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在语文教学过程中，若问最受重视的是什么？无疑应该是阅读和写作，语文教师也在培养学生的观察、读写与创新思维能力方面下足了工夫。然而，听话能力的训练，却往往被遗忘，尤其是有意识地进行听课习惯的培养和听力训练的功夫欠缺，甚至听话的活动也几乎没有特定的训练目标、内容，听只是在讲解、回答的自然状态下进行的。于是乎，不少学生上课不能及时抓住教师讲话的要点，更不能根据教师的语音、语调及非言语行为推测话语的“弦外之音、言外之意”。
造成这种尴尬状况的原因，不外乎以下几点：一是思想保守，“重读写，轻听说”的传统理念仍顽固地左右着相当一部分人。人们大多误以为听话能力不需要进行专门的训练和培养，只要没有生理缺陷，似乎没有必要训练听话能力。二是缺少动力，听力至今还没能像英语听力那样列入命题范围。“听”只是为阅读和写作服务的，本身没有独立的教学地位。三是学生基础知识薄弱影响听力水平的提高。四是迄今为止，听力训练教材还为数极少。
思维和语言是相互依存不可分割的。听是说、读、写的前提，听的过程就是用耳朵学习的过程。耳听口述，耳听是接收积蓄，口述是倾吐表达。学生在听的过程中，学习了大量的间接的知识。在课堂上听讲解、听发言、听读、听写，在课外听广播、听录音、听报告，都需有好的 听力。叶圣陶先生就这个问题曾指出：“必须认识到看书读书其实就是听他人的话——用眼睛从书面上听他人的话，作文其实就是说自己的话——用笔在纸上说自己的话，读和听是同一回事，写和说是同一回事，不能丢开听和说不顾，光管读和写。认清了这一层，语文教学才能切合实际，对学生真有益处。”可见听话教学本身就应该是语文课的重要方面，与读、写、说同样重要，不可偏废。
那么，我们该怎样做呢？在教学实践中，笔者认为听力培养要先做到以下几点。
一、教师要有良好的语言修养
作为教师，尤其是语文教师，应具备良好的语言表达能力，因为它是教师取得教学成功的必要条件。首先，教师的语言要生动。力争做到有磁性、有魅力：语音清亮、准确无误；语调流畅、抑扬顿挫；语速得当、节奏分明；语法规范、通俗易懂。还可在语言的运用上增加幽默感，如将书面语与口语相交，文言文与现代语间或，普通话和地方话混用，哲学术语和文学概念并用等。这样，教师绘声绘色的讲解创设了语言情境，使学生置身于这种情境中，自觉地聚精会神地听下去。其次，教师的语言要有启发性。一句设问，一句反问，往往能唤起学生的听觉，而平铺直叙的泛泛说教，只能是使学生昏昏欲睡的催眠曲。再次，教师的语言要有针对性。“深”了，听不懂不如不听；“浅”了听了无味。此外，教师的语言要多带鼓励性，以调动听觉的积极性，不中听的话只能使学生感到刺耳而使思维转向另一个方面。
二、强化学生听力习惯的养成
这一点，当从刚入学的学生做起，从行为习惯养成入手，使之具有正确的听话态度。因为如果不能“耐心、专心的倾听”，就根本谈不上其他。一是在课内，教师要努力提高学生听的意识，明确目标，集中注意力，使之具有基本的听课能力。在此基础上培养听力，就会事半功倍。就一堂语文课而言，听的东西确实不少，有诵读、讲解、提问、回答、讨论等。可以说，听力培养体现在课堂教学的各个环节中，因此教师应作精心安排，耐心指导，并提出具体明确的要求。诸如师生发问要耐心听完整，并能针对所听到的问题进行快速的分析和紧张的判断，力求搞清对方所提问题的含义和实质；要教会学生在听完整问话的基础上，抓住关键的字眼；师生的发言勿论优劣都得仔细听并会判断评析等。也可以借“说”来检查听。比如让学生复述教师提出的问题和某一要点，那么得听完整、听清楚，并要记得住才能说得出。这种听力训练看起来简单，实际上学生既要听，又要记，还要说，思维处于高度紧张而又积极的状态中。有些教师讲到精要之处立即停下来，叫学生复述，这样不但促进学生专心听课，还能借学生的发言强调教学重点，使学生留下深刻的印象。有时还可以让好的学生先回答问题，让差的学生再复述，既发挥了优等生的作用，也能促进后进生更专心地听讲。二是在课外，教师要为学生开辟多种听力渠道。可以说，学生在第二课堂中听的内容最广泛、最丰富，教师指导得当，学生定会受益匪浅。如听广播、听评书、听录音、听故事、听报告、听别人介绍新闻等，都是练习听力的好途径。养成了听的好习惯，才能真正做到留心各种事物，得到观察以外的收获。如有目的地布置听力作业，并且与语文教学结合起来，就会相得益彰，收到弦外之音的效果。同时，及时检查反馈，纳入平时成绩，强行入轨，以最大限度地将听力培养落到实处。
