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摘要：情境法在生活实际中应用很广，是课堂教学的重要途径，是有效解决数学问题的一种策略，更能培养学生的学习兴趣。课堂教学中据不同的内容创设不同的情境，是数学教学中培养学生学习兴趣的一种有效方法。
关键词：情境教学学习兴趣 挂图 实物 生活
省特级教师王凤芹曾说过“兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，它表现为一个人力求接触、研究和认识某种事物和某种活动的心理倾向。”兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，也就是我们常说的“乐学之下无负担”。
一、挂图展示情境
课间十分钟，学生做各种有趣的活动，刚上课，学生心理还处在嬉戏中，还没有完全平静下来。因此，在一上课时，老师就要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到课堂上来，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。例如，教学“减法计算的应用”时。即小学三年级数学上册第45页下面的思考题。题目是：“妈妈的年龄是小芳的4倍，妈妈比小芳大27岁。妈妈和小芳各是多少岁？”我首先创设书中例题情境图。
一上课，就出示情境图（即教学挂图），把学生带入具体的情景中，引起学生的好奇，激发学生的兴趣，全班学生的注意力都吸引到挂图上了。这题怎么做呢？首先让学生叙述画面上的内容，再让学生分组讨论，完成小黑板上老师的问题。据学生的讨论、交流，小黑板上的问题都能一一而解。
1.据情境图说说书中线段图是什么意思？
从线段图中发现：小芳的岁数表示1份，妈妈的岁数就有4份，其中妈妈比小芳大27岁占有3份。
2.怎么先求出小芳的岁数，再求出妈妈的岁数？
从线段图中发现，妈妈比小芳大27岁占有3份，其中的1份就是小芳的岁数。学生不难列出算式：27÷3=9（岁）。妈妈的岁数是：9×4=20（岁）。
“思维是以疑问和惊奇开始的”。用线段图再现题目情境，实际上就是把题目内容具体化和形象化。这样，一步一步地把学生带入具体情境中；创设问题情境，激起学生的求知欲望，打开思维的闸门。于是，学生不难解决一系列的问题。
二、实物演示情境
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。从心理学角度来说，儿童的思维是从动手操作开始的，动手操作与思维有密切联系；有了动手操作，思维就能得到更大的发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。
上课时，教师投影展示情境图（即教师制作图），把学生带入具体的情景中，引起学生的好奇。随后让学生拿出准备好的玉米粒，数出45粒玉米当作45个轮子，每4粒玉米就能装一辆车子，让学生摆一摆。结果发现，每个学生都能将45粒玉米摆出11组（即11辆车子），还剩1粒（即1个轮子）。书上的问题都能迎刃而解：
1.都能列出算式“45÷4=（）”
2.商和余数的名数单位是什么？表示什么？“45÷4=11（辆）……1（个）”。
3.余数与除数有什么关系？1（个）﹤4（个）。
在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，激发兴趣，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。这样，通过学生操作实验，不需要教师过多地讲解，学生就能接受新知识；既发挥了学生的想象力，又能使学生在活动中发展自己的个性。
三、生活展现情境
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验转化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。例如，我在教学“分数的简单计算”时，即小学三年级数学上册105页例题。题目是：“请你先把下面长方形的38涂上红色，再把它的28涂上绿色。两次涂色部分一共是这个长方形的几分之几？我就要求学生每人准备一个巧克力，将巧克力平均分成8份，先让一个学生吃38，再让另一个学生吃去28，看两次一共吃了这个长方形的几分之几？学生不约而同地说58。
低年级儿童的学习方式更多地依赖于形象思维，他们的抽象思维和概念思维能力尚在发育之中。“童真”“童趣”，具有审美化特征，儿童在其间享受审美愉悦。学生通过分吃巧克力，按书本要求涂颜色，不难列出算式：38+28=58。这样，学生的兴趣、思维过程得到了发展，取得了良好的效果。
