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【摘要】 语文是人类最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性;二者是相互统一的。本文从“小学语文教学应关注语文阅读基本功的训练的意义”、“ 领会编者意图,明确阅读基本功训练点”、“ 以学定教,追求阅读基本功训练的实效”三个方面对小学语文教学应加强对学生阅读基本的训练进行了阐述。
【关键词】 语文 工具性 阅读基本功
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章編号】 1006-5962(2012)06(a)-0122-01
语文是人类最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性;二者是相互统一的。语文的工具性只有与人文性相统一,才能焕发出强大的生命力;语文的人文性只有以工具性为基础,才能真正得以实现。我们的语文教学在一天一天地进步,但也不能否认我们的语文教学在不同的历史时期、不同的语文老师的教学实践中,或多或少地出现了一些偏差,如:以前一个相当长的时期语文教学出现了过分重视“双基”知识的传授和训练的现象,而现在又出现了相当一部分语文老师又仅仅把教学目光聚焦于“情感、态度与价值观”的光环上。同样不可否认“情感、态度与价值观”是语文教学的一个重要任务,但语文老师如果仅仅把目光聚焦在“情感、态度与价值观”的光环上,老师在课堂教学时就把教学的着力点、教学的主要时间和精力用在了理解课文的思想内容和体会思想感情上,就不可能把教材所具有的凭借作用、示例作用、训练作用很好地发挥出来。这样,教材编写的目的、意图和预设的要求、任务就不能得到很好的落实和体现。基于以上认识,我觉得小学语文教学还是应该加强对学生的语文基本功的落实和训练,以此培养学生的语文素养。
1 小学语文教学应关注语文阅读基本功的训练的意义
培养学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务,阅读能力是小学生获取各项科学文化知识的前提。通过语文基本功的训练,让学生从小习得、掌握有效的阅读手段和方法,将大大提高他们的知识储量和质量。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养,而语文素养的形成与发展,很大程度上依赖于语文基本功的训练与落实。我们在小学语文阅读教学时,要关注哪些语文基本功的训练与落实呢？从阅读方法的习得上看,我们应该注意落实的基本功训练有:抓住重点词句理解课文意思;抓住课文主要内容,揣磨文章的叙述顺序;读文章展开合理想象;质疑问难,运用工具书等等。从语文阅读基本能力的培养上看,我们应该注意落实的基本功训练有:默读、快速阅读和浏览的能力;朗读、背诵和复述的能力。从学生思维能力的培养方面看,我们应该注意落实的基本功训练有:概括、归纳、分析、综合、理解、赏析、感悟等抽象思维能力;体验、联想、欣赏等形象思维能力。
2 领会编者意图,明确阅读基本功训练点
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”。既然是例子,作为教材就有其规定性,这个规定性就是编者的编写意图或者说是编写目的。根据语文学科人文性、工具性的双重特点,每一篇课文、课文中的每一段话、甚至每一个词语的教学都具有双重目的。其中一个目的是读懂它、理解它、感悟它,另一个目的是在读懂、理解、感悟的过程中,教师要有意识地凭借它对学生进行阅读方法、阅读能力的训练,在教学过程中有意识地渗透或让学生学习、运用一定的阅读方法,并逐渐形成阅读能力。因此,我们在教学设计时,要根据教学的重点、难点和关键点,发现、领会编者的编写意图和编写目的,有意识地设计训练点,对学生进行阅读基本功的训练。在教学实际中,经常发现有的老师在参考名师、特级教师的优秀教案时,有很大的随意性。表现在:这些教师在参考名师、特级教师的教案时,没有考虑他们所使用的教材的不同版本而照搬照套。其实很多时候,同一篇文章在不同版本的教材中被编入不同的年级、不同的单元,它所体现的编者的目的、编写的意图,所承载的教学任务是不一样。照搬照套名师、特级教师的教案就不能很好地落实课文本应承载的教学任务,也就不能很好地落实阅读基本功的训练任务。