三、夯实学生语言学习的基础
语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是语言学习的基础。要想提高学生的听力水平，必须从语言的这三个基本要素抓起，这需要长时间的训练和积累。语音是语言的物质外壳，词和句子都要通过语音来表达，语言的交际功能基本上是由语音来体现的。牢固掌握语音知识其实就是学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，了解汉语拼音的拼写规则，提高学生的辨音能力。还有就是扩大学生的识字量，并使学生掌握一定的基础语法知识。听力训练中，如果遇到的生字生词太多，就很难深入了解整篇文章的含意。同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了所有内容，也未必能快捷地理解整个句子的意思。
四、注重合理有序，分步实施，立体推进
做任何事情都不可能一步登天。要想让学生尽快达到《大纲》所规定的听力要求，就要按照中学生能力形成之规律，从宏观上着眼，从微观处入手，有目的、有步骤、有重点，立体式渐进。所谓“从宏观上着眼”，即要安排好中学三年听话训练的总序列：记叙—说明 记叙—议论 记叙 说明。所谓“从微观处入手”，即要根据学生的年龄特征制订出各年级各阶段不同方面（记叙、说明、议论）的具体训练序列和方法，并渗透于阅读教学、作文教学和课外活动等各个环节中。不妨可以把初中阶段学生听话能力的形成分为起始—进展—综合提高三个阶段。也就是说，同是一方面能力（或记叙，或议论，或说明）的训练在不同阶段有不同的要求。譬如记叙方面的听力培养，在起始阶段，主要训练学生基本的听话能力，即正确完整地听取信息，辨言明意，搞清楚事情的前因后果。到了进展阶段，主要训练学生对听话获得的信息进行比较与归纳，从而“抓住中心和要点”、“听清所写的人和事”并做好记录。而在综合提高阶段，要求又高了一层，不仅要达到前两个阶段的要求，还要在条理性和夹叙夹议及探索信息深层次内涵等方面作出新的要求。
造成这种尴尬状况的原因，不外乎以下几点：一是思想保守，“重读写，轻听说”的传统理念仍顽固地左右着相当一部分人。人们大多误以为听话能力不需要进行专门的训练和培养，只要没有生理缺陷，似乎没有必要训练听话能力。二是缺少动力，听力至今还没能像英语听力那样列入命题范围。“听”只是为阅读和写作服务的，本身没有独立的教学地位。三是学生基础知识薄弱影响听力水平的提高。四是迄今为止，听力训练教材还为数极少。
思维和语言是相互依存不可分割的。听是说、读、写的前提，听的过程就是用耳朵学习的过程。耳听口述，耳听是接收积蓄，口述是倾吐表达。学生在听的过程中，学习了大量的间接的知识。在课堂上听讲解、听发言、听读、听写，在课外听广播、听录音、听报告，都需有好的 听力。叶圣陶先生就这个问题曾指出：“必须认识到看书读书其实就是听他人的话——用眼睛从书面上听他人的话，作文其实就是说自己的话——用笔在纸上说自己的话，读和听是同一回事，写和说是同一回事，不能丢开听和说不顾，光管读和写。认清了这一层，语文教学才能切合实际，对学生真有益处。”可见听话教学本身就应该是语文课的重要方面，与读、写、说同样重要，不可偏废。
那么，我们该怎样做呢？在教学实践中，笔者认为听力培养要先做到以下几点。
一、教师要有良好的语言修养
作为教师，尤其是语文教师，应具备良好的语言表达能力，因为它是教师取得教学成功的必要条件。首先，教师的语言要生动。力争做到有磁性、有魅力：语音清亮、准确无误；语调流畅、抑扬顿挫；语速得当、节奏分明；语法规范、通俗易懂。还可在语言的运用上增加幽默感，如将书面语与口语相交，文言文与现代语间或，普通话和地方话混用，哲学术语和文学概念并用等。这样，教师绘声绘色的讲解创设了语言情境，使学生置身于这种情境中，自觉地聚精会神地听下去。其次，教师的语言要有启发性。一句设问，一句反问，往往能唤起学生的听觉，而平铺直叙的泛泛说教，只能是使学生昏昏欲睡的催眠曲。再次，教师的语言要有针对性。“深”了，听不懂不如不听；“浅”了听了无味。此外，教师的语言要多带鼓励性，以调动听觉的积极性，不中听的话只能使学生感到刺耳而使思维转向另一个方面。