总之，教学的课堂是学生的课堂，学生的课堂是兴趣的培养，情境法在教学中具有不可估量的力量。
关键词：情境教学学习兴趣 挂图 实物 生活
省特级教师王凤芹曾说过“兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，它表现为一个人力求接触、研究和认识某种事物和某种活动的心理倾向。”兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，也就是我们常说的“乐学之下无负担”。
一、挂图展示情境
课间十分钟，学生做各种有趣的活动，刚上课，学生心理还处在嬉戏中，还没有完全平静下来。因此，在一上课时，老师就要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到课堂上来，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。例如，教学“减法计算的应用”时。即小学三年级数学上册第45页下面的思考题。题目是：“妈妈的年龄是小芳的4倍，妈妈比小芳大27岁。妈妈和小芳各是多少岁？”我首先创设书中例题情境图。
一上课，就出示情境图（即教学挂图），把学生带入具体的情景中，引起学生的好奇，激发学生的兴趣，全班学生的注意力都吸引到挂图上了。这题怎么做呢？首先让学生叙述画面上的内容，再让学生分组讨论，完成小黑板上老师的问题。据学生的讨论、交流，小黑板上的问题都能一一而解。
1.据情境图说说书中线段图是什么意思？
从线段图中发现：小芳的岁数表示1份，妈妈的岁数就有4份，其中妈妈比小芳大27岁占有3份。
2.怎么先求出小芳的岁数，再求出妈妈的岁数？
从线段图中发现，妈妈比小芳大27岁占有3份，其中的1份就是小芳的岁数。学生不难列出算式：27÷3=9（岁）。妈妈的岁数是：9×4=20（岁）。
“思维是以疑问和惊奇开始的”。用线段图再现题目情境，实际上就是把题目内容具体化和形象化。这样，一步一步地把学生带入具体情境中；创设问题情境，激起学生的求知欲望，打开思维的闸门。于是，学生不难解决一系列的问题。
二、实物演示情境
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。从心理学角度来说，儿童的思维是从动手操作开始的，动手操作与思维有密切联系；有了动手操作，思维就能得到更大的发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。
上课时，教师投影展示情境图（即教师制作图），把学生带入具体的情景中，引起学生的好奇。随后让学生拿出准备好的玉米粒，数出45粒玉米当作45个轮子，每4粒玉米就能装一辆车子，让学生摆一摆。结果发现，每个学生都能将45粒玉米摆出11组（即11辆车子），还剩1粒（即1个轮子）。书上的问题都能迎刃而解：
1.都能列出算式“45÷4=（）”
2.商和余数的名数单位是什么？表示什么？“45÷4=11（辆）……1（个）”。
3.余数与除数有什么关系？1（个）﹤4（个）。
在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，激发兴趣，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。这样，通过学生操作实验，不需要教师过多地讲解，学生就能接受新知识；既发挥了学生的想象力，又能使学生在活动中发展自己的个性。
三、生活展现情境
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验转化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。例如，我在教学“分数的简单计算”时，即小学三年级数学上册105页例题。题目是：“请你先把下面长方形的38涂上红色，再把它的28涂上绿色。两次涂色部分一共是这个长方形的几分之几？我就要求学生每人准备一个巧克力，将巧克力平均分成8份，先让一个学生吃38，再让另一个学生吃去28，看两次一共吃了这个长方形的几分之几？学生不约而同地说58。
低年级儿童的学习方式更多地依赖于形象思维，他们的抽象思维和概念思维能力尚在发育之中。“童真”“童趣”，具有审美化特征，儿童在其间享受审美愉悦。学生通过分吃巧克力，按书本要求涂颜色，不难列出算式：38+28=58。这样，学生的兴趣、思维过程得到了发展，取得了良好的效果。
总之，教学的课堂是学生的课堂，学生的课堂是兴趣的培养，情境法在教学中具有不可估量的力量。