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【摘 要】课堂教学效率是判断一堂课教学质量的重要指标，也是评判教师课堂教学水平的重要途径。本文就针对初中数学课堂教学效率的内涵与影响因素进行简单的分析，并在此基础上来进一步对提高初中数学课堂教学效率的有效方法進行相关探讨，旨在为日后的初中数学教学工作提供一定借鉴。
【关键词】初中数学；课堂教学；效率
【中图分类号】G633.6
对于初中数学的课堂教学来说，教学效率的高低，往往能够直接影响到数学教学质量的优劣。因此，各个初中数学教师在进行实际的数学课堂教学过程中，必须要充分的重视可养教学效率的重要性，并积极的寻找能够对其造成影响的各类因素，然后再在此基础上，来进一步采取有效的措施，对其进行优化解决，以此来促进数学课堂教学效率的全面提高。
一、教学效率的内涵及其影响因素
（一）教学效率的内涵
教学效率是指在教学活动中，在规定的教学时间内，教师通过各种教学手段和方法使学生获得具体的发展，实现特定的教学目标。教学是否有效，首先要看教学效果，全体学生完成课程标准的基本要求表现在考试成绩考得怎么样，这是教学效率的“硬指标”。其次是教学时间有效，在规定时间内完成教学目标，而不是采取题海战术、疲劳战术等有碍学生身心健康的方法获得教学效果。
（二）教学效率的影响因素
从影响数学课堂教学效率的因素来讲，因素很多，主要有以下几个方面：学校层面，学校学风、教学管理、教学秩序等；课程层面，课程建构、课程适切性；教师层面，教师学科功底、教学能力水平、教师责任性；学生层面，学力水平、学习习惯、学习态度等都会对教学效率造成影响。提高数学课堂教学效率的关键在于重视对数学教材效率的深层次挖掘，优化数学教学结构，把“有效教学”落在实处。
二、如何提高初中数学课堂教学效率
（一）要提前做好课堂教学的备课工作
备课是一切教学活动的前提。备课的质量决定着上课质量，决定着教学是否有效。备课包括以下内容：
1、备教材
从程序上要由宏观到微观。首先要按照学段教材 —— 全册教材 —— 单元教材 —— 课时教材的程序备课。在掌握编者思路、编排结构、前后知识的内在联系后，确定总的教学目标和教学方法。然后根据课程标准确定课时教学设计。微观上，包括新知识的自然引出、核心问题悬念的设置、突破重难点方法的选择、抓住重点知识进行归纳、课后练习的点拨等，都要进行细致入微的设计。
2、备学生
不了解学生的教学是盲目的教学。盲目的教学，课堂一定是低效的。一是要了解学生的学习基础和知识背景。教师可以采取课前学情调查的方法了解学生基础，掌握学生的学习起点。二是要了解班级特点、风气、学习兴趣、学习态度等。三是要了解学生的差异，使教学方式适应学生，体现以学论教的原则。学生的差异包括学习基础差异、智力差异、兴趣爱好差异、气质类型差异、性格特点差异等。四是要了解学生对教学方式的意见。教师可以采取问卷调查、个别谈心等方式了解学生，拉近教师和学生的距离，为实施有效教学做好准备。
3、备教法
在教学方法选择上要体现生本教育思想，设置前置性小研究，学生凭借前置性小研究自学课本，查找资料。然后带着自学成果走进小组，开展小组交流，互享交流成果，梳理共性问题。学习小组带着小组学习成果和问题走进班级展示，通过班级展示、交流补充、教师追问完成教学任务。
4、备时间
时间分配问题实质是课堂效率问题。合理摆布有效的教学时间必然能提高课堂教学效率。根据学生注意力保持最佳时间为 20 分钟的特点，教学切入重点要快，不能拖泥带水；中间要有练习强化，做到弛张有度；自主学习、探究学习、合作交流的时间要分配合理，力求在有限的时间内实现教学目标。
（二）要进行充足的课堂教学设计工作
教学不能摸着石头过河，教学设计是提高课堂教学效率的根本保证。所谓“教学设计”就是在教学主体下，通过整体架构，根据课程标准确定教学目标、教学策略，进行目标评估的过程。教学设计能够准确回答“是什么”“为什么”“怎么做”三个教学核心问题。
1、巧设情境，制造认知冲突
