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纵观现在的数学课堂，在语言上出现了诸多问题：教师的话语多而碎，程式化现象严重，学生言辞匮乏，缺乏个性化。这些问题，已经严重影响了数学课堂教学质量的提升。“生成”能演绎课堂的精彩，语言又是“课堂生成”展示的载体，让课堂焕发数学应有的魅力，应从改变课堂语言开始。
一、让课堂少一些教师的语言，多一些学生的话语
很多教师会有这样的心理，对于某个概念，只是学生讲过了，其他的学生不一定能明白，只有教师自己亲自讲过了才能放心。教师经常挂在嘴边的一句话：“我已经讲过了，你怎么又忘记了。”言下之意是教师讲过的话学生就应该记住了，应该会应用了，其实，这样的想法是很幼稚的。
首先，会的学生不愿听，不会的学生听不懂等于白听。其次，客观事实是学生相互之间讲的语言是他们最容易懂的，而教师讲的语言是符合逻辑的，语言是精练的，用词也是恰当的，但学生可能是听不懂的。再次，众所周知，对一个知识而言，学生听过了，就忘记了；学生说过了，就知道了；学生做过了，就掌握了。
以上三方面因素告诫我们，课堂教师讲得太多，效果是不会好的。因此，一堂课要多设计一些学习活动，让学生在活动中对话、交流，在思维的碰撞中相互启迪，同时积累一些基本的数学活动经验，这也是新课标提出的要求。
二、让课堂少一些虚伪的声音，多一些真实的心声
当今的课堂，我们依然经常听到老师问这样的问题：“同学们，你们听懂了吗？”“孩子们，你们学会了吗？”试问，这样的问题，能听到学生真实的声音吗？不懂、不会的学生有勇气说“不”吗？那样会被其他同学当作“异类”嘲笑的，只能跟着起哄：“懂了！”“会了！”
临近下课进行课堂小结时，老师会习惯性问：“同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？”然后，投机取巧的学生对着黑板，把今天学习的主要内容复述一遍，教师很是高兴：“同学们，今天学得真好！”试问，学习效果真的这么好吗？
上文中提到的问题是听不到学生真实的声音。我们的课堂不妨多一些这样的问题：“同学们，老师说明白了吗？” “你还想知道些什么？”多给学生思考、质疑的机会，我们的课堂才能走得深，走得远。
三、让课堂少一些竞技，多一些平等
叶澜教授曾说过：“课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。课堂也应该成为教师创造才能和智慧充分发挥的舞台。”因此，创设和谐、民主、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。但是，在我们的课堂上往往有一些不平等的地方，导致课堂成为尖子生的表演台，学困生的伤心地。
我们数学老师在教学完有关计算内容后，经常会出示一定数量的题目，进行巩固练习，为了激励学生，教师会这样说：“看谁算得又对又快。”殊不知，这样的竞技是不公平的。其一，学生的计算能力存在客观差异，计算能力差的学生在这种紧张的氛围中，计算的速度会更慢，正确率会更低。其二，即使他的计算提高了，也比不过尖子生，永远得不到老师的认可和表扬。长此以往，会扼杀这部分学生的学习积极性。期待我们的课堂不再是运动员的竞技场，而是休闲的咖啡屋。
四、让评价语言少一些程序化，多一些个性化
俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”课改倡导的是以人为本。尊重学生人格，不伤害孩子的自尊心显得极其重要。在这种理念的指导下，有的老师就一味地表扬学生：“好！”“真不错！”等赞美之言不绝于耳；“红五角星”“小红花”的奖励在教室内漫天飞舞；在教师“引导”下，训练有素、整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏。这样“放之四海而皆准”的浮泛、空洞、程序化的语言来表扬学生，已经让我们的学子厌倦和麻木了。
因此，只有提高课堂评价语言的品质和个性，才能激励我们的学生积极进取，不断提高学习主动性和积极性。遇到学生确实讲得好，教师的语言要具有激励性：“你的想法真好，老师都没有想到！”遇到回答不是很完整的学生，教师的语言要具有肯定性：“你虽然讲的不够完整，却能给我们启迪！”遇到平时很少回答的学生，教师的语言要具有鼓励性：“你的勇气值得学习，希望继续努力！”遇到讲错的学生，教师的语言要具有婉转性：“如果这样说，可能会更好！”总之，教师要针对不同情况、不同学生给予恰当、中肯、富有个性的评价，教师的睿智就体现于此！
