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摘要：课堂提问是一门艺术，课堂提问既是推进教学进程的一种有效手段，而且还是及时反馈学生学习情况的一座有效桥梁。作为一名小学语文教师，在实际教学中，要认真思考“问什么”与“怎么问”。让课堂提问成为师生之间成功互动学习的最佳体现。本文笔者主要结合自身的教学实践，从以下几点简单阐述了如何开展提问教学，构建高效率的语文课堂教学这一目标展开的。
关键词：小学语文；提问教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0085-02
引言
朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”探究知识的过程实际上就是提出问题、分析问题到解决问题的过程。有效的提问能够引导学生积极探索，获得知识智慧，并且还能养成善于思考的好习惯。提问的技巧、与问题的质量，对于构建一节高效的语文课堂来说具有重要意义。有价值的问题能启发学生的深刻思考，激发他们的求知欲，而且还利于引导学生提出新的问题，有助于锻炼学生的思维，提高学生的认知能力，促进阅读水平的提升。
一、采用提问式教学，培养学生的学习兴趣
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。而且有效的提问还能激发学生的探究兴趣，提高学生的注意力。有效的提问也能有效避免教师一直讲学生一直处在听的这一教学模式中，而且还可以配合情景教学，增强提问的趣味性。例如，在探究《坐井观天》一文中，在上课之前可以先提问让学生谈一谈坐井观天是什么意思，再要求学生写一篇关于坐井观天的后续或者读后感的文章，让他们自己去想应该如何去写，从什么角度去写等，通过这些问题的设立让学生明确这篇文章的学习目标与重难点，而且还有助于让学生带着这些问题去阅读，实现由“让我学”到“我要学”的转变。也可以利用多媒体播放一些短片等激发学生的学习乐趣，充分调动学生的学习兴趣。
二、提问要抓住矛盾，适时追问
学生在学习新知识时不是一开始就感兴趣，为此，教师就要深入钻研教材，找好突破口，有意地多为学生设置问题的“障碍”，让学生在心理上形成一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，思维也进行了有效训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如，在教学《月光曲》一文时，在充分细读文章后，学生也会感悟这位盲姑娘酷爱音乐，想实现亲耳听一听贝多芬的钢琴曲的愿望，但是入场券太贵了。哥哥为无法实现妹妹的愿望感到伤心、难受。学生通过阅读也能感受到哥哥的那份无奈之情。教师就可以抓住妹妹话中的矛盾点，及时追问，让学生在问题的引导下去体会妹妹的善良、善解人意的美好品质、以及兄妹之间的情深。（姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。）
师：这位盲姑娘那么热爱音乐，而且还是自己梦寐以求的愿望，但是却说是随便说说，这句话是随便说说的吗？
生：不是……
师：那到底是为什么呢？
生：因为妹妹不想让哥哥伤心，她十分体贴自己的哥哥。
生：因为哥哥整日为一个双眼失明的妹妹忙于生计，已经够劳累了，因此，妹妹也不想再为满足自己的愿望让哥哥难过了。
师：这是一个什么样的盲姑娘呢？
生：是一个善良、体贴、善解人意的盲姑娘。
师：妹妹的体贴和安慰以及哥哥对妹妹的伤心与内疚。都能让我们真切地感受到这是一对手足情深的兄妹啊！
经过这一番提问，学生对本文的兴趣也会大增，而且都急切地开始阅读起课文，去找寻答案。所以说，抓住契机，富于技巧的提问，则会让学生学的更主动、积极。
三、问变直为曲，引人入胜
