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【摘 要】阅读是英语教学中一个十分重要的教学内容，在进行英语阅读时，不仅能够让学生了解短文中的含义，还能够让学生扩大自身的词汇量，丰富自身的语言知识。
【关键词】初中英语 阅读教学 思维导图 应用分析
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0079-01
一、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）忽视了阅读的语言内容
在当前的初中英语教材中，一般的阅读题材都包含了大量本单元所学的词汇、短语。在初中英语课堂讲解阅读时，教师往往会重点教学阅读内容中本单元的词汇、短语，过分强调这部分知识点的重要性，课堂的绝大多数时间都用于讲解这部分知识点。这让学生缺乏对阅读这个知识版块的全面性理解，所接收的知识也尽是不完整的。
（二）不重视培养学生的阅读技能
我国当前的初中英语教学中，一个十分明显的问题就是教师将阅读教学的重点都放在教材中的词语、短句、句子上，从而直接忽视了培养学生的阅读技能。由于教师不重视对学生阅读技能的培养，就会直接导致学生的阅读能力无法得到提高，阅读水平一直停留在阅读材料的表面，没有进入到更深一步的层次。
（三）学生机械性的学习、背诵课文
我国大多数的英语教学方法都是“死记硬背”，这也是目前初中英语教学常用的一种教学方法。然而在通过教师让学生熟悉了词汇后，或是教学完课文阅读后就让学生对课文进行全面性的朗读、背诵。尽管学生能够在背诵课文的过程中了解词汇与句子短语的知识结构，但是这只是停留在了解其含义的表层，没有深入的去理解课文内容的含义，久而久之就养成了一个死记硬背的学习习惯，直接导致了今后的英语学习的效果。
（四）不重视培养学生对语言的实用能力
传统英语教学过程中，教师一味重视书本知识、阅读背诵方面，却忽视了培养学生对语言的实用能力。学习英语的目的就是为了更好的沟通，而通过这一系列死板的教学方式，培养出来的学生只能在笔试中取得胜利，而在实际的交谈中，学生只能是望而却步。片面性的知识是不能满足现代学生的要求，只有全面性的培养学生的阅读能力才能有效地让学生在实际生活中运用到英语。
二、思维导图的概念与特征分析
（一）思维导图的概念
思维导图又被翻译为心智图，主要就是经过数字、颜色、空间与图像进行感知，在一个规定的主题中，让大脑去构建与主题相关的知识，用此过程帮助人们更好地解决问题。此外，思维导图还有另外一个表达方式。就是构建一个可视化的语义网络体系，这是一种较为开放性的表达方式，能为思考者提供一个精确的图示工具。思维导图能够帮助学生更好的理解英语阅读，让大脑更加容易接受书本上的阅读知识，也提高学生的记忆力，从而提高学生的英语阅读能力。
（二）思维导图的特点
思维导图的具有四个基本的特征。第一，思维导图的中央图形就是主要的视觉焦点，其背景十分简单，而主体表现的十分突出;第二，思维导图氛围若干个分支，从中央图形的部分向四周扩散;第三，思维导图的分支是一个相对较为重要的图像或关键词，思考的主题就依附在高层次的分支结构中;第四，思维导图的每一个分支都有它不同的结构特点，尤其是分支互相连接形成一个节点时，其特点更为突出。思维导图的特点充分的证明了思维导图能够帮助学生整理自己的阅读思维，协助学生学习英语阅读。
三、初中英语阅读教学中思维导图的应用
（一）在上课之前运用思维导图
在上课之前采用思维导图的方式，学生根据教师提供的教学要求、所展示的英语阅读材料、所概括的整体性含义进行构思阅读。通过在课堂之前的阅读预习与学习，学生能更好地理解、感知阅读材料的内容。与此同时，教师需要将阅读材料中的重难点进行归纳划分，与学生进行共同理解，帮助学生掌握阅读材料所有的知识点。比如，在学习七年级This is my sister一课时，教师明确三个教学目标：（1）对人物进行简单的描述。（2）根据相关的信息识别人物。（3）能够介绍自己的朋友与家人。学生通过教学目标进行阅读，就能够将整个单元中的含义了解清楚。
（二）课堂上运用思维导图
在课堂上采用思维导图的教学方式，教师需要明确体现出学生的主体位置。在进行教学时，让学生通过自身对阅读材料的了解制作思维导图，从而展现出每个学生不同的思维，教学引导学生发现各个部分的联系，帮助学生全面了解阅读材料。比如，在教学七年级I want to be an actor一文时，教师让学生自行阅读课文，在阅读结束后教师提问学生本文的主要含义，以及不明白的地方，看学生是否能够分清楚职业名词、地点名词以及其他名词。
（三）课堂后运用思维导图
在课堂后运用思维导图就需要教师根据阅读材料提出相应的问题，学生依照教师提的问题，在一次阅读后的找到答案;学生进行二次阅读时，就能够与教师一同理解阅读材料的英语语言知识了，重点分析不懂的部分;学生进行三次阅读时，就可以根据自己所理解的课文内容制定思维导图，展示出在阅读后所了解的情况。教师在加以指导，让学生变更自己不准确的答案。比如在学习九年级Unit 6 I like music that i can dance to一文时，学生在课后完成教师提的问题：
1. Learn how to express preferences and causes.
2.Write a review of a book，a movie or a CD.