3 以学定教,追求阅读基本功训练的实效
所谓的“以学定教”就是根据学生学习的基础、兴趣和经验,遵循着学生学习的过程、规律和特点,进行教学设计、实施教学设计。换句话说就是在教学设计的时候要考虑、预测学生学习的基础怎样、学生会怎样学,并以此来确定教学设计。“以学定教”体现的是学生是学习的主人的思想,其目的是为了引导学生自主、积极、主动地投入到语文学习中,并最终形成阅读能力。任何教学活动其实是没有零起点的,哪怕是一年级的新生。“以学定教”就是根据学生的原有基础和特点开展教学活动。“以学定教”首先要在阅读过程中有意识地渗透阅读方法讨论、学习和总结,让学生知道、理解一定的语文阅读方法。如《语文课程标准》中为学生规定的一系列阅读的基本方法:联系上下文理解词语、概括文章主要内容、比较阅读等等。然后在上新的内容之前要弄清学生已学习、掌握了哪些相关的知识、经验和相应的阅读基本功。在教学设计时要充分考虑在新课文学习时如何运用这些知识、经验和基本功。这样,引导学生运用、实践已学到的知识、经验、方法去自主地理解字词、文章,并获取新的知识、经验、方法的过程。这个过程就是由学习方法向语文能力转化的过程,语文素养形成的过程。例如:我们在二年级学生基本懂得了联系上下文和生活实际体会、理解词句的基础上,三年级的阅读教学时我们就要有意识地引导学生运用这种阅读方法自主地理解词句的内容和意识,并逐步过渡到对课文的内容的理解。这样的教学理念和教学设计思路,强调阅读方法的运用,强调学生自主学习的过程,重视学生阅读基本功的训练,显然,对学生语文能力的培养、形成和提高是非常有益的。这样通过一个循序渐进、螺旋上升、良性循环的教学过程,学生阅读基本的训练就会取得实效。
4 结束语
语文课程的工具性是语文课程的基本属性。语文本身就是一种工具,工具是能为自己所驾驭,用以达到目的的事物。工具只有在实践运用中才能掌握,语文学科工具性的特点,就是要求我们学生通过语文学习和语文训练让学生掌握语文这门工具。从这个角度讲,加强对小学生的语文基本功训练是非常有必要的。也只有在此基础上,语文课程的人文性目标才能得到落实,并取得实效。
【关键词】 语文 工具性 阅读基本功
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章編号】 1006-5962(2012)06(a)-0122-01
语文是人类最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性;二者是相互统一的。语文的工具性只有与人文性相统一,才能焕发出强大的生命力;语文的人文性只有以工具性为基础,才能真正得以实现。我们的语文教学在一天一天地进步,但也不能否认我们的语文教学在不同的历史时期、不同的语文老师的教学实践中,或多或少地出现了一些偏差,如:以前一个相当长的时期语文教学出现了过分重视“双基”知识的传授和训练的现象,而现在又出现了相当一部分语文老师又仅仅把教学目光聚焦于“情感、态度与价值观”的光环上。同样不可否认“情感、态度与价值观”是语文教学的一个重要任务,但语文老师如果仅仅把目光聚焦在“情感、态度与价值观”的光环上,老师在课堂教学时就把教学的着力点、教学的主要时间和精力用在了理解课文的思想内容和体会思想感情上,就不可能把教材所具有的凭借作用、示例作用、训练作用很好地发挥出来。这样,教材编写的目的、意图和预设的要求、任务就不能得到很好的落实和体现。基于以上认识,我觉得小学语文教学还是应该加强对学生的语文基本功的落实和训练,以此培养学生的语文素养。
1 小学语文教学应关注语文阅读基本功的训练的意义
