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小组合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，即让学生在和谐平等的氛围中相互交流，探索知识的奥秘，碰撞出思维的火花，激发出富有创新意义的想法和思路，从而形成良好的创新思维品质。
学生在合作探究过程中所表现出的良好学习状态是让人欣喜的，但也出现了一些“走偏”的现象。由于学生内心渴望得到关注及过分追求与别人不同，有时会导致他们在合作学习中偏离目标，甚至抛弃合作任务，使合作学习失去了应有的价值。
此外，有时老师布置的合作任务有很多个，但是学生在合作学习的过程中只完成一些简单的任务，而重要的合作任务却没有完成，这种情况也是一种“走偏”现象。比如，让学生在小组内多次抛硬币，并统计国徽面、数字面分别向上的次数，由此发现一些规律。但是，在合作学习的过程中，我发现许多学生只忙着抛硬币，根本不顾及统计和找规律。
为防止学生在数学合作学习中继续“走偏”，我不断观察和记录学生在小组合作学习中的真实表现，分析学生“走偏”的原因，采取有针对性的措施，让学生在既定任务的指引下不断开展合作探究，以提高数学合作学习的实效性，真正发挥出数学合作学习的意义和价值。
一、为何会“走偏”
一是学生没有真正理解和领会合作任务。
学生在合作小组中出现“走偏”的现象，往往是由于学生没有真正理解和领会教师预设的合作任务，导致学生实际完成的合作任务与教师预设的合作任务出现了偏差，不能实现合作学习的目标。
在给学生布置合作任务时，教师直接告知学生合作的任务，并不代表学生理解了任务的内涵。有些情况下，学生根本就没有理解老师的问题，要合作探究什么?怎样探究?是不是老师让我们互相说会儿话，放松一下?结果导致合作探究中发生“走偏”。采用小黑板或者小纸条告诉学生合作任务时，如果没有老师的讲解也会导致合作学习出现“走偏”。
二是学生对数学学科文化的理解不够深刻。
数学学科有着鲜明的学科文化，强调计算、分析、推理，有着极强的逻辑性，它不同于语文学科的人文性和工具性，更不等同于想象教育。因此，数学教学的一个重要目标，就是要培养学生用数学的方法和思维解决实际生活中的问题。由于小学生年龄小，对数学学科文化理解不深刻，也会出现一些“走偏”现象。
比如，在教学有余数除法时，老师让学生分小组讨论7个苹果平均分给3个小朋友吃，每个小朋友分几个?还剩几个?剩下的这个苹果在除法算式中怎么写?结果有一个组的同学说：“剩下的这个苹果抓阄决定谁来吃。”还有同学补充道，“剩下的这个苹果给老师吃”，“剩下的苹果给妈妈吃”。最后，学生们还就这个问题争论了起来。由于学生没有领会老师的要求，也没有真正理解数学的学科文化，更没有运用数学思维方式解决问题，结果导致在合作学习中“走偏”。
三是容易受到“小权威”的影响。
由于小学低年级学生年龄小，很容易人云亦云。如果在小组中大家都认为某某是班上成绩优秀的学生，并且这名学生在小组合作学习中掌握了话语权，那么他就会成为这个合作小组的“小权威”，大家都会在他的指引下开展合作探究，很少有人质疑他的对错。如果“小权威”的思路正确，那么这个小组就能够有效开展合作学习，较好地实现生生互动；而如果“小权威”的思路不正确，偏离数学本身的特点，一味求异，就会导致小组合作学习“走偏”。
二、防止“走偏”的措施
一要课前分析，预防“走偏”。
