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摘要：课前预习是提高学习效率的一个重要措施，是学生通过回顾旧知识来认知新知识的一个重要的自主学习环节。预习能培养学生养成良好的学习习惯，对学生的自主学习和主动探究具有积极的作用。本文从为什么进行课前预习，学生怎样进行课前预习以及教师如何对学生的预习进行有效的干预这三个问题进行一些探讨。
关键词：课前预习 学生 教师 课堂效率
随着我国教育的飞跃发展，教材的不断更新，新课程标准下的外研版浙新标准初中英语教材的话题广泛、内容新颖、词汇量和阅读量急剧增加。学生对学习感到力不从心，甚至有些学生选择了逃避或放弃。特别对于没有多少英语基础的农村中学生来说，困难更大。在近几年的教学实践中，发现通过进行课前预习能帮助学生提高课堂效率。
一、课前预习习惯的必要性
1.为了适应新教材
浙教版新标准教材一般都以模块为单位，词汇量和阅读量很大，整个教材的容量也很多，语法要点比较繁杂，学生很难在短暂的课堂内掌握这些内容。基于这种现状，学生必须学会在教师上课前进行认真细致的预习，否则教师很难在课堂中完成教学任务。
2.为了提高学生的自学能力
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。”课前预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时，学生会努力搜集已有的知识，运用已获得的经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习，培养学生提出问题和分析问题的能力。
3.为了提高课堂效率
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教，从而提高了课堂效率。
二、怎样做好课前预习
1.掌握预习方法
预习大体上可实行“读、划、思、提、查、练、”六步预习法。即：①读：听录音初步掌握生单词的读音、读顺课文或了解新授内容；②划：划出看不懂的单词、句子；③思：联系上下文仔细揣摩或结合课后部分的内容再读再悟；④提：在不明白处作“？”号，准备听课时向老师请教；⑤查：查阅资料，尝试弄懂不理解的地方；⑥练：尝试运用句型练习说话。
2.明确预习内容
（1）单词预习。听录音并准确流利跟读，学会使用工具书，利用词典查英文注释，并能根据不同语境猜出单词的准确意思。
（2）课文预习。听录音并跟读文章，了解文章大意，快速阅读全文，寻找主题句，概括文章各段大意。对于少数较长或结构较复杂的桔子，作好标记，等老师上课讲解时，集中精力去重点疏通。
（3）语法预习。了解本单元语法，结合课文的例句，查阅课本后的语法讲解，学生自己先总结，为学习新课做好铺垫。
（4）作业预习。每个单元的文章或者对话前面都有一些预习题目，学生可以在预习过程中完成这些题目，并将作业本中能做的练习做好。
3.注意预习要点
课前预习中学生要明确预习的目标和任务、把握预习重点和预习时要做到认真仔细，并做好笔记。学生应该每天确定好预习的时间和预习的内容，一定要做到心中有数。要根据课堂教学的进度，结合老师布置的预习内容，制定切实可行的预习计划，只有这样才能产生事半功倍的效果。预习时，将预习的项目进行分析，着重注意一些新旧知识交接处，在新旧知识的结合处，在新知识的关键地方，往往会出现一些问题，这正是要捕捉的重点。
三、教师要对学生的预习进行有效的干预
课前预习到底是不是有效，除了学生自身，教师也是一重要的因素。教师也要做到以下几点：
（一）设计有效的预习学案
学案的设计是一项复杂艰难的工程。教师要遵循以下原则：抓住重点的针对性原则，激发兴趣的趣味性原则，因材施教的梯度性原则，便于检测的实用性原则和教学评价的激励性原则。
在实际备课中，可把预习学案分为Reading、Vocabulary、Grammar三类进行设计：
1.Reading部分的预习方式
（1）搭配题，抓住课文中的几个重要单词，在右边部分出示单词的英语解释，要求学生正确选择释义，容易题。
（2）是非题，题目有直接能从文中找到的原句，也有通过上下文理解才能进行正确判断的桔子，如果错题要求进行改正，有难度。
