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【摘 要】 在新课标新理念的指导下，针对初中语文学科的特点，初中语文教师首先应在思想意识上进行更新，要树立起新的观念，即以教师为主导，学生为主体的教学，教师在课堂教学中占据主导地位，应该明确把握内容，树立明确教学导向意识，紧抓基本环节设计，重视练习，从而提高教学活动有效性。
【关键词】新课改 课堂教学 有效性探究
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0011-02
新课程实施以来，由于教学方法的多元化和学生的努力培养要求，语文课堂教学中学生活动形式纷繁多样，以学生为主体的课堂活动时有缺陷，其问题主要表现在：一是课堂中学生活动设计缺乏创意；二是学生活动的目标不尽明确；三是学生活动的能力培养价值不大；四是学生活动的自主行为淡化或被替代；五是学生活动的整体发展意识薄弱；六是脱离教学内容实际，一味追求学生活动。这些活动行为和方式，即课堂研究解决的主要问题，也就是课堂活动虚而不实的问题。
语文老师都有这样的感受，在课堂上老师们精心设计好的问题向学生提出后，头脑灵活一点的学生抢着回答，而大多数学生只有“听”的份。长期以往，那些“听者”便没有施展才能的机会，整个课堂活动缺乏全体参与性，最终学生活动的有效性无法体现，提高课堂质量和效果不明显，如何改变这种现状呢？
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在教学实践中，我努力尝试着改变学生的学习方法，力求提高语文课堂教学中学生活动的有效性，变“课堂”为“学生展现自我的舞台”，笔者就这几个问题，谈几点粗浅的认识。
一、 启发激趣,变“被动”为“主动”
兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成初中生学习动机中最为活泼，最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新。有了兴趣，就会萌发创新的意识，就会渴望创新。而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣。又再次促进创新。兴趣越大，学生自主学习的能力才能更好的发挥出来。在教学实践中，我把激发学生的学习兴趣作为提高课堂教学学生活动有效性的前提，教材中学生感兴趣的语言因素，都能提供特定的情景，激发学生参与课堂教学活动的积极性。现代教学理论也认为，教师的真正本领主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉快的教学氛围和各种情境，精心设计教学过程和练习如教学古诗《木兰诗》，为了学好这首诗，我让学生课前搜集有关《木兰诗》的资料，学生通过上网查阅，图书馆借阅有关书籍，对《木兰诗》作者以及诗的时代背景等做了充分的了解，学生带着问题和兴趣，主动去获取知识。同时，带学生到计算机室上课，通过多媒体手段，加上运用豫剧《花木兰》选段进行课前引导，给学生创设了一个宽松、和谐的学习环境，学生探究和合作讨论的积极性很高，争抢发言的积极性也很好，学生活动的有效性大大提高，学生不再是被动的接受者，二是主动的探究者了。
二、 质疑交流，变“问答”为“探究”
在实践教学中，有一些教师认为，把所教的内容分割成一小系列小问题，通过让学生回答来达到教学目的地做法就是启发式教学，其实在这样的教学中，学生虽然在回答问题是有些思考，但这种回答是不需要经过太多的努力就能够得到的，而教师设计的问题进程与学生思维进程往往不相吻合。因此，在讲读课文中，要真正使学生成为学习的主人，提高课堂教学活动的有效性，就必须想方设法摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学，质疑交流。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。因此，我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识，还让他们自己分析课文、理解课文、提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题等等，经过训练，学习效果相当不错，课堂活动的有效性大大提高。
三、 提倡“合作”，变“封闭”为“开放”
数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的性质和联系”。的确，以前的“满堂问”，其实学生没有真正动脑筋，常会自觉不自觉的走上教师“包讲”的旧路，至于学生，他们是最轻松不过的了，因为教师了与表演，学生则恹恹欲望，听听可以，不听也无妨，至于考试，教师常常叹曰：“这题我不知讲过多少遍了，可还有不少学生一无所知”的现象就是常事，这就是所谓的“高耗低效”。课堂教学活动的有效性无法体现，效果不佳。面对现状，我在教学中大胆放手，给学生重组的时间，以“小组合作”、“多边合作“，甚至“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，是他们在合作中竞争，在交流中发展。
四、 自我反馈，变“结束”为“拓展”
在课堂教学的每一个环节中，教师都要随时了解学生的学习效果，教会学生自我评价反馈，主动巩固旧的知识，发现新的质疑点，寻找二次创新机会。变“结束”为“拓展”。在自我反馈过程中，学生要根据老师的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人课堂学习中的失误或缺陷，用自己新的“眼光”去寻求某一点，或某一方面的在联想或逆向思维，把本节课学习的内容作为下次再提高的起点，完场第二次思维创新，对提高课堂教学中学生活动的有效性有画龙点睛的作用。