在这之后，学生对内容进行多次阅读，构建自己的思维模式，集中性的学习，达到思维导图教学方式的目标。
【关键词】初中英语 阅读教学 思维导图 应用分析
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0079-01
一、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）忽视了阅读的语言内容
在当前的初中英语教材中，一般的阅读题材都包含了大量本单元所学的词汇、短语。在初中英语课堂讲解阅读时，教师往往会重点教学阅读内容中本单元的词汇、短语，过分强调这部分知识点的重要性，课堂的绝大多数时间都用于讲解这部分知识点。这让学生缺乏对阅读这个知识版块的全面性理解，所接收的知识也尽是不完整的。
（二）不重视培养学生的阅读技能
我国当前的初中英语教学中，一个十分明显的问题就是教师将阅读教学的重点都放在教材中的词语、短句、句子上，从而直接忽视了培养学生的阅读技能。由于教师不重视对学生阅读技能的培养，就会直接导致学生的阅读能力无法得到提高，阅读水平一直停留在阅读材料的表面，没有进入到更深一步的层次。
（三）学生机械性的学习、背诵课文
我国大多数的英语教学方法都是“死记硬背”，这也是目前初中英语教学常用的一种教学方法。然而在通过教师让学生熟悉了词汇后，或是教学完课文阅读后就让学生对课文进行全面性的朗读、背诵。尽管学生能够在背诵课文的过程中了解词汇与句子短语的知识结构，但是这只是停留在了解其含义的表层，没有深入的去理解课文内容的含义，久而久之就养成了一个死记硬背的学习习惯，直接导致了今后的英语学习的效果。
（四）不重视培养学生对语言的实用能力
传统英语教学过程中，教师一味重视书本知识、阅读背诵方面，却忽视了培养学生对语言的实用能力。学习英语的目的就是为了更好的沟通，而通过这一系列死板的教学方式，培养出来的学生只能在笔试中取得胜利，而在实际的交谈中，学生只能是望而却步。片面性的知识是不能满足现代学生的要求，只有全面性的培养学生的阅读能力才能有效地让学生在实际生活中运用到英语。
二、思维导图的概念与特征分析
（一）思维导图的概念
思维导图又被翻译为心智图，主要就是经过数字、颜色、空间与图像进行感知，在一个规定的主题中，让大脑去构建与主题相关的知识，用此过程帮助人们更好地解决问题。此外，思维导图还有另外一个表达方式。就是构建一个可视化的语义网络体系，这是一种较为开放性的表达方式，能为思考者提供一个精确的图示工具。思维导图能够帮助学生更好的理解英语阅读，让大脑更加容易接受书本上的阅读知识，也提高学生的记忆力，从而提高学生的英语阅读能力。
（二）思维导图的特点
思维导图的具有四个基本的特征。第一，思维导图的中央图形就是主要的视觉焦点，其背景十分简单，而主体表现的十分突出;第二，思维导图氛围若干个分支，从中央图形的部分向四周扩散;第三，思维导图的分支是一个相对较为重要的图像或关键词，思考的主题就依附在高层次的分支结构中;第四，思维导图的每一个分支都有它不同的结构特点，尤其是分支互相连接形成一个节点时，其特点更为突出。思维导图的特点充分的证明了思维导图能够帮助学生整理自己的阅读思维，协助学生学习英语阅读。
三、初中英语阅读教学中思维导图的应用
（一）在上课之前运用思维导图
在上课之前采用思维导图的方式，学生根据教师提供的教学要求、所展示的英语阅读材料、所概括的整体性含义进行构思阅读。通过在课堂之前的阅读预习与学习，学生能更好地理解、感知阅读材料的内容。与此同时，教师需要将阅读材料中的重难点进行归纳划分，与学生进行共同理解，帮助学生掌握阅读材料所有的知识点。比如，在学习七年级This is my sister一课时，教师明确三个教学目标：（1）对人物进行简单的描述。（2）根据相关的信息识别人物。（3）能够介绍自己的朋友与家人。学生通过教学目标进行阅读，就能够将整个单元中的含义了解清楚。
（二）课堂上运用思维导图
在课堂上采用思维导图的教学方式，教师需要明确体现出学生的主体位置。在进行教学时，让学生通过自身对阅读材料的了解制作思维导图，从而展现出每个学生不同的思维，教学引导学生发现各个部分的联系，帮助学生全面了解阅读材料。比如，在教学七年级I want to be an actor一文时，教师让学生自行阅读课文，在阅读结束后教师提问学生本文的主要含义，以及不明白的地方，看学生是否能够分清楚职业名词、地点名词以及其他名词。
（三）课堂后运用思维导图
在课堂后运用思维导图就需要教师根据阅读材料提出相应的问题，学生依照教师提的问题，在一次阅读后的找到答案;学生进行二次阅读时，就能够与教师一同理解阅读材料的英语语言知识了，重点分析不懂的部分;学生进行三次阅读时，就可以根据自己所理解的课文内容制定思维导图，展示出在阅读后所了解的情况。教师在加以指导，让学生变更自己不准确的答案。比如在学习九年级Unit 6 I like music that i can dance to一文时，学生在课后完成教师提的问题：
1. Learn how to express preferences and causes.
2.Write a review of a book，a movie or a CD.
在这之后，学生对内容进行多次阅读，构建自己的思维模式，集中性的学习，达到思维导图教学方式的目标。