培养学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务,阅读能力是小学生获取各项科学文化知识的前提。通过语文基本功的训练,让学生从小习得、掌握有效的阅读手段和方法,将大大提高他们的知识储量和质量。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养,而语文素养的形成与发展,很大程度上依赖于语文基本功的训练与落实。我们在小学语文阅读教学时,要关注哪些语文基本功的训练与落实呢？从阅读方法的习得上看,我们应该注意落实的基本功训练有:抓住重点词句理解课文意思;抓住课文主要内容,揣磨文章的叙述顺序;读文章展开合理想象;质疑问难,运用工具书等等。从语文阅读基本能力的培养上看,我们应该注意落实的基本功训练有:默读、快速阅读和浏览的能力;朗读、背诵和复述的能力。从学生思维能力的培养方面看,我们应该注意落实的基本功训练有:概括、归纳、分析、综合、理解、赏析、感悟等抽象思维能力;体验、联想、欣赏等形象思维能力。
2 领会编者意图,明确阅读基本功训练点
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”。既然是例子,作为教材就有其规定性,这个规定性就是编者的编写意图或者说是编写目的。根据语文学科人文性、工具性的双重特点,每一篇课文、课文中的每一段话、甚至每一个词语的教学都具有双重目的。其中一个目的是读懂它、理解它、感悟它,另一个目的是在读懂、理解、感悟的过程中,教师要有意识地凭借它对学生进行阅读方法、阅读能力的训练,在教学过程中有意识地渗透或让学生学习、运用一定的阅读方法,并逐渐形成阅读能力。因此,我们在教学设计时,要根据教学的重点、难点和关键点,发现、领会编者的编写意图和编写目的,有意识地设计训练点,对学生进行阅读基本功的训练。在教学实际中,经常发现有的老师在参考名师、特级教师的优秀教案时,有很大的随意性。表现在:这些教师在参考名师、特级教师的教案时,没有考虑他们所使用的教材的不同版本而照搬照套。其实很多时候,同一篇文章在不同版本的教材中被编入不同的年级、不同的单元,它所体现的编者的目的、编写的意图,所承载的教学任务是不一样。照搬照套名师、特级教师的教案就不能很好地落实课文本应承载的教学任务,也就不能很好地落实阅读基本功的训练任务。
3 以学定教,追求阅读基本功训练的实效
所谓的“以学定教”就是根据学生学习的基础、兴趣和经验,遵循着学生学习的过程、规律和特点,进行教学设计、实施教学设计。换句话说就是在教学设计的时候要考虑、预测学生学习的基础怎样、学生会怎样学,并以此来确定教学设计。“以学定教”体现的是学生是学习的主人的思想,其目的是为了引导学生自主、积极、主动地投入到语文学习中,并最终形成阅读能力。任何教学活动其实是没有零起点的,哪怕是一年级的新生。“以学定教”就是根据学生的原有基础和特点开展教学活动。“以学定教”首先要在阅读过程中有意识地渗透阅读方法讨论、学习和总结,让学生知道、理解一定的语文阅读方法。如《语文课程标准》中为学生规定的一系列阅读的基本方法:联系上下文理解词语、概括文章主要内容、比较阅读等等。然后在上新的内容之前要弄清学生已学习、掌握了哪些相关的知识、经验和相应的阅读基本功。在教学设计时要充分考虑在新课文学习时如何运用这些知识、经验和基本功。这样,引导学生运用、实践已学到的知识、经验、方法去自主地理解字词、文章,并获取新的知识、经验、方法的过程。这个过程就是由学习方法向语文能力转化的过程,语文素养形成的过程。例如:我们在二年级学生基本懂得了联系上下文和生活实际体会、理解词句的基础上,三年级的阅读教学时我们就要有意识地引导学生运用这种阅读方法自主地理解词句的内容和意识,并逐步过渡到对课文的内容的理解。这样的教学理念和教学设计思路,强调阅读方法的运用,强调学生自主学习的过程,重视学生阅读基本功的训练,显然,对学生语文能力的培养、形成和提高是非常有益的。这样通过一个循序渐进、螺旋上升、良性循环的教学过程,学生阅读基本的训练就会取得实效。
4 结束语
语文课程的工具性是语文课程的基本属性。语文本身就是一种工具,工具是能为自己所驾驭,用以达到目的的事物。工具只有在实践运用中才能掌握,语文学科工具性的特点,就是要求我们学生通过语文学习和语文训练让学生掌握语文这门工具。从这个角度讲,加强对小学生的语文基本功训练是非常有必要的。也只有在此基础上,语文课程的人文性目标才能得到落实,并取得实效。