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《语文课程标准》指出：在阅读教学中，学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。就是说，学生的“疑问”才是学生、教师、文本之间对话的真正话题。在阅读教学中，把学生的疑问转化为对话话题，即交给他们一把开启智慧宝库的钥匙，使其由被动接受的“容器”，变为主动获取的“探索者”，从而获得终身受用的自学能力，这给教学带来了极为丰富的教学资源，倾注了不可估量的教学活力。
当然，解决这类话题，我们不能不分轻重缓急。那些最能突出教学重点和难点的，也就是“话题中心”；抓住了它们，便抓住了对话的主线。这就有利于克服阅读教学中的盲目性、划一性、肤浅性的弊端，使之更具有针对性、独特性、探究性。这里，仅以《天游峰的扫路人》一文的教学为例，谈谈第三学段精读阶段，是如何做到将课堂质疑和对话话题进行有机结合，以提高课堂教学实效的。
一位教师是这样教学的——
初读阶段，学生已正确、流利地朗读课文，把握了课文的主要内容。到了精读阶段，学生提出以下问题：（1）30年后，能不能再见面？（2）一对宿鸟扑棱棱飞起来，为什么又悄悄飞回原处？（3）为什么笑声只能伴随“我”到驻地，不能伴随一生？（4）为什么一股暖流很快把他们的心灵沟通了？（5）扫路人早该退休了，为什么还不退休？（6）天游峰有900多级石阶，游人上山、下山常常累得气喘吁吁，大汗淋漓，为什么扫路人轻轻松松？
教师引导学生从中筛选两个话题为“中心话题”：（1）将第6题概括为“扫路人究竟累不累？”（2）“30年后，能不能再见面？”教师引导学生继续钻研文本，通过默读、圈画，从课文找出关键的词句，然后在师生交流中，提出自己的看法，作出自己的判断。
第一个话题，师生是这样交流的：
生：我认为，扫路人累。可从两个地方看出来：第一处是课文的第2自然段，天游峰是武夷山的第一险峰，在险峰上扫路，一定很累；第二处是课文的第7自然段，一上一下1 800多级。游人常常是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。而这位70岁的老人，每天都要一级一级地扫上扫下，怎么能不累呢？
（教师指导学生有表情地朗读第2和第7自然段的有关部分）
生：我认为，这位老人不累。我是从第6自然段看出来的：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他干干，歇歇，再看看美景，他就不觉得累了。
（教师指导学生有表情地朗读第6自然段的有关部分）
生：游人也是走一程，歇一程，也看美景，他们为什么累呢？我认为是他每天都要这样干，养成习惯，锻炼出来了。
生：我认为，干活累不累与人的心情有关：一个人乐意干，活重，他感到不累；不乐意干，活轻，他也感到累。老人乐意扫路，所以他不累。
师：我认为，这么大的年纪，每天都要扫1 800多级台阶，尽管是锻炼出来了，也不能说一点不累。但老人终日与大山相伴，与山有了感情，又有一颗为游人服务的诚心，自强不息的精神和豁达开朗的性格，他虽累却感觉不到累。
第二个话题，师生是这样交流的：
生：我认为不一定能活到100岁，因为我们国家能活到100岁的人不多。
生：我认为能活到100岁，我是从课文的第10自然段看出来的：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴。”生活在一个没有被污染的绿色环境里，能不长寿吗？
（教师指导学生有表情地朗读第10自然段的有关部分）
生：生命在于运动。900多级台阶，这位老人天天扫上扫下，身体健康，能活100岁。
生：乐观能使人长寿。这位老人，充满自信、豁达开朗，我认为能活100岁。