教师要抓住新旧知识的联系，找到新知识的生长点，发现学生的认知矛盾，制造认知冲突，打破学生认知平衡，引发学生探究欲望。例如，在“全等三角形判定”的教学中，学习“边角边”的判定后，教师组织学生讨论：有两边和其中一边所对应的角对应相等的两个三角形全等吗？即“边边角”能否判定两个三角形全等？
2、激发兴趣，引导学生自主探究
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”教师在教学时要采取多种教学手段，激发学生学习数学的兴趣。例如，讲述函数的教学和动点问题的图形变化趋势等内容时，运用几何画板软件直观演示可以降低难度，激发学生的学习兴趣。勾股定理采取主题性学习方法，激发学生自主探究的欲望，拓展古今中外关于勾股定理发现的故事、各种证明方法等。还可以让数学回归生活，用数学知识解决生产生活中的实际问题。
3、开展小组合作，培养团队精神
开展合作学习可以培养学生主人翁的意识、集体荣辱感和团队精神，遇到数学问题时，与合作伙伴一起解决问题，共同攻克难关。一是要对新知识提前介入学习，载体是前置性小研究。通过前置性小研究，低起点、密台阶、小步子的设计，学生自然进入新课的核心学习。通过班级展示解决典型问题，构建知识结构体系，化解教学难点。结合教学内容设计丰富的教学活动，调动学习小组进行合作，如开展小组擂台赛、你来当裁判、数学小门诊、我来闯关等活动，努力为学生提供合作学习的空间。
三、结语
总而言之，数学内容是枯燥的，但是教师的语言应该是生动的、富有激情的。准确、简洁的语言有助于抽象概念的建立和逻辑推理能力的提升，减少错误的语言信息或者不必要的信息干扰。总之，数学课堂首先是学生的课堂，是一个充满对话交流师生互动的课堂，是促进学生成长的课堂。教师应该努力构建有效课堂，实现课堂教学的最优化。
【参考文献】
[1]柴改改. 初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，2014.
[2]贾琳红. 新课程目标下研究提高初中数学课堂教学效率[D].河北师范大学，2014.
[3]刘小歆. 计算机辅助初中数学教学的问题分析及教学策略研究[D].东北师范大学，2010.
[4]白瑞媛. 初中数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学，2011.
【关键词】初中数学；课堂教学；效率
【中图分类号】G633.6
对于初中数学的课堂教学来说，教学效率的高低，往往能够直接影响到数学教学质量的优劣。因此，各个初中数学教师在进行实际的数学课堂教学过程中，必须要充分的重视可养教学效率的重要性，并积极的寻找能够对其造成影响的各类因素，然后再在此基础上，来进一步采取有效的措施，对其进行优化解决，以此来促进数学课堂教学效率的全面提高。
一、教学效率的内涵及其影响因素
（一）教学效率的内涵
教学效率是指在教学活动中，在规定的教学时间内，教师通过各种教学手段和方法使学生获得具体的发展，实现特定的教学目标。教学是否有效，首先要看教学效果，全体学生完成课程标准的基本要求表现在考试成绩考得怎么样，这是教学效率的“硬指标”。其次是教学时间有效，在规定时间内完成教学目标，而不是采取题海战术、疲劳战术等有碍学生身心健康的方法获得教学效果。
（二）教学效率的影响因素
从影响数学课堂教学效率的因素来讲，因素很多，主要有以下几个方面：学校层面，学校学风、教学管理、教学秩序等；课程层面，课程建构、课程适切性；教师层面，教师学科功底、教学能力水平、教师责任性；学生层面，学力水平、学习习惯、学习态度等都会对教学效率造成影响。提高数学课堂教学效率的关键在于重视对数学教材效率的深层次挖掘，优化数学教学结构，把“有效教学”落在实处。
二、如何提高初中数学课堂教学效率
（一）要提前做好课堂教学的备课工作
备课是一切教学活动的前提。备课的质量决定着上课质量，决定着教学是否有效。备课包括以下内容：
1、备教材
从程序上要由宏观到微观。首先要按照学段教材 —— 全册教材 —— 单元教材 —— 课时教材的程序备课。在掌握编者思路、编排结构、前后知识的内在联系后，确定总的教学目标和教学方法。然后根据课程标准确定课时教学设计。微观上，包括新知识的自然引出、核心问题悬念的设置、突破重难点方法的选择、抓住重点知识进行归纳、课后练习的点拨等，都要进行细致入微的设计。