（3）填表格，常用于叙述性文章的阅读理解，比如按时间循序填写事情发展的过程，或按任务角色填写不同的语言或观点等，大部分学生能完成。
2.Vocabulary部分的预习方式
（1）看音标写词注义，这种题型比较有利于音标教学，训练学生自学单词和单词记忆的方法。
（2）连线，将左边的单词与右边的释义进行搭配，也可以进行反义词的搭配，学生容易掌握。
（3）词性转换，写出所给单词飞动词、名词、形容词、副词、现在分词、过去式或过去分词等。词性转换多样化，学生感兴趣。
3.Grammar部分的预习方式
让学生读例句，找规律，得出相应结论。通过例句提示引导，在总结结论后给出相应练习及时巩固。
（二）注重检查和评价预习效果
1.引导学生建立自我评价体系
学生的自我评价是学生通过认识自己分析自我到自我提高的过程，是促进学生素质提高的内因。布鲁姆的掌握学习理论就是强调学习者要掌握学习，必须掌握自己，而掌握自己主要标志是能否正确评价自己。
2.对预习作业的及时反馈与评价
进行课前预习小测验，通过测验及评分，一方面使学生从预习考试的好成绩中得到鼓励，激发他们进一步预习的热情；另一方面成绩相对较差的形式可以从中了解到自己的预习中存在的问题，便于及时改正。这既可以调动学生预习的积极性，又便于老师了解学生的预习方法是否科学合理，并及时调整和纠正。
总之，课前预习是上好课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。认真预习对学好英语、培养独立学习能力都是十分重要的一环。良好的预习习惯是学生享受英语学习的切实可行的办法。只有这样，才能最大程度地发挥课堂宝贵的学习时间，才能使我们积极参加课堂语言实践活动，才能达到有目的、有重点地识记各种语言现象，从而提高语言运用能力。为学生终生的学习打下良好的基础！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月
[2]高艳芳 《谈预习与复习在英语学习中的作用及实施》 辽宁高职学报 2009年7期
[3]秦金女 《英语课前预习——学生课堂学习的“起跳板” 》 《中学课程辅导·教学研究》2009年第7期
[4]林新事 《英语课程和教学研究》 浙江大学出版社
（作者单位：衢州市衢江区莲花镇初中）
关键词：课前预习 学生 教师 课堂效率
随着我国教育的飞跃发展，教材的不断更新，新课程标准下的外研版浙新标准初中英语教材的话题广泛、内容新颖、词汇量和阅读量急剧增加。学生对学习感到力不从心，甚至有些学生选择了逃避或放弃。特别对于没有多少英语基础的农村中学生来说，困难更大。在近几年的教学实践中，发现通过进行课前预习能帮助学生提高课堂效率。
一、课前预习习惯的必要性
1.为了适应新教材
浙教版新标准教材一般都以模块为单位，词汇量和阅读量很大，整个教材的容量也很多，语法要点比较繁杂，学生很难在短暂的课堂内掌握这些内容。基于这种现状，学生必须学会在教师上课前进行认真细致的预习，否则教师很难在课堂中完成教学任务。
2.为了提高学生的自学能力
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。”课前预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时，学生会努力搜集已有的知识，运用已获得的经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习，培养学生提出问题和分析问题的能力。
3.为了提高课堂效率
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教，从而提高了课堂效率。
二、怎样做好课前预习
1.掌握预习方法
预习大体上可实行“读、划、思、提、查、练、”六步预习法。即：①读：听录音初步掌握生单词的读音、读顺课文或了解新授内容；②划：划出看不懂的单词、句子；③思：联系上下文仔细揣摩或结合课后部分的内容再读再悟；④提：在不明白处作“？”号，准备听课时向老师请教；⑤查：查阅资料，尝试弄懂不理解的地方；⑥练：尝试运用句型练习说话。