在课堂提问时，要切忌直来直去，启發性不强。如果教师把问题换成曲问、活问的方式提出，能有效激发学生主动思考。例如，在探究老舍先生的《猫》这篇文章时，文中提到猫有时候很懒，但是学生对猫的这种“懒”的习性很难真正理解。教师就可以换个角度去问：“猫是不是很懒？但是，如果是的话，老舍先生为什么又说它很勤快呢？勤指的又是什么呢？”到这里，学生则会很仔细地去读课文，也就会很容易地知道了“懒”与“勤”主要指的是猫白天睡觉，晚上活动的自然生活习性。这种要拐个弯才能找到答案的问法，既能激发出学生的思维浪花，有时候还能够起到“投石激起千层浪”的教学效果。因此，在提问的过程中，教师要因势利导，赋予技巧性的提问，这样则能有效锻炼学生的思维，提高学生的综合能力，而且还能提高课堂的教学效果。
四、拓展提问，延伸阅读
新课程改革倡导课外阅读。在具体的阅读教学中，教师就不要再抱着教材不放，只是让学生通过阅读教材上的文章去获取信息，要主动引导学生开展丰富的课外阅读活动，要把课内阅读和课外阅读巧妙地结合在一起，为学生探究新知识提供更加宽广的阅读平台，组织学生多读多思，这样更利于提高学生的阅读水平，提高学生的整体语文素养。在课堂教学中，教师可以结合实际需要，提出一些开放性、拓展性的问题，将学生的阅读视野引向更加宽广的课外中去，比如阅读同类题材不同体裁的文章，或者是同一作者不同题材的文章，让学生在阅读中去思考，在阅读中去比较，这样更利于学生掌握不同作者的不同写作风格，有利于学生积累丰富的写作素材。既能提高学生的阅读理解水平，而且还能有效促进学生的写作水平的提升。
在语文课堂教学中，开展提问教学时，教师需要注意自己提问的方式，使提出来的问题既能考查学生的学习情况，又能提高学生学习语文的兴趣，利于学生参与到课堂实践活动当中。在提问教学中，教师也要不断反思教学过程，不断通过学习提升自身的业务能力，提高自己的教学水平，使学生在教师具有艺术特色的提问教学中体会语文学科的魅力，体会语文知识的美。
参考文献：
[1]杨清.小学语文课堂提问初探[J].聚焦长三角，2011（10）.
[2]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]乔红艳.小学数学教学方法的几点探索[J].中国校外教育，2014（02）.
[4]李锁根.在小学语文阅读教学中提高学生提问能力[J].科学大众，2012（11）：13-14.
[5]王光龙.语文学习方式的选择和运用[J].中学语文.2008（16）.
关键词：小学语文；提问教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0085-02
引言
朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”探究知识的过程实际上就是提出问题、分析问题到解决问题的过程。有效的提问能够引导学生积极探索，获得知识智慧，并且还能养成善于思考的好习惯。提问的技巧、与问题的质量，对于构建一节高效的语文课堂来说具有重要意义。有价值的问题能启发学生的深刻思考，激发他们的求知欲，而且还利于引导学生提出新的问题，有助于锻炼学生的思维，提高学生的认知能力，促进阅读水平的提升。
一、采用提问式教学，培养学生的学习兴趣
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。而且有效的提问还能激发学生的探究兴趣，提高学生的注意力。有效的提问也能有效避免教师一直讲学生一直处在听的这一教学模式中，而且还可以配合情景教学，增强提问的趣味性。例如，在探究《坐井观天》一文中，在上课之前可以先提问让学生谈一谈坐井观天是什么意思，再要求学生写一篇关于坐井观天的后续或者读后感的文章，让他们自己去想应该如何去写，从什么角度去写等，通过这些问题的设立让学生明确这篇文章的学习目标与重难点，而且还有助于让学生带着这些问题去阅读，实现由“让我学”到“我要学”的转变。也可以利用多媒体播放一些短片等激发学生的学习乐趣，充分调动学生的学习兴趣。
二、提问要抓住矛盾，适时追问
