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阅读的过程就应该是一个不断生疑、不断思考、不断探究的过程。Crawley和Mountain（1995）应用布鲁姆的认知目标分类法，将阅读过程分为三个层次：字面阅读（1iteralread-ing）、解释性阅读（interpretivereading）和评判性阅读（criticalreading）。就思维活动层次而言，“字面阅读”重在文本事实信息的获取，是对文本的浅层次理解；“解释性阅读”重在文本信息应用，是对文本的稍高层次的理解；“评判性阅读”是指对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，同时通过推理导出