课堂上是否采用小组合作学习的方式，教师不能随意决定，需要在备课时认真钻研教材，充分分析学情，根据学生掌握知识的情况，预见学生在新课学习中可能遇到的问题，其中特别困难的问题可能有哪些等等。充分做好以上准备工作后，教师要综合教材特点和学生的学情，每节课预设1～2个合作任务。
在确定好合作任务后，教师还需要提前预测一下学生可能在合作学习中“走偏”的概率。如果认为学生可能会出现“走偏”现象，教师就要提前采取措施，尽可能避免在合作学习中“走偏”，提高合作学习的实效性。比如，为避免学生用脑筋急转弯的方式开展合作学习，教师提前强调用数学的方式来解决这个问题。又如，为了避免学生在合作学习中不能完成所有的合作任务。可以提前制作合作学习任务清单，帮助学生在合作学习中正常有序地完成合作任务。
二要让学生在合作中做到心中有数。
合作探究活动的有效开展必须建立在学生真正领悟这次合作探究活动的目标和任务的基础上。教师可以通过语言描述或条款式的要求让学生了解，也可以在合作开始前请学生用自己的语言进行解释。只有学生真正理解了合作的目标。才能开展具有实际意义的合作学习。
但是，在许多时候教师提出的要求并不一定被每一个学生理解和接受。所以，在教学中需要较多地采用预设式生成合作任务的方式，较好地让更多学生理解和领会合作任务，避免在合作时出现“走偏”的现象。所谓预设式生成合作任务，是指合作任务其实是教师在课前预设的，并不是直接在课堂上告知学生，而是在课堂教学中逐渐生成出来。比如，我在执教四年级《数据的收集和整理》时，安排学生两人一组看录像统计男生、女生的人数。两遍录像后，绝大部分组存在较大误差。于是我就问：为什么我们统计的结果会不一样呢?说说我们是怎样统计的吧。学生们你一言我一语地说着自己的统计方法和过程。有学生说：“我们应该几个人统计男生，几个人统计女生，这样才不会错”，“我们应该边统计边记录”，“我们应该多看几遍录像”，“我们统计的时候应该小声数…来”等等。此时我马上说道：“那好，我们四人一组再合作统计一次吧，注意在统计前一定要分好工。”学生们迅速地行动起来，合作学习的效果出乎意料地好。
三要恰当引导“小权威”，让学生实现平等交流。
前文中我们分析了小学生开展合作学习过程中容易出现“小权威”现象，小组合作学习中的“小权威”如果出现偏差则整个小组都可能出现偏差，在一定程度上影响其他同学在合作中的主动性。但是，小组合作学习中要完全杜绝“小权威”是不可能的，所以我们要辩证地看待“小权威”，恰当地引导“小权威”，合理地用好“小权威”，发挥“小权威”的长处，让他们组织合作学习，调控合作学习，启迪“学困生”的思维，激发“学闲生”的学习热情。
同时，也要引导小组内的其他同学，不要迷信“权威”，要敞开心扉，敢于说出自己的想法。
通过不断的努力，我发现以前“小权威”的“独断专权”变成了大家的相互提问，相互补充，相互总结，相互评价。例如：在二年级的数学《辨认方向》的课堂上，学生们同绕“东南西北四个方向究竟会不会随着我们的转动发生变化”开展合作学习。合作开始了，我走到第三小组，听到一个在多次合作学习巾处于“垄断地位”的小权威说：“我们学过的前、后、左、右都会随着我们的转动发生相应的变化。所以，我认为东南西北也会随着我们的转动发生变化。”第二个学生马上说：“我觉得你说得不对，东南西北是四个固定不变的方向，怎么可能发生变化呢?”第三个学生接着说：“我同意你的意见，因为我还知道有句话是‘太阳不可能从西边升起’。而且我们都知道太阳每天都是从东边升起来的，不可能今天从北边升起，明天从南边升起。所以，东南西北这四个方向一定是固定不变的。”这时，第一个学生抓了抓自己的头，说：“这样说的话，我觉得你们是对的，我说的是错误的。”