总之，面对新一轮课程改革的挑战，我们必须从“经验型”向“科研型”转变，必须从提高课堂教学中学生活动的有效性入手，重视学生个性发展，尊重学生发展的差异性，掌握学生的认知规律，进行有效的教学。相信，随着新课改的进一步实施，我们定会在课堂上从内而外发展出自己的新形象，使课堂真正成为学生施展才能的舞台。
【关键词】新课改 课堂教学 有效性探究
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0011-02
新课程实施以来，由于教学方法的多元化和学生的努力培养要求，语文课堂教学中学生活动形式纷繁多样，以学生为主体的课堂活动时有缺陷，其问题主要表现在：一是课堂中学生活动设计缺乏创意；二是学生活动的目标不尽明确；三是学生活动的能力培养价值不大；四是学生活动的自主行为淡化或被替代；五是学生活动的整体发展意识薄弱；六是脱离教学内容实际，一味追求学生活动。这些活动行为和方式，即课堂研究解决的主要问题，也就是课堂活动虚而不实的问题。
语文老师都有这样的感受，在课堂上老师们精心设计好的问题向学生提出后，头脑灵活一点的学生抢着回答，而大多数学生只有“听”的份。长期以往，那些“听者”便没有施展才能的机会，整个课堂活动缺乏全体参与性，最终学生活动的有效性无法体现，提高课堂质量和效果不明显，如何改变这种现状呢？
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在教学实践中，我努力尝试着改变学生的学习方法，力求提高语文课堂教学中学生活动的有效性，变“课堂”为“学生展现自我的舞台”，笔者就这几个问题，谈几点粗浅的认识。
一、 启发激趣,变“被动”为“主动”
兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成初中生学习动机中最为活泼，最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新。有了兴趣，就会萌发创新的意识，就会渴望创新。而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣。又再次促进创新。兴趣越大，学生自主学习的能力才能更好的发挥出来。在教学实践中，我把激发学生的学习兴趣作为提高课堂教学学生活动有效性的前提，教材中学生感兴趣的语言因素，都能提供特定的情景，激发学生参与课堂教学活动的积极性。现代教学理论也认为，教师的真正本领主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉快的教学氛围和各种情境，精心设计教学过程和练习如教学古诗《木兰诗》，为了学好这首诗，我让学生课前搜集有关《木兰诗》的资料，学生通过上网查阅，图书馆借阅有关书籍，对《木兰诗》作者以及诗的时代背景等做了充分的了解，学生带着问题和兴趣，主动去获取知识。同时，带学生到计算机室上课，通过多媒体手段，加上运用豫剧《花木兰》选段进行课前引导，给学生创设了一个宽松、和谐的学习环境，学生探究和合作讨论的积极性很高，争抢发言的积极性也很好，学生活动的有效性大大提高，学生不再是被动的接受者，二是主动的探究者了。
二、 质疑交流，变“问答”为“探究”
在实践教学中，有一些教师认为，把所教的内容分割成一小系列小问题，通过让学生回答来达到教学目的地做法就是启发式教学，其实在这样的教学中，学生虽然在回答问题是有些思考，但这种回答是不需要经过太多的努力就能够得到的，而教师设计的问题进程与学生思维进程往往不相吻合。因此，在讲读课文中，要真正使学生成为学习的主人，提高课堂教学活动的有效性，就必须想方设法摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学，质疑交流。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。因此，我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识，还让他们自己分析课文、理解课文、提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题等等，经过训练，学习效果相当不错，课堂活动的有效性大大提高。
三、 提倡“合作”，变“封闭”为“开放”
数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的性质和联系”。的确，以前的“满堂问”，其实学生没有真正动脑筋，常会自觉不自觉的走上教师“包讲”的旧路，至于学生，他们是最轻松不过的了，因为教师了与表演，学生则恹恹欲望，听听可以，不听也无妨，至于考试，教师常常叹曰：“这题我不知讲过多少遍了，可还有不少学生一无所知”的现象就是常事，这就是所谓的“高耗低效”。课堂教学活动的有效性无法体现，效果不佳。面对现状，我在教学中大胆放手，给学生重组的时间，以“小组合作”、“多边合作“，甚至“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，是他们在合作中竞争，在交流中发展。
四、 自我反馈，变“结束”为“拓展”
在课堂教学的每一个环节中，教师都要随时了解学生的学习效果，教会学生自我评价反馈，主动巩固旧的知识，发现新的质疑点，寻找二次创新机会。变“结束”为“拓展”。在自我反馈过程中，学生要根据老师的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人课堂学习中的失误或缺陷，用自己新的“眼光”去寻求某一点，或某一方面的在联想或逆向思维，把本节课学习的内容作为下次再提高的起点，完场第二次思维创新，对提高课堂教学中学生活动的有效性有画龙点睛的作用。
总之，面对新一轮课程改革的挑战，我们必须从“经验型”向“科研型”转变，必须从提高课堂教学中学生活动的有效性入手，重视学生个性发展，尊重学生发展的差异性，掌握学生的认知规律，进行有效的教学。相信，随着新课改的进一步实施，我们定会在课堂上从内而外发展出自己的新形象，使课堂真正成为学生施展才能的舞台。