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摘 要：“语用”是新课改所倡导的一条重要教学理念，恰当的“语用”教学，不仅能加深学生对文本的理解，还能强化学生的语言实践能力，促进学生的精神成长。在语文课堂中，开展语用教学，需要以理解为前提，以积累为关键，以运用为归宿，以情趣为灵魂，最终达到提高学生语言文字运用能力的目的。
关键词：语用;理解;积累;运用;情趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-20 文章编号：1674-120X（2019）12-0025-02
一、理解是前提
语文中实施的“语用”教学，并非系统的概念讲授和理论知识的灌输，而是在具体的文本语境中，引导学生感悟文本言语的特点及运用规律，换言之，是借阅读文本来学习作者表情达意的方法。这就要求教师在教学中用好文本资源，既做到“循文解意”，还要根据学段要求从“语用”的角度破译语言文字运用的密码，让学生领悟文本表达的奥秘和艺术，为运用打下基础。
如《桥》一文教学：
出示句子：“桥窄！不要挤！党员排在后边！ ”
师：老汉给你留下了怎样的印象？请继续反馈。
生1：我从这段话中的三个感叹号看出老汉很威武，危急关头，他要让所有人都按他的指挥过桥，不容置疑。
师：你读得很仔细，发现了标点符号蕴含的情感意味。老汉这里说了三句话，非常简短，同学们都读懂了吗？
生1：桥窄是说桥面不宽，过桥要有序地排成一队。
生2：不要挤是告诉大家，过于拥堵桥容易塌。
生3：党员排在后头意思是危急关头，党员先人后己。
师：让我们像老汉那样沉着冷静地指挥吧！（音乐起，创境引读）
师：其实老汉心里想说的何止是这三句啊！如果他这样指挥不是说得更明白吗？
出示句子比较：村民们，桥太窄了，要一个一个走。不可以挤，要不然桥会塌的。党员要自觉地起模范带头作用，排到后面去。
生1：不行，形势太危急了，说这么多浪费时间。
生2：文中的短句，能体现出形势紧迫，容不得拖延，也反映了老汉的冷静和果断。
师：是啊！简短的语言让形势扣人心弦，也使老汉的语言铿锵有力，这就是短句的妙用啊！
从语言学角度看，理解和运用属于语言学习过程中两个不同阶段。因此在学习运用短句之前，教师可以先引领学生理解文本中短句的妙用，首先对老汉的语言进行句义理解、朗读体验，然后通过比较揣摩品悟短句之妙。这样的理解引导学生感受了短语所包含的丰富意蕴，同时学生在比较揣摩中领会了具体语境中短语表达的特点及妙处，破译了作者表情达意的密码。长此以往，这一定会为学生他日的表达运用储备丰厚的知识与范例，为学生语用能力的提升打下坚实的基础。
二、积累是关键
小学生记忆力强，模仿能力高，但悟性却相对较弱。因此其学习“语用”的关键应是注重语言的积累，只有拥有大量的言语材料以及丰富的言语表达的范式，学生才能获得语言表达的灵气，从而得心应手、游刃有余地表达思想、抒发情感，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的效果。因此，语文教学要注重文本典范语言的积累，此外还应凭借文本，适度拓宽语言积累的渠道，让学生在将消极语言转化成积极语言的过程中，学会积累。如《我是什么》一课教学中，在学生了解了“我”的各种形态及脾气之后，教师引导学生进行了以下词语积累活动，达到了较好的效果。
师（手指着课题）：学到这，你们知道“我”是什么了吗？
生：“我”就是水。 （师板书：水）
师：回顾第二自然段的内容，我们知道水会变。（出示：水会变。变成雨点落下来了，变成雹子打下来，变成雪花飘下来。 ）
生：（拍手快读）
师：回顾课文第二自然段，我们还知道水有不同，（出示图片）看，海水、江水、溪水、池水， 它们拥有不同形态。
出示：海水滔滔、江水滚滚、溪水清清、池水静静。
生：（齐读）
师：接下来我们小组合作读，一、二组击掌读“池水”，三、四组拍桌读“静静”， 懂了吗？
生：（根据手势提醒合作读）
师：水的种类有很多，以水开头的四字词语也很多。（屏幕出示：水落石出、水到渠成、水滴石穿、水天一色。）我们合作读，我问我是什么，你们答：我是水，水落石出。 一起试试吧。
