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[摘要]目前农村普通高中地理学科教学存在师资薄弱、生源较差、地理学科地位不高等问题。对乡土资源的开发利用，能够使学生的地理学习从理论走向实践，培养学生的地理实践能力。
[关键词]农村普通高中；地理教学；乡土资源；开发
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04012101
当前农村普通高中地理教学中存在不少问题，而地理乡土资源的开发和利用能够改善这样的教学现状。
一、农村普通高中地理教学现状
1.师资较薄弱。地理教学资源缺乏，农村地区的教师及教学资源配置仍然不足，许多学校理、化、生等科目的教学用具基本配备齐全，而地理学科却缺少配备。目前城市许多中学已经配备了专门的地理教室及现代化的地理教学设备。对比之下，城乡地理教育差距明显。
2.生源质量较差。学校生源质量比较差。整体来看，在地理学习方面，学生还存在着学习目的不够明确、学习动机不够强烈、学习兴趣较低等问题。
3.地理的学科地位较低。在应试教育模式下，语数外等学科占主导地位，地理学科的地位较低。无论是学生、教师还是领导，对地理教学的重视还很不够。
二、乡土资源开发的意义
从理论方面来看，乡土资源的利用开发，是地理学习从理论走向实践、培养学生地理实践能力的重要方面。地理课程标准中明确提出：“提倡开展野外考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。”
从现实方面考虑，学生学习一些与生活息息相关的地理知识，形成一定的地理素养，对其以后的工作与生活都有着重要的意义。充分利用起本地的地理事物和地理景观，进行探究式教学，开展地理实践，既可以克服经费方面的困难，又有利于保障安全。由于学生熟悉本地的自然环境，确保了校外地理课程的顺利开展。
三、乡土资源的开发实践
以地理必修二为例，笔者从所在学校（长沙市望城区某中学）的实际情况出发，结合湘教版教材，对本地的乡土素材进行分析整合，得到下表：
四、乡土资源开发建议
1.充分利用已有资源。在人文地理课程资源的开发过程中，应关注城镇发展动态，积极利用政府相关部门、相关网站工作成果，如城市规划馆、规划文件及图纸。这样不仅能够帮助课程资源开发者省下一大笔力气，还能确保课程资源的开发质量，使之现实性、应用性更强。
2.注重乡土资源开发的合作。乡土资源的开发是一项比较特殊的工作，其系统开发的工作量比较大，每个学校又有各自不同的情形与状况，因此笔者建议，采取“求同存异”的开发策略。所谓“求同”，指的是对于可共同利用的乡土资源，应加强区域内地理教师之间的合作和開发成果共享。所谓“求异”，指的是各个学校地理教师可以根据学生的具体情况（如家庭所在）和学校情况（如学校位置），注重与学生的共同配合，开发适宜的乡土资源。同时也要争取学校支持，保证实践工作的顺利进行。
3.注重开发形式的多样组合。在乡土资源开发过程中，可以根据课程设置情况和现实条件，分别采用野外调查、参观学习、实地考察、课堂展示与分析讨论、延伸拓展、设问激疑等多种方式进行，确保乡土资源开发合理有效。
4.尽可能提升学生参与度。在现实允许的情况下，合理安排野外调查、参观学习和实际考察计划。对于课堂展示资料的选取，则应该事先调研了解学生对乡土资源的认知情况，做好准备工作，尽可能多地使用学生熟悉的地理事物及地理景观材料，调动学生的参与热情。在课堂讨论的过程中，可以创新学习形式，采取小组合作等方法，让学生在收集资料、整理论据、表达陈述的过程中获得成长。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]农村普通高中；地理教学；乡土资源；开发
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04012101
当前农村普通高中地理教学中存在不少问题，而地理乡土资源的开发和利用能够改善这样的教学现状。
一、农村普通高中地理教学现状
1.师资较薄弱。地理教学资源缺乏，农村地区的教师及教学资源配置仍然不足，许多学校理、化、生等科目的教学用具基本配备齐全，而地理学科却缺少配备。目前城市许多中学已经配备了专门的地理教室及现代化的地理教学设备。对比之下，城乡地理教育差距明显。
2.生源质量较差。学校生源质量比较差。整体来看，在地理学习方面，学生还存在着学习目的不够明确、学习动机不够强烈、学习兴趣较低等问题。
3.地理的学科地位较低。在应试教育模式下，语数外等学科占主导地位，地理学科的地位较低。无论是学生、教师还是领导，对地理教学的重视还很不够。
二、乡土资源开发的意义
从理论方面来看，乡土资源的利用开发，是地理学习从理论走向实践、培养学生地理实践能力的重要方面。地理课程标准中明确提出：“提倡开展野外考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。”
从现实方面考虑，学生学习一些与生活息息相关的地理知识，形成一定的地理素养，对其以后的工作与生活都有着重要的意义。充分利用起本地的地理事物和地理景观，进行探究式教学，开展地理实践，既可以克服经费方面的困难，又有利于保障安全。由于学生熟悉本地的自然环境，确保了校外地理课程的顺利开展。
三、乡土资源的开发实践
以地理必修二为例，笔者从所在学校（长沙市望城区某中学）的实际情况出发，结合湘教版教材，对本地的乡土素材进行分析整合，得到下表：
四、乡土资源开发建议
1.充分利用已有资源。在人文地理课程资源的开发过程中，应关注城镇发展动态，积极利用政府相关部门、相关网站工作成果，如城市规划馆、规划文件及图纸。这样不仅能够帮助课程资源开发者省下一大笔力气，还能确保课程资源的开发质量，使之现实性、应用性更强。
2.注重乡土资源开发的合作。乡土资源的开发是一项比较特殊的工作，其系统开发的工作量比较大，每个学校又有各自不同的情形与状况，因此笔者建议，采取“求同存异”的开发策略。所谓“求同”，指的是对于可共同利用的乡土资源，应加强区域内地理教师之间的合作和開发成果共享。所谓“求异”，指的是各个学校地理教师可以根据学生的具体情况（如家庭所在）和学校情况（如学校位置），注重与学生的共同配合，开发适宜的乡土资源。同时也要争取学校支持，保证实践工作的顺利进行。
3.注重开发形式的多样组合。在乡土资源开发过程中，可以根据课程设置情况和现实条件，分别采用野外调查、参观学习、实地考察、课堂展示与分析讨论、延伸拓展、设问激疑等多种方式进行，确保乡土资源开发合理有效。
4.尽可能提升学生参与度。在现实允许的情况下，合理安排野外调查、参观学习和实际考察计划。对于课堂展示资料的选取，则应该事先调研了解学生对乡土资源的认知情况，做好准备工作，尽可能多地使用学生熟悉的地理事物及地理景观材料，调动学生的参与热情。在课堂讨论的过程中，可以创新学习形式，采取小组合作等方法，让学生在收集资料、整理论据、表达陈述的过程中获得成长。
（责任编辑周侯辰）