师：我认为，这位老人有很大的可能活到100岁，但也不是绝对就能活到100岁。“我”紧紧地抓住老人的手说：“30年后，我再来看您！”是老人的自强不息的精神深深地感染了“我”，表达“我”对这位老人的无限敬仰和美好祝愿；老人说：“30年以后，照样请您喝茶！”是他有一种自信、豁达开朗的性格，乐观地面对人生。
（随后指导学生有表情地朗读第11和12自然段。同时，解决学生提出的、还没完全解决的其他问题，指导学生有表情地朗读全文。）
在课堂质疑和对话话题结合方面，要注意以下几点：
（1）鼓励学生质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提高学生质疑能力，并非一日之功。首先教师要教给学生提问题的方法，并营造一种宽松民主的学习氛围，鼓励他们大胆质疑。万事开头难，一开始，学生特别是一些后进生难免提出多而浅的疑问。教师绝不能不屑一顾，更不能冷嘲热讽。与之相反，要尽可能从他们的疑问中，提取一些可利用的教学因素，从而保护其敢于质疑的积极性。同时，对提出的疑问有一定质量的学生，要及时地进行表扬。只要长期坚持下去，学生不但敢于质疑，而且善于质疑。提出的疑问会逐步由“多而浅”，渐向“少而精”。
（2）师生参与选题。由于学生的生活经验和知识水平各不相同，他们提出的疑问，肯定参差不齐。对“中心话题”的确定，教师不可一手包揽，要组织学生积极参与筛选，并提出自己的看法。实际上，筛选、确定的过程，也是加深理解课文、提高“发现问题”能力的过程。只要经常历练，学生就能逐步学会围绕课文中心提出有价值的疑问。可以说，教师的重要作用，即是对学生不同看法进行综合和归纳。
（3）教师善于引导。在质疑时，教师心目中的“中心话题”，学生不一定提出。教师要想方设法加以引导，切不可一个劲儿地追问下去：“还有哪些地方不理解？”迫不及待地让学生猜中自己手中的王牌，其结果，学生提出的“疑问”，要么是重复，要么是肤浅，有时还会出现冷场现象。在持续一段时间后，教师不得已将“中心话题”和盘托出。“中心话题”是确定了，但无效和低效的劳动已占用大量的宝贵教学时间，对话难以深入下去，多数是草草收场。如果教师因势利导，适当地转换角度，就可克服上述的现象。如，学生提不出上述的两个中心话题：“扫路人究竟累不累？”“30年后，能不能再见面？”教师可因势利导，让学生分别默读课文的“第五六自然段”“最后两个自然段”，从中找出自己不懂的地方。阅读的范围缩小，提出问题的目标相对集中，这样便降低了质疑的难度。如果这样引导，仍提不出，教师就实事求是，以平等对话首席的身份，提出自己认为有价值的中心话题，让学生进行探究。
“中心话题”解决了，学生所提出的疑问，有的随着主要矛盾解决迎刃而解了，不必再作重复探究；如果有的疑问仍未得到彻底地解决，应当重新提出来，师生继续探究，切不可置于遗忘的角落，这样便挫伤了学生质疑的积极性；过难的话题，一时难以解决，可以放在课后继续探究，教师万万不可为了顾及自己的面子，不懂装懂，把想当然的答案硬塞给学生，这将贻误学生。在师生对话中，教师的意见也不一定都是正确的。要放下架子，以平等的朋友式的态度，虚心向自己的学生学习。
（4）加强朗读默读。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”阅读教学应以读书为主，要把朗读和默读贯穿在整个阅读教学的对话过程之中，两者相互配合，相互促进。“提出疑问”要以默读为前提，“分析疑问”要以朗读和默读为依托，“解决疑问”要用朗读来印证。绝不能丢弃朗读和默读，把对话过程变成“走过场”的讨论会。
（5）全面提高素养。教师要提高自身的综合素养，首先要具备一定语言文字方面的功底；再者，要熟悉教材，认真钻研教材；另外，掌握和运用一定的心理学和教育学原理，也是不容忽视的。不然，难以驾驭这“质疑问难”型的课堂教学。
