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作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文是学生语文素养的集中体现。但长期以来，作文教学一直处于低谷徘徊，学生不乐于作文，望文生畏，或是写出的文章苍白无力；教师也心急如焚，力气没少费，收效甚微。原因在哪里？也许很多教师在心中这样发问，我认为确实需要我们冷静审视当前作文存在的问题，尽快从误区中走出来。
误区之一：为应试而作文。
受传统教育的影响，认为教师指导好学生习作，写出优秀文章就是为了考试，得个高分，考上一个名牌学校，家人荣耀，教师欢喜。这样的目标定位，导致了学生作文失去个性，模式化作文，抄袭作文比比皆是。学生只是把写作文当成一项任务来完成，致于是否达到习作要求，是否反映了生活中的真、善、美、假、恶、丑，匀不求甚解。所以，学生的习作应尽快从“应试作文”中解脱出来，向“生活作文”、“快乐作文”转变。使作文成为学生内心的一种强烈的需求，从而实现素质教育这一大目标。
“语文学习的外延和生活的外延相等”。作文也如此，学生的写作内容应以社会生活为背景，以写真情为本，写自己的话，抒自己的情，让学生的思想、感情、灵魂、人格自然地溶入作文之中，让学生的个性在文中不加修饰地表现出来，达到作文与做人的有机结合。久而久之，学生定会悟出：写好作文是自己终生工作和生活的资本，并非是几次考试的应急。
误区之二：作文训练模式化。传统的作文教学，教师往往以相同的题目，相同的方式要求每一个学生，而学生又以相同的方式写出相同的题目，然后由老师以相同的评分标准进行统一批改。并要求学生在写作时遵循一定的条条框框。比如：作文怎样开头最好，结尾怎样首尾呼应。教师总是希望学生在写作时能照搬这些公式，而忽视学生个体的差异。学生在审题、立意、布局、谋篇等方面，由于受到条条框框的影响，导致学生套出来的文章总是千篇一律，毫无生气，没有自己的创造性，写作水平提高缓慢。
为了医治学生作文立意不新，缺少新鲜独到的见解，以及缺乏真情实感的套话，空话连篇的通病，教师在平时的训练时，建议从以下几个方面入手：
1、命题作文要贴近学生生活，具有真切性，富于情趣性。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，关注生活，表达真情实感。这就要求教师指导学生观察生活，捕捉生活中闪光的情景。同时要把握学生的年龄心理特征和心理能力发展的历程，使写作训练与学生心理保持同步。
2、广泛阅读、储备丰富的表象基础。要想让学生提高作文水平，千万不能断了学生头脑里的“活水”来源。“活水”来源除了来自对生活观察体会外，还来源于广泛阅读。现在有些教师怕影响学生的学习，很少让学生阅读报纸，大量背诵诗词、谚语、好词佳句、名人名言等。这就造成了学生头脑干涸，“无水”可流。
3、要训练语言表达，避免行文杂乱，呆板。语言是一种机智，一种才华和修养，训练语言，其实质是对思想的磨砺，对情感的梳理和对表现形式的精心装扮。这就需要我们平时抓好各年段孩子语言表达的训练，特别是听、说、读、写能力训练地有机结合。
误区之三：作文教学不能与阅读教学相结合。
有些教师往往容易将作文教学与平时的语文教学分割，孤立开来，总是在平时的语文教学中尽力按教学要求向学生讲授语文教材中作品的写作背景，主题思想，艺术特色，创作意义等，而在作文课上又主要就本次作文该如何审题，如何谋篇布局讲得不厌其烦，缺乏将作文教学与教材中的范文教学有机联系起来，学生难以从这些作品中学会如何观察生活，如何提高写作水平。学生头脑中总是认为学习教材的作品与提高自己的作文水平之间并无多大的联系，它们是两种不同的学习任务。
其实，小学语文教材中的课文都是思想性、艺术性很高的例文。细细品味，每一篇都有其精典之处，让人回味无穷，受到启迪。所以，我们在阅读教学中，心中时刻要想着阅读是为了提高学生的写作能力，不能孤立地进行阅读，采取多种形式拓宽学生作文思路。可采用下列方法：
1、把诗歌改写成记叙文，或把故事改写成诗歌。
2、巧借人称的改变。
3、缩写。缩写的好处是提高学生综合概括能力，使学生能用简洁的文字准确又全面地表达文章的中心。
4、续写。续写对学生想象力是一种考验与磨炼。还可以根据教师或学生的一段经历写个开头，然后要求学生一个接一个将故事续写下去。学生一定会兴趣盎然，灵感大发，写出的故事一定生动曲折，引人入胜。
5、填补空白。有的文章在故事情节中省略某个情境，或语言描写，或心理描写。这时，教师便可抓住这个空白处让学生充分展开想象，把这个情节说出来，写出来。即帮助学生加深对文本的理解，又锻炼了写作能力。总之，作文教学是一项系统工程，它需要教师的创新思维，也需要学生的情感投入。学生不应成为应试的机器，要厚积薄发，增加感性体验，增加知识储备，增强人文修养，在教师的指导下有序训练，养成勤于动笔的好习惯。这样，我们的作文教学就一定能尽快走出误区，使写作成为学生学习的一种乐趣，为将来成为适用人材打下坚实的基础。