2.明确预习内容
（1）单词预习。听录音并准确流利跟读，学会使用工具书，利用词典查英文注释，并能根据不同语境猜出单词的准确意思。
（2）课文预习。听录音并跟读文章，了解文章大意，快速阅读全文，寻找主题句，概括文章各段大意。对于少数较长或结构较复杂的桔子，作好标记，等老师上课讲解时，集中精力去重点疏通。
（3）语法预习。了解本单元语法，结合课文的例句，查阅课本后的语法讲解，学生自己先总结，为学习新课做好铺垫。
（4）作业预习。每个单元的文章或者对话前面都有一些预习题目，学生可以在预习过程中完成这些题目，并将作业本中能做的练习做好。
3.注意预习要点
课前预习中学生要明确预习的目标和任务、把握预习重点和预习时要做到认真仔细，并做好笔记。学生应该每天确定好预习的时间和预习的内容，一定要做到心中有数。要根据课堂教学的进度，结合老师布置的预习内容，制定切实可行的预习计划，只有这样才能产生事半功倍的效果。预习时，将预习的项目进行分析，着重注意一些新旧知识交接处，在新旧知识的结合处，在新知识的关键地方，往往会出现一些问题，这正是要捕捉的重点。
三、教师要对学生的预习进行有效的干预
课前预习到底是不是有效，除了学生自身，教师也是一重要的因素。教师也要做到以下几点：
（一）设计有效的预习学案
学案的设计是一项复杂艰难的工程。教师要遵循以下原则：抓住重点的针对性原则，激发兴趣的趣味性原则，因材施教的梯度性原则，便于检测的实用性原则和教学评价的激励性原则。
在实际备课中，可把预习学案分为Reading、Vocabulary、Grammar三类进行设计：
1.Reading部分的预习方式
（1）搭配题，抓住课文中的几个重要单词，在右边部分出示单词的英语解释，要求学生正确选择释义，容易题。
（2）是非题，题目有直接能从文中找到的原句，也有通过上下文理解才能进行正确判断的桔子，如果错题要求进行改正，有难度。
（3）填表格，常用于叙述性文章的阅读理解，比如按时间循序填写事情发展的过程，或按任务角色填写不同的语言或观点等，大部分学生能完成。
2.Vocabulary部分的预习方式
（1）看音标写词注义，这种题型比较有利于音标教学，训练学生自学单词和单词记忆的方法。
（2）连线，将左边的单词与右边的释义进行搭配，也可以进行反义词的搭配，学生容易掌握。
（3）词性转换，写出所给单词飞动词、名词、形容词、副词、现在分词、过去式或过去分词等。词性转换多样化，学生感兴趣。
3.Grammar部分的预习方式
让学生读例句，找规律，得出相应结论。通过例句提示引导，在总结结论后给出相应练习及时巩固。
（二）注重检查和评价预习效果
1.引导学生建立自我评价体系
学生的自我评价是学生通过认识自己分析自我到自我提高的过程，是促进学生素质提高的内因。布鲁姆的掌握学习理论就是强调学习者要掌握学习，必须掌握自己，而掌握自己主要标志是能否正确评价自己。
2.对预习作业的及时反馈与评价
进行课前预习小测验，通过测验及评分，一方面使学生从预习考试的好成绩中得到鼓励，激发他们进一步预习的热情；另一方面成绩相对较差的形式可以从中了解到自己的预习中存在的问题，便于及时改正。这既可以调动学生预习的积极性，又便于老师了解学生的预习方法是否科学合理，并及时调整和纠正。
总之，课前预习是上好课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。认真预习对学好英语、培养独立学习能力都是十分重要的一环。良好的预习习惯是学生享受英语学习的切实可行的办法。只有这样，才能最大程度地发挥课堂宝贵的学习时间，才能使我们积极参加课堂语言实践活动，才能达到有目的、有重点地识记各种语言现象，从而提高语言运用能力。为学生终生的学习打下良好的基础！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月
[2]高艳芳 《谈预习与复习在英语学习中的作用及实施》 辽宁高职学报 2009年7期
[3]秦金女 《英语课前预习——学生课堂学习的“起跳板” 》 《中学课程辅导·教学研究》2009年第7期
[4]林新事 《英语课程和教学研究》 浙江大学出版社
（作者单位：衢州市衢江区莲花镇初中）