生：（与教师合作读）
师：再来完整地读一读这些成语，但要根据这些词的意思读出轻重变化。
师：现在，你们是否记住了这几个以“水”开头的四字词语呢？
（屏幕出示：水____ ____ ____ ）
…………
以上案例中，教师在了解完“我”是什么后，根据文本特点，及时梳理及拓展相应的四字词语，创设情境进行了两次趣读积累活动。这样学生凭借课文内容，获得文本滋养和积淀，課外相关词语也通过归类整理，经过编码似的存入学生已有的知识系统内，拓宽了积累的渠道。如此有序的日积月累，让同类语言的含义、规律及情味在学生的心中变得鲜活有趣，同时也建立起课内外语言间的联系，更有利于形成牢固的知识系统。
三、运用是归宿
正确运用祖国语言文字是语文课程的核心目标，也是语文课改的主攻方向;是语文教学的本质回归，也是语文教学的终极目标。教材中的文本都是语文学习的典范，具有丰富的写作智慧和典范的言语形式。因此，教师教学中要善于运用文本中蕴含的言语实践的良好契机，以语言运用为目的，通过模仿、迁移、补充等手段，讲述言语运用的方法和规律，提高学生的言语实践能力。
如《慈母情深》一文教学：
屏幕出示：“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲……” 师：同学们，经过刚才的比较交流，我们鲜明地感受到了这種复沓的句式给我们带来的心灵与视觉的冲击。在文中，令人感动的镜头又何止一处？再读课文，找出这类语句，谈谈感受。
生1：我从缝纫机发出的噪声“震耳欲聋”，感受到母亲原来是身处这样嘈杂的环境中辛苦工作，她挣钱是那么不容易呀！
生2：我从“一个极其瘦弱的脊背弯曲着”，深切地感受到母亲身体不好， 她工作辛苦，身体瘦弱，可为了满足儿子买书的愿望，却毫不吝啬，这是多么平凡而伟大的慈母情怀呀！
生3：我找到的是母亲毫不犹豫掏出一卷毛票的镜头，我看过梁晓声的《母亲》，知道“我”家五个孩子都靠母亲一人养活，每天早上她宁可步行半小时上班也舍不得花5分钱坐公交，可此时孩子要买书，她居然毫不犹豫地掏出了一卷毛票，这样强烈的对比，带给我们的是母爱的震撼。
师：是呀，这一幅幅的画面似一声声鼓槌击打在我们的心上，带给我们的是强烈的震撼。让我们也学学梁晓声，回顾这些动人的画面，也用这样的方法来表达情感吧！
出示：
关键词：语用;理解;积累;运用;情趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-20 文章编号：1674-120X（2019）12-0025-02
一、理解是前提
语文中实施的“语用”教学，并非系统的概念讲授和理论知识的灌输，而是在具体的文本语境中，引导学生感悟文本言语的特点及运用规律，换言之，是借阅读文本来学习作者表情达意的方法。这就要求教师在教学中用好文本资源，既做到“循文解意”，还要根据学段要求从“语用”的角度破译语言文字运用的密码，让学生领悟文本表达的奥秘和艺术，为运用打下基础。
如《桥》一文教学：
出示句子：“桥窄！不要挤！党员排在后边！ ”
师：老汉给你留下了怎样的印象？请继续反馈。
生1：我从这段话中的三个感叹号看出老汉很威武，危急关头，他要让所有人都按他的指挥过桥，不容置疑。
师：你读得很仔细，发现了标点符号蕴含的情感意味。老汉这里说了三句话，非常简短，同学们都读懂了吗？
生1：桥窄是说桥面不宽，过桥要有序地排成一队。
生2：不要挤是告诉大家，过于拥堵桥容易塌。
生3：党员排在后头意思是危急关头，党员先人后己。
师：让我们像老汉那样沉着冷静地指挥吧！（音乐起，创境引读）
师：其实老汉心里想说的何止是这三句啊！如果他这样指挥不是说得更明白吗？
出示句子比较：村民们，桥太窄了，要一个一个走。不可以挤，要不然桥会塌的。党员要自觉地起模范带头作用，排到后面去。
生1：不行，形势太危急了，说这么多浪费时间。
生2：文中的短句，能体现出形势紧迫，容不得拖延，也反映了老汉的冷静和果断。
师：是啊！简短的语言让形势扣人心弦，也使老汉的语言铿锵有力，这就是短句的妙用啊！
