结合自己做这些游戏时的情形、感受，想想他们可能会说些什么，可以把自己当作其中的一个小朋友，在头脑中构思，理出说话的条理，然后每个学生在小组内说其中的一个游戏。一位同学在说的过程中，小组内的同学先认真倾听，遇到说得不够完整、不够具体生动的地方，其他组员可以互相补充，集思广益，最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。教师根据学生说话的情况，引导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样的训练，学生都能说出内容比较具体、情节完整的一段文字。在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。
综上所述，口语交际是语文课焕发活力的重要环节，让学生在交流与互动中准确、有效地运用语言文字，通过学生、教师、文本三者之间的多向交流，碰撞出思维的火花，让课堂更加活络，使学生的潜能得到充分的发挥，语文素养得到全面的培养，从而有效地促进他们交际能力的发展和实践能力的提升。
一、迸发热情从创设情境开始
创设情境，是语文教学中重要的手段之一，是对学生口语交际能力训练的手段之一，为学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，乐于交际。课堂教学中如何创设口语交际教学情境呢？教师可以做以下尝试：
1、在表演中交际
学生对内容有趣、情节生动的课文最为感兴趣，又善于模仿，教师在教学中应充分利用这一因素，以课文为蓝本，精心设计、组织课堂表演，提高学生的说话乐趣，活跃课堂口语交际的气氛。
例如，教学《美丽的小路》时，学生在朗读成诵的基础上，分角色表演课文剧。首先分三人小组自行排演，分别扮演鸭先生、兔姑娘和鹿先生。教师巡视，各小组自荐、推荐几组进行汇报表演。通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生口语交际的积极性，让学生乐于"交际"，也为学生展示口语能力搭建了平台，更为理解课文"爱护环境，人人有责"的主题和培养合作精神创造了条件。
2、以实物为媒介
《语文课程标准》强调"口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识"。
为了使课堂更加生动有趣，有必要创设适当的情境，让学生置身其中，使学生产生想说、愿说。通过实物创设情境，能激发学生说话的欲望。如在教学《猫》这篇课文时，由于学生对小动物特别感兴趣，教师就可以设计这样的情境：（1）你家有宠物吗？（2）你家的宠物是什么？（3）它（们）有什么特点？在这样的氛围中，学生"说"性大发，畅所欲言，收到良好的效果。
3、用多媒体为"药引"
学生的好奇心很强，而注意力却容易分散。利用多媒体创设教学情境，能有效地吸引学生的注意力。如在教学《颐和园》这一课文时，可以将颐和园的美景制成课件在大屏幕上播放，学生一下子就被颐和园的美丽吸引了，学生犹如身临其境，对课文所描写的几处景物都能准确地感知。接着，教师让学生闭上眼睛重新感受颐和园的美，然后播放音乐，让学生当小导游，引领全班同学游览颐和园。学生的兴趣一下就被调动起来了，他们争先恐后，畅所欲言，体验到说话的成功与喜悦。在情境导引下，要注意三点：一是要让每一位学生"动"起来；二是要特别关注"开口难"的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
二、利用资源创造交际
口语交际能力的培养，课堂教学是主要渠道，但这远远不够，口语交际能力需要通过大量的课外实践来巩固和提高。利用课外活动，为学生创造条件，鼓励学生参加朗诵、演讲、讲故事等各项活动，锻炼他们的胆量，提高他们的口语交际能力。
其实语文的教学资源是丰富多彩的，到处充满着"说话"的情境。这就要求教师要处处留心，充分挖掘一切可利用的因素，创造口语交际实践机会，培养学生的口语交际能力。例如，教师可以通过让学生课外收集动物、植物、天文知识、名言警句等资料，利用班会活动时间让学生交流，学生兴趣盎然，既体验到"说话"的乐趣，同时也训练了口头表达能力。
引导学生收集课外资料，不仅能给口语交际教学提供活水源泉，激发学生口语交际的兴趣，还能丰富学生的知识，有效地提高学生的口语交际能力。
三、在说话中训练交际技巧
敢说，是培养口语交际能力的前提；乐说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是培养学生口语交际能力的目的所在。"能说会道"是一种本领，是一种说话能力，也就是新课程要求的口语交际能力。学生在口语交际时，在不同的语境中能运用口语交际技巧，显示口语交际能力。
1、要说完整
教学《桂林山水》一课时，可以让学生观察图画，从直观上感受桂林山水的秀丽风光，然后让学生领悟作者的写作方式、描写技巧，并让学生用几句话大致描述一下自己的学校。这样的教学既降低了学习难度，又能训练学生顺利地把话说完整。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，为此，教师还可以让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，这也是提高学生口语表达能力的有效方法。
2、要说具体
说话具体是口语交际的基本要求。在口语交际教学过程中，应该注重引导学生把话说得具体。比如，在教学《有趣的游戏》时，教师先让学生回忆自己做过哪些游戏，这些游戏的规则是什么，具有哪些技巧，这些游戏哪里最吸引人。接着重点指导学生看插图，认真仔细地观察插图中每一个小朋友做游戏时的动作、表情，同时结合自己做这些游戏时的情形、感受，想想他们可能会说些什么，可以把自己当作其中的一个小朋友，在头脑中构思，理出说话的条理，然后每个学生在小组内说其中的一个游戏。一位同学在说的过程中，小组内的同学先认真倾听，遇到说得不够完整、不够具体生动的地方，其他组员可以互相补充，集思广益，最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。教师根据学生说话的情况，引导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样的训练，学生都能说出内容比较具体、情节完整的一段文字。在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。
综上所述，口语交际是语文课焕发活力的重要环节，让学生在交流与互动中准确、有效地运用语言文字，通过学生、教师、文本三者之间的多向交流，碰撞出思维的火花，让课堂更加活络，使学生的潜能得到充分的发挥，语文素养得到全面的培养，从而有效地促进他们交际能力的发展和实践能力的提升。