论文部分内容阅读
摘要：听力理解在外语学习和交际中占重要地位。考试中英语听力测试以30分的分值，占卷面总分20%列为考试中首项。作为举足轻重的考试项目，听力部分最先考，有时间限制，又没有材料可检查，一旦学生听不懂或听不过来，就慌乱不已，以致影响后面做题情况，导致考试水平不能正常发挥，因此考试中听力对考生来说很重要。学生学习态度、个性品质、知识面、英语基础等导致英语水平参差不齐，听力训练少、语言不标准，对英语缺乏兴趣，缺乏学习英语的主动性、積极性，英语听力课至少有近一半的学生跟不上，畏惧听力训练，甚至讨厌上英语听力课。面对这种情况，培养学生的学习兴趣，提高他们的听力能力是很必要的。
关键词：英语听力;外语学习;积累
英语听力技能不仅是重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，是学习、吸收语言的重要途径，也是一种比较难掌握的技能。要培养、提高中学生的听力能力，首先要找出他们学习中存在的问题，方能对症下药，本人就教学过程中总结出学生听力存在的几个问题：
一、 问题
1. 漫无目的，主次不分，为听力而听力的心理过程是：先对所听的词、句子和话语片段进行感知，形成声音表象，然后根据以前的语言学习经历对词、句、段进行解码，形成短时记忆。但听力课普遍存在的现象是学生主动性不高，总体指导思想不足，漫无目的，主次不分，处于一种“要我听”的被动境地，收效甚微。
2. 语言环节薄弱，音素概念模糊。无音音素长短不分，辅音音素清浊难辨。这些缺点在初学者中表现尤其明显，由于听不准音，往往会造成语义上的误解，直接影响学生对所听单词的识别。另外语言中的不完全爆破，无音弱化，单词中的重读，单词间的连续，也会给初学者的听力训练带来不少麻烦。
3. 句子训练时没有头绪，跟不上讲话人的语速，不会从语流中去理解远思，而是试图听懂讲话人所讲的每一个词，结果眉毛胡子一把抓，捡了西瓜丢了芝麻，不能抓住关键词，影响了对重句的正确把握。
4. 段落短文听力，群龙无首，随心所欲。学生在听短文段落过程中，学生不能随听力材料的层层推进，把问题的考虑也逐渐细致深入，不能扔所取舍地选择支持主题（Main Idea）的“有用”支持材料（Supporting Details），随意性较强，犹如一盘散沙，结果不知所听。针对以上学生听力中存在的问题，那么究竟该怎样提高学生的听力能力，我想就我们的教学实践谈谈我的体会。
二、 学生听力训练技巧的培养
（一） 积累知识
1. 积累英语基础词汇
对词汇的理解是听力提高的基础。词汇量的积累在英语学习中是非常重要的。学生除了掌握课本上的知识外，还可以通过扩大阅读量的方式来提高自己的词汇量，如：每天坚持阅读一篇适合自己英语水平的文章。
2. 了解文化背景，熟悉日常交际
让学生了解适当的英语国家背景知识：了解外国的语言习惯、风土人情，国际上重要的文体活动，引起争端的焦点问题;最常见的饮料和食品名称;主要国家的重要标志物等。只有懂得英语文化，懂得中西方文化的差异，才能更好、更快、更准确地理解语言所表达的意义，消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。
（二） 创设情景
1. 使用直观教具，帮助理解听力
在教学中，可以在播放英语听力的同时，张贴有助于表达听力内容的连环画，受媒体画面、英语电视片等。让学生边看边听。一方面可以激发学生的兴趣，另一方面可以帮助学生理解听力内容。
2. 营造英语氛围，形成快速反应
在平时的校园生活中，要充分营造英语氛围，培养学生对英语的快速反应能力。老师应充分利用课堂时间，坚持每节课用英语教学，用英语布置家庭作业、讲评试卷、安排班级工作、奖励优秀学生等。师生之间、同学之间的日常交往尽可能地用英语交谈，让学生逐步养成用英语思维的好习惯。
（三） 掌握方法
1. 循序渐进，注意平时训练