总而言之，将课堂质疑与对话话题相结合进行教学，仅仅是阅读教学过程中的一种类型，不能每一课都以此代之。但可以肯定的是，提高学生的质疑能力，并根据学生的疑问来组织教学，一定能大幅度地提高阅读教学质量。
（徐州市泉山区文教体局教研室）
当然，解决这类话题，我们不能不分轻重缓急。那些最能突出教学重点和难点的，也就是“话题中心”；抓住了它们，便抓住了对话的主线。这就有利于克服阅读教学中的盲目性、划一性、肤浅性的弊端，使之更具有针对性、独特性、探究性。这里，仅以《天游峰的扫路人》一文的教学为例，谈谈第三学段精读阶段，是如何做到将课堂质疑和对话话题进行有机结合，以提高课堂教学实效的。
一位教师是这样教学的——
初读阶段，学生已正确、流利地朗读课文，把握了课文的主要内容。到了精读阶段，学生提出以下问题：（1）30年后，能不能再见面？（2）一对宿鸟扑棱棱飞起来，为什么又悄悄飞回原处？（3）为什么笑声只能伴随“我”到驻地，不能伴随一生？（4）为什么一股暖流很快把他们的心灵沟通了？（5）扫路人早该退休了，为什么还不退休？（6）天游峰有900多级石阶，游人上山、下山常常累得气喘吁吁，大汗淋漓，为什么扫路人轻轻松松？
教师引导学生从中筛选两个话题为“中心话题”：（1）将第6题概括为“扫路人究竟累不累？”（2）“30年后，能不能再见面？”教师引导学生继续钻研文本，通过默读、圈画，从课文找出关键的词句，然后在师生交流中，提出自己的看法，作出自己的判断。
第一个话题，师生是这样交流的：
生：我认为，扫路人累。可从两个地方看出来：第一处是课文的第2自然段，天游峰是武夷山的第一险峰，在险峰上扫路，一定很累；第二处是课文的第7自然段，一上一下1 800多级。游人常常是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。而这位70岁的老人，每天都要一级一级地扫上扫下，怎么能不累呢？
（教师指导学生有表情地朗读第2和第7自然段的有关部分）
生：我认为，这位老人不累。我是从第6自然段看出来的：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他干干，歇歇，再看看美景，他就不觉得累了。
（教师指导学生有表情地朗读第6自然段的有关部分）
生：游人也是走一程，歇一程，也看美景，他们为什么累呢？我认为是他每天都要这样干，养成习惯，锻炼出来了。
生：我认为，干活累不累与人的心情有关：一个人乐意干，活重，他感到不累；不乐意干，活轻，他也感到累。老人乐意扫路，所以他不累。
师：我认为，这么大的年纪，每天都要扫1 800多级台阶，尽管是锻炼出来了，也不能说一点不累。但老人终日与大山相伴，与山有了感情，又有一颗为游人服务的诚心，自强不息的精神和豁达开朗的性格，他虽累却感觉不到累。
第二个话题，师生是这样交流的：
生：我认为不一定能活到100岁，因为我们国家能活到100岁的人不多。
生：我认为能活到100岁，我是从课文的第10自然段看出来的：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴。”生活在一个没有被污染的绿色环境里，能不长寿吗？
（教师指导学生有表情地朗读第10自然段的有关部分）
生：生命在于运动。900多级台阶，这位老人天天扫上扫下，身体健康，能活100岁。
生：乐观能使人长寿。这位老人，充满自信、豁达开朗，我认为能活100岁。
师：我认为，这位老人有很大的可能活到100岁，但也不是绝对就能活到100岁。“我”紧紧地抓住老人的手说：“30年后，我再来看您！”是老人的自强不息的精神深深地感染了“我”，表达“我”对这位老人的无限敬仰和美好祝愿；老人说：“30年以后，照样请您喝茶！”是他有一种自信、豁达开朗的性格，乐观地面对人生。