2、备学生
不了解学生的教学是盲目的教学。盲目的教学，课堂一定是低效的。一是要了解学生的学习基础和知识背景。教师可以采取课前学情调查的方法了解学生基础，掌握学生的学习起点。二是要了解班级特点、风气、学习兴趣、学习态度等。三是要了解学生的差异，使教学方式适应学生，体现以学论教的原则。学生的差异包括学习基础差异、智力差异、兴趣爱好差异、气质类型差异、性格特点差异等。四是要了解学生对教学方式的意见。教师可以采取问卷调查、个别谈心等方式了解学生，拉近教师和学生的距离，为实施有效教学做好准备。
3、备教法
在教学方法选择上要体现生本教育思想，设置前置性小研究，学生凭借前置性小研究自学课本，查找资料。然后带着自学成果走进小组，开展小组交流，互享交流成果，梳理共性问题。学习小组带着小组学习成果和问题走进班级展示，通过班级展示、交流补充、教师追问完成教学任务。
4、备时间
时间分配问题实质是课堂效率问题。合理摆布有效的教学时间必然能提高课堂教学效率。根据学生注意力保持最佳时间为 20 分钟的特点，教学切入重点要快，不能拖泥带水；中间要有练习强化，做到弛张有度；自主学习、探究学习、合作交流的时间要分配合理，力求在有限的时间内实现教学目标。
（二）要进行充足的课堂教学设计工作
教学不能摸着石头过河，教学设计是提高课堂教学效率的根本保证。所谓“教学设计”就是在教学主体下，通过整体架构，根据课程标准确定教学目标、教学策略，进行目标评估的过程。教学设计能够准确回答“是什么”“为什么”“怎么做”三个教学核心问题。
1、巧设情境，制造认知冲突
教师要抓住新旧知识的联系，找到新知识的生长点，发现学生的认知矛盾，制造认知冲突，打破学生认知平衡，引发学生探究欲望。例如，在“全等三角形判定”的教学中，学习“边角边”的判定后，教师组织学生讨论：有两边和其中一边所对应的角对应相等的两个三角形全等吗？即“边边角”能否判定两个三角形全等？
2、激发兴趣，引导学生自主探究
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”教师在教学时要采取多种教学手段，激发学生学习数学的兴趣。例如，讲述函数的教学和动点问题的图形变化趋势等内容时，运用几何画板软件直观演示可以降低难度，激发学生的学习兴趣。勾股定理采取主题性学习方法，激发学生自主探究的欲望，拓展古今中外关于勾股定理发现的故事、各种证明方法等。还可以让数学回归生活，用数学知识解决生产生活中的实际问题。
3、开展小组合作，培养团队精神
开展合作学习可以培养学生主人翁的意识、集体荣辱感和团队精神，遇到数学问题时，与合作伙伴一起解决问题，共同攻克难关。一是要对新知识提前介入学习，载体是前置性小研究。通过前置性小研究，低起点、密台阶、小步子的设计，学生自然进入新课的核心学习。通过班级展示解决典型问题，构建知识结构体系，化解教学难点。结合教学内容设计丰富的教学活动，调动学习小组进行合作，如开展小组擂台赛、你来当裁判、数学小门诊、我来闯关等活动，努力为学生提供合作学习的空间。
三、结语
总而言之，数学内容是枯燥的，但是教师的语言应该是生动的、富有激情的。准确、简洁的语言有助于抽象概念的建立和逻辑推理能力的提升，减少错误的语言信息或者不必要的信息干扰。总之，数学课堂首先是学生的课堂，是一个充满对话交流师生互动的课堂，是促进学生成长的课堂。教师应该努力构建有效课堂，实现课堂教学的最优化。
【参考文献】
[1]柴改改. 初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，2014.
[2]贾琳红. 新课程目标下研究提高初中数学课堂教学效率[D].河北师范大学，2014.
[3]刘小歆. 计算机辅助初中数学教学的问题分析及教学策略研究[D].东北师范大学，2010.
[4]白瑞媛. 初中数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学，2011.