听力训练时目标应明确，阶段推进训练的难度和强度，通常可以采用音一字一句，一文的训练，由浅入深，由慢到快。从简单的听力题（如录音选出你所听到的单词）A： MaryB： marriedC： merry （答案C）这种纯粹考单词读音到较灵活，需在脑中快速推敲答案的题目。如这样一道题（音）A： Im home， DadB： Youve come back early， Lucy. Wasnt the film good A： Yes， very nice. Yon really cant miss it. Q： What doesnt Lucy mean？（供选答案）A： The film is wonderfulB： She nearly missed the filmC： She doesnt like the filmD： The film isnt wonderful这就要求学生要有灵敏快速的反映，抓住准确信息，排除“不良”因素的干扰从而选出正确答案。（答案是A）
2. 精听、泛听、半精听“三结合”
精听就是反复分句听同一段录音，直到听懂为止，它有差于理解水平的提高;泛听具有交际真实性，可用零碎时间进行。重点抓大意;半精听是结合精和泛的长处，听第一遍时，边听边笔记，听后据笔记回忆所指内容，第二遍分段听，重点放语言形式上，要记关键词语，句型达到正确理解。本人在听力教学中，始终做到粗泛，半精听结合，听与说，听与定结合，先放录音一遍抓大意，听学生口述大意或回答老师的问题，然后化整为零，分句、分段听，突破难句长句，最后再听全文一遍。
3. 听力训练和讲解相结合
听力训练和讲解若相脱离，即只练习不讲解，只放录音，公布答案，学生不断的答题，对、错均找不到原因，这样学生听力技能的提高将是缓慢的，所以老师应讲解让学生知道原因所在。
另外要教会学生听言前注意掠读，采用“跳跃式”方法快速浏览习题，捕捉信息，进行听前预习，听的时候要边听边思，边听边记，强化记忆;改进记忆方法，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成分，“抱住西瓜，再拣芝麻”;启发学生注意捕捉图管“when， where， why， what， how”等问题的最主要的词句;听完后，依据上下文，运用语法知识，构词法知识，逻辑推理或常识推测词义;捕捉信号词but， first， in fact， since， however， so等。
总之，学生听力能力的提高是一项长期艰苦的工程，老师必须根据学生的实际情况，按大纲要求，由浅入深、由易到难地选取听力材料，采取各种有效的方法，有计划、有系统地加强听力材料，将听训练贯穿于英语教学活动的各个环节。只有这样才能不断提高听力水平，奠定学好英语的基础，全面提高学生的素质。
作者简介：
潘丽凤，福建省龙海市，福建省龙海市第四中学。
关键词：英语听力;外语学习;积累
英语听力技能不仅是重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，是学习、吸收语言的重要途径，也是一种比较难掌握的技能。要培养、提高中学生的听力能力，首先要找出他们学习中存在的问题，方能对症下药，本人就教学过程中总结出学生听力存在的几个问题：
一、 问题
1. 漫无目的，主次不分，为听力而听力的心理过程是：先对所听的词、句子和话语片段进行感知，形成声音表象，然后根据以前的语言学习经历对词、句、段进行解码，形成短时记忆。但听力课普遍存在的现象是学生主动性不高，总体指导思想不足，漫无目的，主次不分，处于一种“要我听”的被动境地，收效甚微。
2. 语言环节薄弱，音素概念模糊。无音音素长短不分，辅音音素清浊难辨。这些缺点在初学者中表现尤其明显，由于听不准音，往往会造成语义上的误解，直接影响学生对所听单词的识别。另外语言中的不完全爆破，无音弱化，单词中的重读，单词间的连续，也会给初学者的听力训练带来不少麻烦。
3. 句子训练时没有头绪，跟不上讲话人的语速，不会从语流中去理解远思，而是试图听懂讲话人所讲的每一个词，结果眉毛胡子一把抓，捡了西瓜丢了芝麻，不能抓住关键词，影响了对重句的正确把握。
4. 段落短文听力，群龙无首，随心所欲。学生在听短文段落过程中，学生不能随听力材料的层层推进，把问题的考虑也逐渐细致深入，不能扔所取舍地选择支持主题（Main Idea）的“有用”支持材料（Supporting Details），随意性较强，犹如一盘散沙，结果不知所听。针对以上学生听力中存在的问题，那么究竟该怎样提高学生的听力能力，我想就我们的教学实践谈谈我的体会。
二、 学生听力训练技巧的培养