学生在学习新知识时不是一开始就感兴趣，为此，教师就要深入钻研教材，找好突破口，有意地多为学生设置问题的“障碍”，让学生在心理上形成一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，思维也进行了有效训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如，在教学《月光曲》一文时，在充分细读文章后，学生也会感悟这位盲姑娘酷爱音乐，想实现亲耳听一听贝多芬的钢琴曲的愿望，但是入场券太贵了。哥哥为无法实现妹妹的愿望感到伤心、难受。学生通过阅读也能感受到哥哥的那份无奈之情。教师就可以抓住妹妹话中的矛盾点，及时追问，让学生在问题的引导下去体会妹妹的善良、善解人意的美好品质、以及兄妹之间的情深。（姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。）
师：这位盲姑娘那么热爱音乐，而且还是自己梦寐以求的愿望，但是却说是随便说说，这句话是随便说说的吗？
生：不是……
师：那到底是为什么呢？
生：因为妹妹不想让哥哥伤心，她十分体贴自己的哥哥。
生：因为哥哥整日为一个双眼失明的妹妹忙于生计，已经够劳累了，因此，妹妹也不想再为满足自己的愿望让哥哥难过了。
师：这是一个什么样的盲姑娘呢？
生：是一个善良、体贴、善解人意的盲姑娘。
师：妹妹的体贴和安慰以及哥哥对妹妹的伤心与内疚。都能让我们真切地感受到这是一对手足情深的兄妹啊！
经过这一番提问，学生对本文的兴趣也会大增，而且都急切地开始阅读起课文，去找寻答案。所以说，抓住契机，富于技巧的提问，则会让学生学的更主动、积极。
三、问变直为曲，引人入胜
在课堂提问时，要切忌直来直去，启發性不强。如果教师把问题换成曲问、活问的方式提出，能有效激发学生主动思考。例如，在探究老舍先生的《猫》这篇文章时，文中提到猫有时候很懒，但是学生对猫的这种“懒”的习性很难真正理解。教师就可以换个角度去问：“猫是不是很懒？但是，如果是的话，老舍先生为什么又说它很勤快呢？勤指的又是什么呢？”到这里，学生则会很仔细地去读课文，也就会很容易地知道了“懒”与“勤”主要指的是猫白天睡觉，晚上活动的自然生活习性。这种要拐个弯才能找到答案的问法，既能激发出学生的思维浪花，有时候还能够起到“投石激起千层浪”的教学效果。因此，在提问的过程中，教师要因势利导，赋予技巧性的提问，这样则能有效锻炼学生的思维，提高学生的综合能力，而且还能提高课堂的教学效果。
四、拓展提问，延伸阅读
新课程改革倡导课外阅读。在具体的阅读教学中，教师就不要再抱着教材不放，只是让学生通过阅读教材上的文章去获取信息，要主动引导学生开展丰富的课外阅读活动，要把课内阅读和课外阅读巧妙地结合在一起，为学生探究新知识提供更加宽广的阅读平台，组织学生多读多思，这样更利于提高学生的阅读水平，提高学生的整体语文素养。在课堂教学中，教师可以结合实际需要，提出一些开放性、拓展性的问题，将学生的阅读视野引向更加宽广的课外中去，比如阅读同类题材不同体裁的文章，或者是同一作者不同题材的文章，让学生在阅读中去思考，在阅读中去比较，这样更利于学生掌握不同作者的不同写作风格，有利于学生积累丰富的写作素材。既能提高学生的阅读理解水平，而且还能有效促进学生的写作水平的提升。
在语文课堂教学中，开展提问教学时，教师需要注意自己提问的方式，使提出来的问题既能考查学生的学习情况，又能提高学生学习语文的兴趣，利于学生参与到课堂实践活动当中。在提问教学中，教师也要不断反思教学过程，不断通过学习提升自身的业务能力，提高自己的教学水平，使学生在教师具有艺术特色的提问教学中体会语文学科的魅力，体会语文知识的美。
参考文献：
[1]杨清.小学语文课堂提问初探[J].聚焦长三角，2011（10）.
[2]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]乔红艳.小学数学教学方法的几点探索[J].中国校外教育，2014（02）.
[4]李锁根.在小学语文阅读教学中提高学生提问能力[J].科学大众，2012（11）：13-14.
[5]王光龙.语文学习方式的选择和运用[J].中学语文.2008（16）.