误区之一：为应试而作文。
受传统教育的影响，认为教师指导好学生习作，写出优秀文章就是为了考试，得个高分，考上一个名牌学校，家人荣耀，教师欢喜。这样的目标定位，导致了学生作文失去个性，模式化作文，抄袭作文比比皆是。学生只是把写作文当成一项任务来完成，致于是否达到习作要求，是否反映了生活中的真、善、美、假、恶、丑，匀不求甚解。所以，学生的习作应尽快从“应试作文”中解脱出来，向“生活作文”、“快乐作文”转变。使作文成为学生内心的一种强烈的需求，从而实现素质教育这一大目标。
“语文学习的外延和生活的外延相等”。作文也如此，学生的写作内容应以社会生活为背景，以写真情为本，写自己的话，抒自己的情，让学生的思想、感情、灵魂、人格自然地溶入作文之中，让学生的个性在文中不加修饰地表现出来，达到作文与做人的有机结合。久而久之，学生定会悟出：写好作文是自己终生工作和生活的资本，并非是几次考试的应急。
误区之二：作文训练模式化。传统的作文教学，教师往往以相同的题目，相同的方式要求每一个学生，而学生又以相同的方式写出相同的题目，然后由老师以相同的评分标准进行统一批改。并要求学生在写作时遵循一定的条条框框。比如：作文怎样开头最好，结尾怎样首尾呼应。教师总是希望学生在写作时能照搬这些公式，而忽视学生个体的差异。学生在审题、立意、布局、谋篇等方面，由于受到条条框框的影响，导致学生套出来的文章总是千篇一律，毫无生气，没有自己的创造性，写作水平提高缓慢。
为了医治学生作文立意不新，缺少新鲜独到的见解，以及缺乏真情实感的套话，空话连篇的通病，教师在平时的训练时，建议从以下几个方面入手：
1、命题作文要贴近学生生活，具有真切性，富于情趣性。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，关注生活，表达真情实感。这就要求教师指导学生观察生活，捕捉生活中闪光的情景。同时要把握学生的年龄心理特征和心理能力发展的历程，使写作训练与学生心理保持同步。
2、广泛阅读、储备丰富的表象基础。要想让学生提高作文水平，千万不能断了学生头脑里的“活水”来源。“活水”来源除了来自对生活观察体会外，还来源于广泛阅读。现在有些教师怕影响学生的学习，很少让学生阅读报纸，大量背诵诗词、谚语、好词佳句、名人名言等。这就造成了学生头脑干涸，“无水”可流。
3、要训练语言表达，避免行文杂乱，呆板。语言是一种机智，一种才华和修养，训练语言，其实质是对思想的磨砺，对情感的梳理和对表现形式的精心装扮。这就需要我们平时抓好各年段孩子语言表达的训练，特别是听、说、读、写能力训练地有机结合。
误区之三：作文教学不能与阅读教学相结合。
有些教师往往容易将作文教学与平时的语文教学分割，孤立开来，总是在平时的语文教学中尽力按教学要求向学生讲授语文教材中作品的写作背景，主题思想，艺术特色，创作意义等，而在作文课上又主要就本次作文该如何审题，如何谋篇布局讲得不厌其烦，缺乏将作文教学与教材中的范文教学有机联系起来，学生难以从这些作品中学会如何观察生活，如何提高写作水平。学生头脑中总是认为学习教材的作品与提高自己的作文水平之间并无多大的联系，它们是两种不同的学习任务。
其实，小学语文教材中的课文都是思想性、艺术性很高的例文。细细品味，每一篇都有其精典之处，让人回味无穷，受到启迪。所以，我们在阅读教学中，心中时刻要想着阅读是为了提高学生的写作能力，不能孤立地进行阅读，采取多种形式拓宽学生作文思路。可采用下列方法：
1、把诗歌改写成记叙文，或把故事改写成诗歌。
2、巧借人称的改变。
3、缩写。缩写的好处是提高学生综合概括能力，使学生能用简洁的文字准确又全面地表达文章的中心。
4、续写。续写对学生想象力是一种考验与磨炼。还可以根据教师或学生的一段经历写个开头，然后要求学生一个接一个将故事续写下去。学生一定会兴趣盎然，灵感大发，写出的故事一定生动曲折，引人入胜。
5、填补空白。有的文章在故事情节中省略某个情境，或语言描写，或心理描写。这时，教师便可抓住这个空白处让学生充分展开想象，把这个情节说出来，写出来。即帮助学生加深对文本的理解，又锻炼了写作能力。总之，作文教学是一项系统工程，它需要教师的创新思维，也需要学生的情感投入。学生不应成为应试的机器，要厚积薄发，增加感性体验，增加知识储备，增强人文修养，在教师的指导下有序训练，养成勤于动笔的好习惯。这样，我们的作文教学就一定能尽快走出误区，使写作成为学生学习的一种乐趣，为将来成为适用人材打下坚实的基础。