论文部分内容阅读
设计缘起
苏教版小学语文第十二册教材以及小学生课外诵读的古诗文中有不少篇目都与“春天”这一主题有关。针对这一特点，我们对教材内容进行重组，设计了一节以“走进春天”为主题的复习课，以避免复习内容的散乱、琐碎，切实提高复习效率。
教学过程
一、积累“春”词
导语：本学期我们学习了不少类型的成语，其中《练习2》中的成语具体反映了四季的特点，请同学们读一读。
1 请同学们看一看，《练习2》中哪两个成语是描写春天景色的?
(指名学生说，教师板书。词：桃红柳绿、芳草如茵)
2 读一读这两个成语，想象、感悟成语怎样描绘了春天的美好景色。
(学生在读中感悟成语的画面之美)
3 除了上述成语类型的词语外。同学们还学过哪些有关“春天”的词语?(启发学生回忆、思考后由学生上黑板板书有关“春天”的词语)
4 学生读、背黑板上所写的词语。
[评析：在小学阶段，学生学习了不少描写春天的词语，这些词语犹如一个个散落的珍珠，静静地躺在学生的记忆仓库中。“积累‘春’词”这一教学环节较好地激活了学生脑海中这些“沉睡”的记忆，使学生建构起与“春天”这一主题相关的“词语”板块，在具体的情境中有效地提高了词语识记的效率。同时也为后面的写话训练提供了丰富的词语。]
二、欣赏“春”句
过渡：刚才同学们复习了有关“春天”的词语，现在我们再来欣赏有关描写“春天”的句子。(教师板书：句)
1 本学期，我们从语文课本学习了哪些与“春天”有关的诗句?
(学生背诵、赏析《村居》、《宿新市徐公店》、《早春》、《泊船瓜洲》等古诗，体会古诗的情境之美)
2 同学们从课外诵读的古诗文中还了解了哪些与“春天”有关的诗句?
(学生诵读课外所积累的与“春天”有关的名句，赏析古诗所描绘的情景，体会作者所表达的感情)
3 小结：学习古诗不仅要熟读成诵，加强积累，还要揣摩意境，体会情感，从而真正在“古诗”中走个来回。
4 理解运用：同学们积累了这么多古诗，能不能灵活运用古诗呢?请根据下面提供的情景填空：
春天到了，我们结伴到郊外游玩。不久，只见农家的屋前栽满了成蹊的油菜花，一朵朵油菜花将花枝都压弯了。见此情景，我不禁想起了诗句____，______。花香引来了一些蝴蝶。孩子们看到后加快了脚步去追赶。不一会儿这些黄蝶就飞进了金黄色的菜花丛中不见了踪影。此时，我想到了诗句______，_______。
我们沿着小路信步来到小河边，只见岸边草儿长，空中莺儿飞，堤上杨柳拂，水面云汽蒸，好一幅醉人的春景图。我不由得高声吟诵到_______，________。又一阵春风吹来，看着那细长的如碧玉一般的柳叶，我情不自禁地发出这样的感慨________，________。
(学生根据提供的情景填出相关的诗句)
[评析：中国是诗的国度。课本中所选编的古诗是学生面前的一扇中国古典诗词的文化窗口。在欣赏课内所学古诗词的基础上，引导学生回忆课外所读的古诗词，这样由课内向课外延伸，把学生的学习视野引向更加广阔的天地。根据情景去填写诗句更是将古诗的学习置于学生熟悉的生活场景中，实现了由古诗积累向古诗运用的迁移转化，增强了学生古诗学习的成就感。]
5 由诗句引文句：本学期我们所学的课文中也有不少描写春天美景的句子，请同学们把它们找出来。
6 引导学生赏析《烟台的海》中描写春天海的句子。教师出示句子：“微波泛起。一道道白色的浪花……像个顽皮的孩子。”
(1)指名说说这些句子表现了春天烟台的海什么样的特点。(轻盈)
(2)课文的作者运用了什么修辞手法把“轻盈”这一特点写出来的?