（随后指导学生有表情地朗读第11和12自然段。同时，解决学生提出的、还没完全解决的其他问题，指导学生有表情地朗读全文。）
在课堂质疑和对话话题结合方面，要注意以下几点：
（1）鼓励学生质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提高学生质疑能力，并非一日之功。首先教师要教给学生提问题的方法，并营造一种宽松民主的学习氛围，鼓励他们大胆质疑。万事开头难，一开始，学生特别是一些后进生难免提出多而浅的疑问。教师绝不能不屑一顾，更不能冷嘲热讽。与之相反，要尽可能从他们的疑问中，提取一些可利用的教学因素，从而保护其敢于质疑的积极性。同时，对提出的疑问有一定质量的学生，要及时地进行表扬。只要长期坚持下去，学生不但敢于质疑，而且善于质疑。提出的疑问会逐步由“多而浅”，渐向“少而精”。
（2）师生参与选题。由于学生的生活经验和知识水平各不相同，他们提出的疑问，肯定参差不齐。对“中心话题”的确定，教师不可一手包揽，要组织学生积极参与筛选，并提出自己的看法。实际上，筛选、确定的过程，也是加深理解课文、提高“发现问题”能力的过程。只要经常历练，学生就能逐步学会围绕课文中心提出有价值的疑问。可以说，教师的重要作用，即是对学生不同看法进行综合和归纳。
（3）教师善于引导。在质疑时，教师心目中的“中心话题”，学生不一定提出。教师要想方设法加以引导，切不可一个劲儿地追问下去：“还有哪些地方不理解？”迫不及待地让学生猜中自己手中的王牌，其结果，学生提出的“疑问”，要么是重复，要么是肤浅，有时还会出现冷场现象。在持续一段时间后，教师不得已将“中心话题”和盘托出。“中心话题”是确定了，但无效和低效的劳动已占用大量的宝贵教学时间，对话难以深入下去，多数是草草收场。如果教师因势利导，适当地转换角度，就可克服上述的现象。如，学生提不出上述的两个中心话题：“扫路人究竟累不累？”“30年后，能不能再见面？”教师可因势利导，让学生分别默读课文的“第五六自然段”“最后两个自然段”，从中找出自己不懂的地方。阅读的范围缩小，提出问题的目标相对集中，这样便降低了质疑的难度。如果这样引导，仍提不出，教师就实事求是，以平等对话首席的身份，提出自己认为有价值的中心话题，让学生进行探究。
“中心话题”解决了，学生所提出的疑问，有的随着主要矛盾解决迎刃而解了，不必再作重复探究；如果有的疑问仍未得到彻底地解决，应当重新提出来，师生继续探究，切不可置于遗忘的角落，这样便挫伤了学生质疑的积极性；过难的话题，一时难以解决，可以放在课后继续探究，教师万万不可为了顾及自己的面子，不懂装懂，把想当然的答案硬塞给学生，这将贻误学生。在师生对话中，教师的意见也不一定都是正确的。要放下架子，以平等的朋友式的态度，虚心向自己的学生学习。
（4）加强朗读默读。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”阅读教学应以读书为主，要把朗读和默读贯穿在整个阅读教学的对话过程之中，两者相互配合，相互促进。“提出疑问”要以默读为前提，“分析疑问”要以朗读和默读为依托，“解决疑问”要用朗读来印证。绝不能丢弃朗读和默读，把对话过程变成“走过场”的讨论会。
（5）全面提高素养。教师要提高自身的综合素养，首先要具备一定语言文字方面的功底；再者，要熟悉教材，认真钻研教材；另外，掌握和运用一定的心理学和教育学原理，也是不容忽视的。不然，难以驾驭这“质疑问难”型的课堂教学。
总而言之，将课堂质疑与对话话题相结合进行教学，仅仅是阅读教学过程中的一种类型，不能每一课都以此代之。但可以肯定的是，提高学生的质疑能力，并根据学生的疑问来组织教学，一定能大幅度地提高阅读教学质量。
（徐州市泉山区文教体局教研室）