在小组合作学习中要充分调动学生的积极性，尽可能避免出现“走偏”现象，以提高合作学习的实效性，促进学生更好更全面地发展。
作者单位四川省成都市双林小学
(责任编辑 胡婧)
学生在合作探究过程中所表现出的良好学习状态是让人欣喜的，但也出现了一些“走偏”的现象。由于学生内心渴望得到关注及过分追求与别人不同，有时会导致他们在合作学习中偏离目标，甚至抛弃合作任务，使合作学习失去了应有的价值。
此外，有时老师布置的合作任务有很多个，但是学生在合作学习的过程中只完成一些简单的任务，而重要的合作任务却没有完成，这种情况也是一种“走偏”现象。比如，让学生在小组内多次抛硬币，并统计国徽面、数字面分别向上的次数，由此发现一些规律。但是，在合作学习的过程中，我发现许多学生只忙着抛硬币，根本不顾及统计和找规律。
为防止学生在数学合作学习中继续“走偏”，我不断观察和记录学生在小组合作学习中的真实表现，分析学生“走偏”的原因，采取有针对性的措施，让学生在既定任务的指引下不断开展合作探究，以提高数学合作学习的实效性，真正发挥出数学合作学习的意义和价值。
一、为何会“走偏”
一是学生没有真正理解和领会合作任务。
学生在合作小组中出现“走偏”的现象，往往是由于学生没有真正理解和领会教师预设的合作任务，导致学生实际完成的合作任务与教师预设的合作任务出现了偏差，不能实现合作学习的目标。
在给学生布置合作任务时，教师直接告知学生合作的任务，并不代表学生理解了任务的内涵。有些情况下，学生根本就没有理解老师的问题，要合作探究什么?怎样探究?是不是老师让我们互相说会儿话，放松一下?结果导致合作探究中发生“走偏”。采用小黑板或者小纸条告诉学生合作任务时，如果没有老师的讲解也会导致合作学习出现“走偏”。
二是学生对数学学科文化的理解不够深刻。
数学学科有着鲜明的学科文化，强调计算、分析、推理，有着极强的逻辑性，它不同于语文学科的人文性和工具性，更不等同于想象教育。因此，数学教学的一个重要目标，就是要培养学生用数学的方法和思维解决实际生活中的问题。由于小学生年龄小，对数学学科文化理解不深刻，也会出现一些“走偏”现象。
比如，在教学有余数除法时，老师让学生分小组讨论7个苹果平均分给3个小朋友吃，每个小朋友分几个?还剩几个?剩下的这个苹果在除法算式中怎么写?结果有一个组的同学说：“剩下的这个苹果抓阄决定谁来吃。”还有同学补充道，“剩下的这个苹果给老师吃”，“剩下的苹果给妈妈吃”。最后，学生们还就这个问题争论了起来。由于学生没有领会老师的要求，也没有真正理解数学的学科文化，更没有运用数学思维方式解决问题，结果导致在合作学习中“走偏”。
三是容易受到“小权威”的影响。
由于小学低年级学生年龄小，很容易人云亦云。如果在小组中大家都认为某某是班上成绩优秀的学生，并且这名学生在小组合作学习中掌握了话语权，那么他就会成为这个合作小组的“小权威”，大家都会在他的指引下开展合作探究，很少有人质疑他的对错。如果“小权威”的思路正确，那么这个小组就能够有效开展合作学习，较好地实现生生互动；而如果“小权威”的思路不正确，偏离数学本身的特点，一味求异，就会导致小组合作学习“走偏”。
二、防止“走偏”的措施
一要课前分析，预防“走偏”。
课堂上是否采用小组合作学习的方式，教师不能随意决定，需要在备课时认真钻研教材，充分分析学情，根据学生掌握知识的情况，预见学生在新课学习中可能遇到的问题，其中特别困难的问题可能有哪些等等。充分做好以上准备工作后，教师要综合教材特点和学生的学情，每节课预设1～2个合作任务。