(学生揣摩体会拟人、比喻等修辞手法的表达效果。根据学生的回答，教师板书：拟人、比喻)
7 引导学生赏析《碧螺春》中描写春天茶园情景的句子。
(1)指名学生读相关的句子，说说这些句子表达了作者怎样的情感。
(学生朗读体会作者对春天茶园美好景色和采茶姑娘勤劳、灵巧的赞美)
(2)指导学生说说该部分中哪些句子具体描写了景之美，哪些句子具体表现了人之美，这样写有什么好处。
(学生欣赏、背诵相关的句子，体会句子所展现的“画面之美”及情景交融的表达方式)
[评析：通过指导赏析文本中有关描写春景的句子，学生不仅从中感悟了文本的语言之美，而且了解了作者遣词造句、表情达意的运笔功夫。这样，学生既知其“然”。又知其“所以然”，提高了品词析句的能力，真正实现了对语言的有效积累，也为后面的迁移练笔作好铺垫。]
三、品析“春”段
本学期我们学习的《孔子游春》一文，文章以孔子“游春”为线索展开记叙。这篇课文的第一、二、八自然段具体描写了春景及由春水引发的哲理，这是有关“春天”这一主题的重点段落。大家都会背了没有?(教师板书：段)
1 下面请同学们利用几分钟的时间再次强化记忆，看谁背得快、记得牢。
(学生自由背诵，同桌互相检查背诵情况)
2 孔子为何游春?课文中哪些句子是具体描写春潮的?请同学们找出有关的句子读一读。
(学生赏读描写春潮的句子：“活泼欢快的泗水从大山中滚滚而来，又不知疲倦地奔腾而去。”)
3 从波澜起伏的泗水中，孔子看出了什么深奥的道理?他为什么说水是真君子?
(学生评析“水是真君子”部分的段落，从中受到思想、情感的熏陶)
4 面对着滚滚远逝的河水，孔子还曾发出过这样的感慨：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”同学们理解这句话的含义吗?
(学生朗读、品析孔子的话，从中受到珍惜时间的教育)
[评析：复习课的教学应该避免对原有知识作“拼盘”式的零星拼凑，应在整体复习的基础上有所侧重。对第一、第二、第八等重点自然段专门安排时间让学生背诵，就强化了对重点段落的记忆，提高了复习的效率。而对“孔子论水”部分的品析、拓展，更是一改以往复习课的枯燥、乏味，在知识拓展的同时对学生进行了情感、态度和价值观的引领。]
5 《孔子游春》一文第二自然段主要是围绕哪句话来写的?作者是如何进行具体描写的?
(学生感悟、了解第二自然段中围绕中心展开描述的结构方式。教师板书：围绕中心展开描述)
6 描写“大自然像一位伟大的母亲”部分的句子在句式上有何特点?
(学生品析、体会“广袤的大地是她宽广的胸怀”这样的句式特点。板书：句式特点)
7 请同学们模仿这样的句式进行仿写。
(学生尝试仿写)
[评析：复习课的教学，应注重“温故而知新”。“第二节主要是围绕哪句话来写的?作者是如何进行具体描写的?”这样的复习学生不仅温习了第二节这一重点段落的内容，还感悟了文本的句式特点，了解了围绕中心展开描述的结构方式。这些都为学生的写话提供了借鉴、模仿的“范例”，也为实现由“温故”向“知新”的转化提供了可能。]
四、抒发“春”意
1 《孔子游春》一文的作者在第二节具体描写了春天的哪些景物?指名学生说，并要求学生将所说景物板书于黑板上。
(学生说并板书：阳光、桃、柳、草、春风、大地……)
2 家乡沂河的春景也非常美。同学们能不能对上述景物展开描述，写一段话来表现家乡沂河的秀丽春景呢?(提示：①可以选用前面所积累的有关“春天”的词、句；②可以模仿《烟台的海》中描写春天海的部分的修辞手法；③可以模仿《孔子游春》第二自然段中围绕中心展开描述的写法，或者借鉴该部分的句式特点)
(学生练习写话)
3 投影出示学生习作，交流、评价。
[评析：本教学环节为学生提供了实践、表达的“场”。在浓郁的表达情境中，学生将前面积累的相关的词、句、段以及文本的结构方式、句式特点等迁移运用到写话中去，锻炼了学生的表达能力。这样的小练笔，改变了以往复习重积累而轻运用的状况，使学生的表达能力得到了发展。]
总评
“走进春天”主题性复习教学将相关题材的复习内容进行整合、优化，使学生在“春天”这一主题的复习情境中积累、欣赏、品析、运用，较好地建构了以“春天”为主题的知识、能力板块。走出了传统复习方法陈旧、内容散杂、手段单一、高耗低效的弊端。此外，本案例还有效地沟通了课内外学习内容的联系，达成了新旧知识间的融合。实现了由知识积累向技能运用的迁移转化，使复习取得了事半功倍的效果。
苏教版小学语文第十二册教材以及小学生课外诵读的古诗文中有不少篇目都与“春天”这一主题有关。针对这一特点，我们对教材内容进行重组，设计了一节以“走进春天”为主题的复习课，以避免复习内容的散乱、琐碎，切实提高复习效率。
教学过程
一、积累“春”词
导语：本学期我们学习了不少类型的成语，其中《练习2》中的成语具体反映了四季的特点，请同学们读一读。
1 请同学们看一看，《练习2》中哪两个成语是描写春天景色的?
