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【内容摘要】高中英语教学过程中，写作是不容忽视的一项内容。但是由于英语的表达习惯与汉语存在差异，加之学生缺乏英文思维能力，对英语写作缺乏足够的兴趣，也缺乏足够的积累，导致高中英语教学效率低下。为此，本文将对高中英语写作教学的开展展开研究，以供参考。
【关键词】高中英语 写作教学
英语写作是高中英语教学中必不可少的一个环节，也是学生必须要掌握的一项能力。中学生必须具有一定的兴趣，并且具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。为此，教师应该为学生创设一定的写作情境，激发学生写作兴趣；创新思路，将阅读教学与写作教学结合起来；正确评价学生的作品，促进学生写作水平的提升。下面我们将分别就这三个方面展开论述，以供参考。
一、为学生创设一定的写作情境，激发学生写作兴趣
从学习动因角度来看，唯有学习者具备强烈地学习兴趣和知识探究热情，方才能够实现学习精力的投入，进而使英语应用能力得以进步。因此，作为高中英语教师所应当给予认真考虑和对待的问题便是：如何使学生形成对英语语言知识的学习热情呢？笔者立足于自身的高中英语教学实践发现，唯有教师善于为学生创设教学情境，使学生在情境“润物无声”的影响之下，产生对英语语言知识的学习兴趣。原因在于，学习任何语言最见成效的方式便是语言环境的浸染，因此高中英语教师应当积极致力于教学情境的创设方法。笔者在创设英语学习情境方面通常采取多媒体技术，依托多媒体技术所提供的视频资料和音频资料，使学生直观地感受到情境的浸染，如此一来，学生无形中改变了对英语语言知识学习无趣的刻板印象，进而自发地投入于英语语言学习之中。此种做法尤其适合英文写作教学，通过多媒体技术进行英文美文范例展示，并配以节奏舒缓的背景音乐，将使学生的写作欲得以充分发掘，进而有意识地投入于写作练习之中。
二、创新思路，将阅读教学与写作教学结合起来
从功能角度审视写作与阅读来看，二者均是主体表达内在思想的方式之一，同时，二者之间亦存在协同效应，即学生借助阅读量的提升能够实现自身写作能力的增进，同样，写作能力增进亦会推动阅读能力的进步。考虑到这一现象，笔者在英语阅读教学中均会带领学生在对某一篇章进行精读之后，安排学生在文章中遴选出优美语句摘录并誊写在练习薄上，并勤加诵读。此外，笔者亦要求每个学生在学习完一篇文章之后，要写下阅读笔记，以此实现对学生英文阅读能力与英文写作能力的提升。
在阅读教学中，以课文为基础，引导学生复述和改写课文，这对写作的帮助也很大。步骤如下：（1）找出课文各段的主题句、关键词。（2）把复杂的主题进行分解，并用常用词来代替关键的不大常用的词语。（3）把主题用适当的连接词连起来，形成课文概要。学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织文章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使写作能力有了很好的提高。最后，要知道写什么及如何写。首先得对要写的东西有充分的认识。教师在课堂上训练的时候可以先让学生对要写的东西进行分组讨论，有了充分认识后，再说明本课写作的基本要求与技巧及好作文的标准。学生知道了好作文的标准后再去写，自然会尽量向好作文靠拢。
三、正确评价学生的作品，促进学生写作水平的提升
对于学生的作文的评价和批改，我也做出了一点改变。以前，学生的一篇作文交上来之后，我至少要花三四天的時间才能改完一个班，这一过程十分痛苦。笔者在每次批改学生英语作文后发现，多数学生仅仅关心所得到的分数，而对教师的批改意见漠不关心，这样一来，无形之中使教师的作文批阅行为做了无用功。为了改变这一情况，笔者采取了学生相互批改作文的方式，如此，学生既获得了批改他人作文的权限，亦能够从他人的作文批改中对照发现自己作文存在的问题。通过这样的方式，笔者发现多数学生的作文水平有了明显的进步，并且遣词造句、语法应用中所出现的舛误也渐渐减少，因而此种方法较为可行。还有就是借助这样的方式，亦凸显了学生的主体地位。
此外，笔者在教学中发现，对学生英语作文采取何种评价方式较为关键。如仅仅以分数作为评价依据，则效果十分有限，并且对学生英文写作能力的进步裨益不大。有鉴于此，笔者在进行教学评价时，不将全班学生放在同一评价层面，而是以学生个体的进步作为评价依据，通过这样的评价方式，学生能够在教师的肯定下感受到自身的进步，从而增进其对英文写作的兴趣。
四、结语
高中英语写作教学是一个系统而又长期的工程，关系到学生写作能力的高低和写作水平的高下，因此教师应该充分重视起来，为学生创设良好的写作情境，提供积累写作素材的机会，并且对学生的作品予以正确、科学的评价，使学生能够在教师的指导下更高效地完成写作任务，提高写作水平。
【参考文献】
[1] 魏斯绵. 浅谈“以读促写”——一堂“读写结合”公开课观摩有感[J]. 中小学英语教学与研究，2013（04）.
[2] 吴小堃、符丹、江建平. 英语写作水平的影响因素及提高途径[J]. 中国成人教育，2010（05）.
[3] 凌冰. 英语教学改革中读写教学创新之探索[J]. 东北财经大学学报，2008 （06）.