在确定好合作任务后，教师还需要提前预测一下学生可能在合作学习中“走偏”的概率。如果认为学生可能会出现“走偏”现象，教师就要提前采取措施，尽可能避免在合作学习中“走偏”，提高合作学习的实效性。比如，为避免学生用脑筋急转弯的方式开展合作学习，教师提前强调用数学的方式来解决这个问题。又如，为了避免学生在合作学习中不能完成所有的合作任务。可以提前制作合作学习任务清单，帮助学生在合作学习中正常有序地完成合作任务。
二要让学生在合作中做到心中有数。
合作探究活动的有效开展必须建立在学生真正领悟这次合作探究活动的目标和任务的基础上。教师可以通过语言描述或条款式的要求让学生了解，也可以在合作开始前请学生用自己的语言进行解释。只有学生真正理解了合作的目标。才能开展具有实际意义的合作学习。
但是，在许多时候教师提出的要求并不一定被每一个学生理解和接受。所以，在教学中需要较多地采用预设式生成合作任务的方式，较好地让更多学生理解和领会合作任务，避免在合作时出现“走偏”的现象。所谓预设式生成合作任务，是指合作任务其实是教师在课前预设的，并不是直接在课堂上告知学生，而是在课堂教学中逐渐生成出来。比如，我在执教四年级《数据的收集和整理》时，安排学生两人一组看录像统计男生、女生的人数。两遍录像后，绝大部分组存在较大误差。于是我就问：为什么我们统计的结果会不一样呢?说说我们是怎样统计的吧。学生们你一言我一语地说着自己的统计方法和过程。有学生说：“我们应该几个人统计男生，几个人统计女生，这样才不会错”，“我们应该边统计边记录”，“我们应该多看几遍录像”，“我们统计的时候应该小声数…来”等等。此时我马上说道：“那好，我们四人一组再合作统计一次吧，注意在统计前一定要分好工。”学生们迅速地行动起来，合作学习的效果出乎意料地好。
三要恰当引导“小权威”，让学生实现平等交流。
前文中我们分析了小学生开展合作学习过程中容易出现“小权威”现象，小组合作学习中的“小权威”如果出现偏差则整个小组都可能出现偏差，在一定程度上影响其他同学在合作中的主动性。但是，小组合作学习中要完全杜绝“小权威”是不可能的，所以我们要辩证地看待“小权威”，恰当地引导“小权威”，合理地用好“小权威”，发挥“小权威”的长处，让他们组织合作学习，调控合作学习，启迪“学困生”的思维，激发“学闲生”的学习热情。
同时，也要引导小组内的其他同学，不要迷信“权威”，要敞开心扉，敢于说出自己的想法。
通过不断的努力，我发现以前“小权威”的“独断专权”变成了大家的相互提问，相互补充，相互总结，相互评价。例如：在二年级的数学《辨认方向》的课堂上，学生们同绕“东南西北四个方向究竟会不会随着我们的转动发生变化”开展合作学习。合作开始了，我走到第三小组，听到一个在多次合作学习巾处于“垄断地位”的小权威说：“我们学过的前、后、左、右都会随着我们的转动发生相应的变化。所以，我认为东南西北也会随着我们的转动发生变化。”第二个学生马上说：“我觉得你说得不对，东南西北是四个固定不变的方向，怎么可能发生变化呢?”第三个学生接着说：“我同意你的意见，因为我还知道有句话是‘太阳不可能从西边升起’。而且我们都知道太阳每天都是从东边升起来的，不可能今天从北边升起，明天从南边升起。所以，东南西北这四个方向一定是固定不变的。”这时，第一个学生抓了抓自己的头，说：“这样说的话，我觉得你们是对的，我说的是错误的。”
在小组合作学习中要充分调动学生的积极性，尽可能避免出现“走偏”现象，以提高合作学习的实效性，促进学生更好更全面地发展。
作者单位四川省成都市双林小学
(责任编辑 胡婧)