从语言学角度看，理解和运用属于语言学习过程中两个不同阶段。因此在学习运用短句之前，教师可以先引领学生理解文本中短句的妙用，首先对老汉的语言进行句义理解、朗读体验，然后通过比较揣摩品悟短句之妙。这样的理解引导学生感受了短语所包含的丰富意蕴，同时学生在比较揣摩中领会了具体语境中短语表达的特点及妙处，破译了作者表情达意的密码。长此以往，这一定会为学生他日的表达运用储备丰厚的知识与范例，为学生语用能力的提升打下坚实的基础。
二、积累是关键
小学生记忆力强，模仿能力高，但悟性却相对较弱。因此其学习“语用”的关键应是注重语言的积累，只有拥有大量的言语材料以及丰富的言语表达的范式，学生才能获得语言表达的灵气，从而得心应手、游刃有余地表达思想、抒发情感，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的效果。因此，语文教学要注重文本典范语言的积累，此外还应凭借文本，适度拓宽语言积累的渠道，让学生在将消极语言转化成积极语言的过程中，学会积累。如《我是什么》一课教学中，在学生了解了“我”的各种形态及脾气之后，教师引导学生进行了以下词语积累活动，达到了较好的效果。
师（手指着课题）：学到这，你们知道“我”是什么了吗？
生：“我”就是水。 （师板书：水）
师：回顾第二自然段的内容，我们知道水会变。（出示：水会变。变成雨点落下来了，变成雹子打下来，变成雪花飘下来。 ）
生：（拍手快读）
师：回顾课文第二自然段，我们还知道水有不同，（出示图片）看，海水、江水、溪水、池水， 它们拥有不同形态。
出示：海水滔滔、江水滚滚、溪水清清、池水静静。
生：（齐读）
师：接下来我们小组合作读，一、二组击掌读“池水”，三、四组拍桌读“静静”， 懂了吗？
生：（根据手势提醒合作读）
师：水的种类有很多，以水开头的四字词语也很多。（屏幕出示：水落石出、水到渠成、水滴石穿、水天一色。）我们合作读，我问我是什么，你们答：我是水，水落石出。 一起试试吧。
生：（与教师合作读）
师：再来完整地读一读这些成语，但要根据这些词的意思读出轻重变化。
师：现在，你们是否记住了这几个以“水”开头的四字词语呢？
（屏幕出示：水____ ____ ____ ）
…………
以上案例中，教师在了解完“我”是什么后，根据文本特点，及时梳理及拓展相应的四字词语，创设情境进行了两次趣读积累活动。这样学生凭借课文内容，获得文本滋养和积淀，課外相关词语也通过归类整理，经过编码似的存入学生已有的知识系统内，拓宽了积累的渠道。如此有序的日积月累，让同类语言的含义、规律及情味在学生的心中变得鲜活有趣，同时也建立起课内外语言间的联系，更有利于形成牢固的知识系统。
三、运用是归宿
正确运用祖国语言文字是语文课程的核心目标，也是语文课改的主攻方向;是语文教学的本质回归，也是语文教学的终极目标。教材中的文本都是语文学习的典范，具有丰富的写作智慧和典范的言语形式。因此，教师教学中要善于运用文本中蕴含的言语实践的良好契机，以语言运用为目的，通过模仿、迁移、补充等手段，讲述言语运用的方法和规律，提高学生的言语实践能力。
如《慈母情深》一文教学：
屏幕出示：“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲……” 师：同学们，经过刚才的比较交流，我们鲜明地感受到了这種复沓的句式给我们带来的心灵与视觉的冲击。在文中，令人感动的镜头又何止一处？再读课文，找出这类语句，谈谈感受。
生1：我从缝纫机发出的噪声“震耳欲聋”，感受到母亲原来是身处这样嘈杂的环境中辛苦工作，她挣钱是那么不容易呀！
生2：我从“一个极其瘦弱的脊背弯曲着”，深切地感受到母亲身体不好， 她工作辛苦，身体瘦弱，可为了满足儿子买书的愿望，却毫不吝啬，这是多么平凡而伟大的慈母情怀呀！
生3：我找到的是母亲毫不犹豫掏出一卷毛票的镜头，我看过梁晓声的《母亲》，知道“我”家五个孩子都靠母亲一人养活，每天早上她宁可步行半小时上班也舍不得花5分钱坐公交，可此时孩子要买书，她居然毫不犹豫地掏出了一卷毛票，这样强烈的对比，带给我们的是母爱的震撼。
师：是呀，这一幅幅的画面似一声声鼓槌击打在我们的心上，带给我们的是强烈的震撼。让我们也学学梁晓声，回顾这些动人的画面，也用这样的方法来表达情感吧！
出示：