(指名学生说，教师板书。词：桃红柳绿、芳草如茵)
2 读一读这两个成语，想象、感悟成语怎样描绘了春天的美好景色。
(学生在读中感悟成语的画面之美)
3 除了上述成语类型的词语外。同学们还学过哪些有关“春天”的词语?(启发学生回忆、思考后由学生上黑板板书有关“春天”的词语)
4 学生读、背黑板上所写的词语。
[评析：在小学阶段，学生学习了不少描写春天的词语，这些词语犹如一个个散落的珍珠，静静地躺在学生的记忆仓库中。“积累‘春’词”这一教学环节较好地激活了学生脑海中这些“沉睡”的记忆，使学生建构起与“春天”这一主题相关的“词语”板块，在具体的情境中有效地提高了词语识记的效率。同时也为后面的写话训练提供了丰富的词语。]
二、欣赏“春”句
过渡：刚才同学们复习了有关“春天”的词语，现在我们再来欣赏有关描写“春天”的句子。(教师板书：句)
1 本学期，我们从语文课本学习了哪些与“春天”有关的诗句?
(学生背诵、赏析《村居》、《宿新市徐公店》、《早春》、《泊船瓜洲》等古诗，体会古诗的情境之美)
2 同学们从课外诵读的古诗文中还了解了哪些与“春天”有关的诗句?
(学生诵读课外所积累的与“春天”有关的名句，赏析古诗所描绘的情景，体会作者所表达的感情)
3 小结：学习古诗不仅要熟读成诵，加强积累，还要揣摩意境，体会情感，从而真正在“古诗”中走个来回。
4 理解运用：同学们积累了这么多古诗，能不能灵活运用古诗呢?请根据下面提供的情景填空：
春天到了，我们结伴到郊外游玩。不久，只见农家的屋前栽满了成蹊的油菜花，一朵朵油菜花将花枝都压弯了。见此情景，我不禁想起了诗句____，______。花香引来了一些蝴蝶。孩子们看到后加快了脚步去追赶。不一会儿这些黄蝶就飞进了金黄色的菜花丛中不见了踪影。此时，我想到了诗句______，_______。
我们沿着小路信步来到小河边，只见岸边草儿长，空中莺儿飞，堤上杨柳拂，水面云汽蒸，好一幅醉人的春景图。我不由得高声吟诵到_______，________。又一阵春风吹来，看着那细长的如碧玉一般的柳叶，我情不自禁地发出这样的感慨________，________。
(学生根据提供的情景填出相关的诗句)
[评析：中国是诗的国度。课本中所选编的古诗是学生面前的一扇中国古典诗词的文化窗口。在欣赏课内所学古诗词的基础上，引导学生回忆课外所读的古诗词，这样由课内向课外延伸，把学生的学习视野引向更加广阔的天地。根据情景去填写诗句更是将古诗的学习置于学生熟悉的生活场景中，实现了由古诗积累向古诗运用的迁移转化，增强了学生古诗学习的成就感。]
5 由诗句引文句：本学期我们所学的课文中也有不少描写春天美景的句子，请同学们把它们找出来。
6 引导学生赏析《烟台的海》中描写春天海的句子。教师出示句子：“微波泛起。一道道白色的浪花……像个顽皮的孩子。”
(1)指名说说这些句子表现了春天烟台的海什么样的特点。(轻盈)
(2)课文的作者运用了什么修辞手法把“轻盈”这一特点写出来的?