（一） 积累知识
1. 积累英语基础词汇
对词汇的理解是听力提高的基础。词汇量的积累在英语学习中是非常重要的。学生除了掌握课本上的知识外，还可以通过扩大阅读量的方式来提高自己的词汇量，如：每天坚持阅读一篇适合自己英语水平的文章。
2. 了解文化背景，熟悉日常交际
让学生了解适当的英语国家背景知识：了解外国的语言习惯、风土人情，国际上重要的文体活动，引起争端的焦点问题;最常见的饮料和食品名称;主要国家的重要标志物等。只有懂得英语文化，懂得中西方文化的差异，才能更好、更快、更准确地理解语言所表达的意义，消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。
（二） 创设情景
1. 使用直观教具，帮助理解听力
在教学中，可以在播放英语听力的同时，张贴有助于表达听力内容的连环画，受媒体画面、英语电视片等。让学生边看边听。一方面可以激发学生的兴趣，另一方面可以帮助学生理解听力内容。
2. 营造英语氛围，形成快速反应
在平时的校园生活中，要充分营造英语氛围，培养学生对英语的快速反应能力。老师应充分利用课堂时间，坚持每节课用英语教学，用英语布置家庭作业、讲评试卷、安排班级工作、奖励优秀学生等。师生之间、同学之间的日常交往尽可能地用英语交谈，让学生逐步养成用英语思维的好习惯。
（三） 掌握方法
1. 循序渐进，注意平时训练
听力训练时目标应明确，阶段推进训练的难度和强度，通常可以采用音一字一句，一文的训练，由浅入深，由慢到快。从简单的听力题（如录音选出你所听到的单词）A： MaryB： marriedC： merry （答案C）这种纯粹考单词读音到较灵活，需在脑中快速推敲答案的题目。如这样一道题（音）A： Im home， DadB： Youve come back early， Lucy. Wasnt the film good A： Yes， very nice. Yon really cant miss it. Q： What doesnt Lucy mean？（供选答案）A： The film is wonderfulB： She nearly missed the filmC： She doesnt like the filmD： The film isnt wonderful这就要求学生要有灵敏快速的反映，抓住准确信息，排除“不良”因素的干扰从而选出正确答案。（答案是A）
2. 精听、泛听、半精听“三结合”
精听就是反复分句听同一段录音，直到听懂为止，它有差于理解水平的提高;泛听具有交际真实性，可用零碎时间进行。重点抓大意;半精听是结合精和泛的长处，听第一遍时，边听边笔记，听后据笔记回忆所指内容，第二遍分段听，重点放语言形式上，要记关键词语，句型达到正确理解。本人在听力教学中，始终做到粗泛，半精听结合，听与说，听与定结合，先放录音一遍抓大意，听学生口述大意或回答老师的问题，然后化整为零，分句、分段听，突破难句长句，最后再听全文一遍。
3. 听力训练和讲解相结合
听力训练和讲解若相脱离，即只练习不讲解，只放录音，公布答案，学生不断的答题，对、错均找不到原因，这样学生听力技能的提高将是缓慢的，所以老师应讲解让学生知道原因所在。
另外要教会学生听言前注意掠读，采用“跳跃式”方法快速浏览习题，捕捉信息，进行听前预习，听的时候要边听边思，边听边记，强化记忆;改进记忆方法，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成分，“抱住西瓜，再拣芝麻”;启发学生注意捕捉图管“when， where， why， what， how”等问题的最主要的词句;听完后，依据上下文，运用语法知识，构词法知识，逻辑推理或常识推测词义;捕捉信号词but， first， in fact， since， however， so等。
总之，学生听力能力的提高是一项长期艰苦的工程，老师必须根据学生的实际情况，按大纲要求，由浅入深、由易到难地选取听力材料，采取各种有效的方法，有计划、有系统地加强听力材料，将听训练贯穿于英语教学活动的各个环节。只有这样才能不断提高听力水平，奠定学好英语的基础，全面提高学生的素质。
作者简介：
潘丽凤，福建省龙海市，福建省龙海市第四中学。