“让数学知识越学越多，让数学问题越学越少”是我们数学教师不懈的追求目标，让我们携起手来，共同创造数学课堂教学美好的明天。
（作者单位：江苏省镇江市官塘桥中心小学）
一、让课堂少一些教师的语言，多一些学生的话语
很多教师会有这样的心理，对于某个概念，只是学生讲过了，其他的学生不一定能明白，只有教师自己亲自讲过了才能放心。教师经常挂在嘴边的一句话：“我已经讲过了，你怎么又忘记了。”言下之意是教师讲过的话学生就应该记住了，应该会应用了，其实，这样的想法是很幼稚的。
首先，会的学生不愿听，不会的学生听不懂等于白听。其次，客观事实是学生相互之间讲的语言是他们最容易懂的，而教师讲的语言是符合逻辑的，语言是精练的，用词也是恰当的，但学生可能是听不懂的。再次，众所周知，对一个知识而言，学生听过了，就忘记了；学生说过了，就知道了；学生做过了，就掌握了。
以上三方面因素告诫我们，课堂教师讲得太多，效果是不会好的。因此，一堂课要多设计一些学习活动，让学生在活动中对话、交流，在思维的碰撞中相互启迪，同时积累一些基本的数学活动经验，这也是新课标提出的要求。
二、让课堂少一些虚伪的声音，多一些真实的心声
当今的课堂，我们依然经常听到老师问这样的问题：“同学们，你们听懂了吗？”“孩子们，你们学会了吗？”试问，这样的问题，能听到学生真实的声音吗？不懂、不会的学生有勇气说“不”吗？那样会被其他同学当作“异类”嘲笑的，只能跟着起哄：“懂了！”“会了！”
临近下课进行课堂小结时，老师会习惯性问：“同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？”然后，投机取巧的学生对着黑板，把今天学习的主要内容复述一遍，教师很是高兴：“同学们，今天学得真好！”试问，学习效果真的这么好吗？
上文中提到的问题是听不到学生真实的声音。我们的课堂不妨多一些这样的问题：“同学们，老师说明白了吗？” “你还想知道些什么？”多给学生思考、质疑的机会，我们的课堂才能走得深，走得远。
三、让课堂少一些竞技，多一些平等
叶澜教授曾说过：“课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。课堂也应该成为教师创造才能和智慧充分发挥的舞台。”因此，创设和谐、民主、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。但是，在我们的课堂上往往有一些不平等的地方，导致课堂成为尖子生的表演台，学困生的伤心地。
我们数学老师在教学完有关计算内容后，经常会出示一定数量的题目，进行巩固练习，为了激励学生，教师会这样说：“看谁算得又对又快。”殊不知，这样的竞技是不公平的。其一，学生的计算能力存在客观差异，计算能力差的学生在这种紧张的氛围中，计算的速度会更慢，正确率会更低。其二，即使他的计算提高了，也比不过尖子生，永远得不到老师的认可和表扬。长此以往，会扼杀这部分学生的学习积极性。期待我们的课堂不再是运动员的竞技场，而是休闲的咖啡屋。
四、让评价语言少一些程序化，多一些个性化
俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”课改倡导的是以人为本。尊重学生人格，不伤害孩子的自尊心显得极其重要。在这种理念的指导下，有的老师就一味地表扬学生：“好！”“真不错！”等赞美之言不绝于耳；“红五角星”“小红花”的奖励在教室内漫天飞舞；在教师“引导”下，训练有素、整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏。这样“放之四海而皆准”的浮泛、空洞、程序化的语言来表扬学生，已经让我们的学子厌倦和麻木了。
因此，只有提高课堂评价语言的品质和个性，才能激励我们的学生积极进取，不断提高学习主动性和积极性。遇到学生确实讲得好，教师的语言要具有激励性：“你的想法真好，老师都没有想到！”遇到回答不是很完整的学生，教师的语言要具有肯定性：“你虽然讲的不够完整，却能给我们启迪！”遇到平时很少回答的学生，教师的语言要具有鼓励性：“你的勇气值得学习，希望继续努力！”遇到讲错的学生，教师的语言要具有婉转性：“如果这样说，可能会更好！”总之，教师要针对不同情况、不同学生给予恰当、中肯、富有个性的评价，教师的睿智就体现于此！
“让数学知识越学越多，让数学问题越学越少”是我们数学教师不懈的追求目标，让我们携起手来，共同创造数学课堂教学美好的明天。
（作者单位：江苏省镇江市官塘桥中心小学）