[4] 姜宏、鄂玉荣、孟菲.“以读促写”的大学英语写作教学模式探析[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2008（19）.
（作者单位：江西省宁都县宁师中学）
【关键词】高中英语 写作教学
英语写作是高中英语教学中必不可少的一个环节，也是学生必须要掌握的一项能力。中学生必须具有一定的兴趣，并且具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。为此，教师应该为学生创设一定的写作情境，激发学生写作兴趣；创新思路，将阅读教学与写作教学结合起来；正确评价学生的作品，促进学生写作水平的提升。下面我们将分别就这三个方面展开论述，以供参考。
一、为学生创设一定的写作情境，激发学生写作兴趣
从学习动因角度来看，唯有学习者具备强烈地学习兴趣和知识探究热情，方才能够实现学习精力的投入，进而使英语应用能力得以进步。因此，作为高中英语教师所应当给予认真考虑和对待的问题便是：如何使学生形成对英语语言知识的学习热情呢？笔者立足于自身的高中英语教学实践发现，唯有教师善于为学生创设教学情境，使学生在情境“润物无声”的影响之下，产生对英语语言知识的学习兴趣。原因在于，学习任何语言最见成效的方式便是语言环境的浸染，因此高中英语教师应当积极致力于教学情境的创设方法。笔者在创设英语学习情境方面通常采取多媒体技术，依托多媒体技术所提供的视频资料和音频资料，使学生直观地感受到情境的浸染，如此一来，学生无形中改变了对英语语言知识学习无趣的刻板印象，进而自发地投入于英语语言学习之中。此种做法尤其适合英文写作教学，通过多媒体技术进行英文美文范例展示，并配以节奏舒缓的背景音乐，将使学生的写作欲得以充分发掘，进而有意识地投入于写作练习之中。
二、创新思路，将阅读教学与写作教学结合起来
从功能角度审视写作与阅读来看，二者均是主体表达内在思想的方式之一，同时，二者之间亦存在协同效应，即学生借助阅读量的提升能够实现自身写作能力的增进，同样，写作能力增进亦会推动阅读能力的进步。考虑到这一现象，笔者在英语阅读教学中均会带领学生在对某一篇章进行精读之后，安排学生在文章中遴选出优美语句摘录并誊写在练习薄上，并勤加诵读。此外，笔者亦要求每个学生在学习完一篇文章之后，要写下阅读笔记，以此实现对学生英文阅读能力与英文写作能力的提升。
在阅读教学中，以课文为基础，引导学生复述和改写课文，这对写作的帮助也很大。步骤如下：（1）找出课文各段的主题句、关键词。（2）把复杂的主题进行分解，并用常用词来代替关键的不大常用的词语。（3）把主题用适当的连接词连起来，形成课文概要。学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织文章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使写作能力有了很好的提高。最后，要知道写什么及如何写。首先得对要写的东西有充分的认识。教师在课堂上训练的时候可以先让学生对要写的东西进行分组讨论，有了充分认识后，再说明本课写作的基本要求与技巧及好作文的标准。学生知道了好作文的标准后再去写，自然会尽量向好作文靠拢。
三、正确评价学生的作品，促进学生写作水平的提升
对于学生的作文的评价和批改，我也做出了一点改变。以前，学生的一篇作文交上来之后，我至少要花三四天的時间才能改完一个班，这一过程十分痛苦。笔者在每次批改学生英语作文后发现，多数学生仅仅关心所得到的分数，而对教师的批改意见漠不关心，这样一来，无形之中使教师的作文批阅行为做了无用功。为了改变这一情况，笔者采取了学生相互批改作文的方式，如此，学生既获得了批改他人作文的权限，亦能够从他人的作文批改中对照发现自己作文存在的问题。通过这样的方式，笔者发现多数学生的作文水平有了明显的进步，并且遣词造句、语法应用中所出现的舛误也渐渐减少，因而此种方法较为可行。还有就是借助这样的方式，亦凸显了学生的主体地位。
此外，笔者在教学中发现，对学生英语作文采取何种评价方式较为关键。如仅仅以分数作为评价依据，则效果十分有限，并且对学生英文写作能力的进步裨益不大。有鉴于此，笔者在进行教学评价时，不将全班学生放在同一评价层面，而是以学生个体的进步作为评价依据，通过这样的评价方式，学生能够在教师的肯定下感受到自身的进步，从而增进其对英文写作的兴趣。
四、结语
高中英语写作教学是一个系统而又长期的工程，关系到学生写作能力的高低和写作水平的高下，因此教师应该充分重视起来，为学生创设良好的写作情境，提供积累写作素材的机会，并且对学生的作品予以正确、科学的评价，使学生能够在教师的指导下更高效地完成写作任务，提高写作水平。
【参考文献】
[1] 魏斯绵. 浅谈“以读促写”——一堂“读写结合”公开课观摩有感[J]. 中小学英语教学与研究，2013（04）.
[2] 吴小堃、符丹、江建平. 英语写作水平的影响因素及提高途径[J]. 中国成人教育，2010（05）.
[3] 凌冰. 英语教学改革中读写教学创新之探索[J]. 东北财经大学学报，2008 （06）.
[4] 姜宏、鄂玉荣、孟菲.“以读促写”的大学英语写作教学模式探析[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2008（19）.
（作者单位：江西省宁都县宁师中学）