二、强化学生听力习惯的养成
这一点，当从刚入学的学生做起，从行为习惯养成入手，使之具有正确的听话态度。因为如果不能“耐心、专心的倾听”，就根本谈不上其他。一是在课内，教师要努力提高学生听的意识，明确目标，集中注意力，使之具有基本的听课能力。在此基础上培养听力，就会事半功倍。就一堂语文课而言，听的东西确实不少，有诵读、讲解、提问、回答、讨论等。可以说，听力培养体现在课堂教学的各个环节中，因此教师应作精心安排，耐心指导，并提出具体明确的要求。诸如师生发问要耐心听完整，并能针对所听到的问题进行快速的分析和紧张的判断，力求搞清对方所提问题的含义和实质；要教会学生在听完整问话的基础上，抓住关键的字眼；师生的发言勿论优劣都得仔细听并会判断评析等。也可以借“说”来检查听。比如让学生复述教师提出的问题和某一要点，那么得听完整、听清楚，并要记得住才能说得出。这种听力训练看起来简单，实际上学生既要听，又要记，还要说，思维处于高度紧张而又积极的状态中。有些教师讲到精要之处立即停下来，叫学生复述，这样不但促进学生专心听课，还能借学生的发言强调教学重点，使学生留下深刻的印象。有时还可以让好的学生先回答问题，让差的学生再复述，既发挥了优等生的作用，也能促进后进生更专心地听讲。二是在课外，教师要为学生开辟多种听力渠道。可以说，学生在第二课堂中听的内容最广泛、最丰富，教师指导得当，学生定会受益匪浅。如听广播、听评书、听录音、听故事、听报告、听别人介绍新闻等，都是练习听力的好途径。养成了听的好习惯，才能真正做到留心各种事物，得到观察以外的收获。如有目的地布置听力作业，并且与语文教学结合起来，就会相得益彰，收到弦外之音的效果。同时，及时检查反馈，纳入平时成绩，强行入轨，以最大限度地将听力培养落到实处。
三、夯实学生语言学习的基础
语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是语言学习的基础。要想提高学生的听力水平，必须从语言的这三个基本要素抓起，这需要长时间的训练和积累。语音是语言的物质外壳，词和句子都要通过语音来表达，语言的交际功能基本上是由语音来体现的。牢固掌握语音知识其实就是学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，了解汉语拼音的拼写规则，提高学生的辨音能力。还有就是扩大学生的识字量，并使学生掌握一定的基础语法知识。听力训练中，如果遇到的生字生词太多，就很难深入了解整篇文章的含意。同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了所有内容，也未必能快捷地理解整个句子的意思。
四、注重合理有序，分步实施，立体推进
做任何事情都不可能一步登天。要想让学生尽快达到《大纲》所规定的听力要求，就要按照中学生能力形成之规律，从宏观上着眼，从微观处入手，有目的、有步骤、有重点，立体式渐进。所谓“从宏观上着眼”，即要安排好中学三年听话训练的总序列：记叙—说明 记叙—议论 记叙 说明。所谓“从微观处入手”，即要根据学生的年龄特征制订出各年级各阶段不同方面（记叙、说明、议论）的具体训练序列和方法，并渗透于阅读教学、作文教学和课外活动等各个环节中。不妨可以把初中阶段学生听话能力的形成分为起始—进展—综合提高三个阶段。也就是说，同是一方面能力（或记叙，或议论，或说明）的训练在不同阶段有不同的要求。譬如记叙方面的听力培养，在起始阶段，主要训练学生基本的听话能力，即正确完整地听取信息，辨言明意，搞清楚事情的前因后果。到了进展阶段，主要训练学生对听话获得的信息进行比较与归纳，从而“抓住中心和要点”、“听清所写的人和事”并做好记录。而在综合提高阶段，要求又高了一层，不仅要达到前两个阶段的要求，还要在条理性和夹叙夹议及探索信息深层次内涵等方面作出新的要求。