(学生揣摩体会拟人、比喻等修辞手法的表达效果。根据学生的回答，教师板书：拟人、比喻)
7 引导学生赏析《碧螺春》中描写春天茶园情景的句子。
(1)指名学生读相关的句子，说说这些句子表达了作者怎样的情感。
(学生朗读体会作者对春天茶园美好景色和采茶姑娘勤劳、灵巧的赞美)
(2)指导学生说说该部分中哪些句子具体描写了景之美，哪些句子具体表现了人之美，这样写有什么好处。
(学生欣赏、背诵相关的句子，体会句子所展现的“画面之美”及情景交融的表达方式)
[评析：通过指导赏析文本中有关描写春景的句子，学生不仅从中感悟了文本的语言之美，而且了解了作者遣词造句、表情达意的运笔功夫。这样，学生既知其“然”。又知其“所以然”，提高了品词析句的能力，真正实现了对语言的有效积累，也为后面的迁移练笔作好铺垫。]
三、品析“春”段
本学期我们学习的《孔子游春》一文，文章以孔子“游春”为线索展开记叙。这篇课文的第一、二、八自然段具体描写了春景及由春水引发的哲理，这是有关“春天”这一主题的重点段落。大家都会背了没有?(教师板书：段)
1 下面请同学们利用几分钟的时间再次强化记忆，看谁背得快、记得牢。
(学生自由背诵，同桌互相检查背诵情况)
2 孔子为何游春?课文中哪些句子是具体描写春潮的?请同学们找出有关的句子读一读。
(学生赏读描写春潮的句子：“活泼欢快的泗水从大山中滚滚而来，又不知疲倦地奔腾而去。”)
3 从波澜起伏的泗水中，孔子看出了什么深奥的道理?他为什么说水是真君子?
(学生评析“水是真君子”部分的段落，从中受到思想、情感的熏陶)
4 面对着滚滚远逝的河水，孔子还曾发出过这样的感慨：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”同学们理解这句话的含义吗?
(学生朗读、品析孔子的话，从中受到珍惜时间的教育)
[评析：复习课的教学应该避免对原有知识作“拼盘”式的零星拼凑，应在整体复习的基础上有所侧重。对第一、第二、第八等重点自然段专门安排时间让学生背诵，就强化了对重点段落的记忆，提高了复习的效率。而对“孔子论水”部分的品析、拓展，更是一改以往复习课的枯燥、乏味，在知识拓展的同时对学生进行了情感、态度和价值观的引领。]
5 《孔子游春》一文第二自然段主要是围绕哪句话来写的?作者是如何进行具体描写的?
(学生感悟、了解第二自然段中围绕中心展开描述的结构方式。教师板书：围绕中心展开描述)
6 描写“大自然像一位伟大的母亲”部分的句子在句式上有何特点?
(学生品析、体会“广袤的大地是她宽广的胸怀”这样的句式特点。板书：句式特点)
7 请同学们模仿这样的句式进行仿写。
(学生尝试仿写)
[评析：复习课的教学，应注重“温故而知新”。“第二节主要是围绕哪句话来写的?作者是如何进行具体描写的?”这样的复习学生不仅温习了第二节这一重点段落的内容，还感悟了文本的句式特点，了解了围绕中心展开描述的结构方式。这些都为学生的写话提供了借鉴、模仿的“范例”，也为实现由“温故”向“知新”的转化提供了可能。]
四、抒发“春”意
1 《孔子游春》一文的作者在第二节具体描写了春天的哪些景物?指名学生说，并要求学生将所说景物板书于黑板上。
(学生说并板书：阳光、桃、柳、草、春风、大地……)
2 家乡沂河的春景也非常美。同学们能不能对上述景物展开描述，写一段话来表现家乡沂河的秀丽春景呢?(提示：①可以选用前面所积累的有关“春天”的词、句；②可以模仿《烟台的海》中描写春天海的部分的修辞手法；③可以模仿《孔子游春》第二自然段中围绕中心展开描述的写法，或者借鉴该部分的句式特点)
(学生练习写话)
3 投影出示学生习作，交流、评价。
[评析：本教学环节为学生提供了实践、表达的“场”。在浓郁的表达情境中，学生将前面积累的相关的词、句、段以及文本的结构方式、句式特点等迁移运用到写话中去，锻炼了学生的表达能力。这样的小练笔，改变了以往复习重积累而轻运用的状况，使学生的表达能力得到了发展。]
总评
“走进春天”主题性复习教学将相关题材的复习内容进行整合、优化，使学生在“春天”这一主题的复习情境中积累、欣赏、品析、运用，较好地建构了以“春天”为主题的知识、能力板块。走出了传统复习方法陈旧、内容散杂、手段单一、高耗低效的弊端。此外，本案例还有效地沟通了课内外学习内容的联系，达成了新旧知识间的融合。实现了由知识积累向技能运用的迁移转化，使复习取得了事半功倍的效果。