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摘 要 研究“双师型”教师队伍建设及考核问题，探求切实可行的“双师型”教师队伍建设途径，是目前应用型本科院校师资队伍建设的一项紧迫任务，是关系到应用型人才培养目标能否实现的关键。本文以“双师型”教师的内涵为切入点， 分析了目前应用型大学“双师型”教师队伍建设中存在的主要问题， 并从明确认定标准、拓宽引进渠道、完善培养体系、健全考核激励机制等方面探索了应用型大学加强“双师型”教师队伍建设的有效途径。
关键词 “双师型”教师 问题 途径
应用型大学以培养适应国家和区域经济社会发展需要的高层次应用技术型人才为目标，它更强调人才培养的技术性、应用性和实践性，更加注重理论与实际的结合，这就要求教师在教学中更加注重实践教学环节。因此，为实现应用技术型人才的培养目标，需要建设一支既具有较高理论教学水平又具有丰富社会实践经历和应用能力的“双师型”教师队伍。
一、“双师型”教师的内涵
要建设一支“双师型”教师队伍，首先要了解“双师型”教师的内涵。目前，对于“双师型”教师的说法有许多，比较普遍的说法有“双证书说”、“双职称说”、“双素质说”、“叠加说”等。
“双证书说”认为，“双师型”教师在具有教师系列职称的同时还具有执业资格或职业技术等级证书。“双职称说”认为，“双师型”教师除具有教师系列职称之外，还获得其他系列的专业技术职称，如工程师等。这两种观点从形式上说明了何谓“双师型”教师，但“双师”并不等于“双证”或“双职称”的简单叠加。“双素质说”认为，“双师型”教师需同时具备两方面的素质与能力：一是具有较高的专业理论水平和较强的教学能力；二是具有丰富的专业技能和实践教学能力，能指导学生进行实践操作。这种观点从内容上指明了何谓“双师型”教师，打破了单纯从证书和职称角度对“双师型”教师的机械界定，它更强调“双师”素质与能力，但它没有指出具有可操作性的量化指标。“叠加说”认为，“双师=双证+双能”，“双证”是形式，“双能”是内容，两者相辅相成，缺一不可，但它仅仅是形式与内涵的简单叠加。
总的来说，“双师型”教师是“以教育与行业素质为基本内涵，以教师职称与行业技术职称为外在特征，集教师素质、行业素质于一身的具有较高的文化和专业理论水平、熟练的专业实践技能及实践教学能力的高素质的教育工作者。”ii与普通高校教师相比，他们实践经验丰富，专业实践技能较强；与企业的能工巧匠相比，他们专业理论水平较高，实践教学能力较强。
二、应用型大学“双师型”教师队伍建设中存在的问题
为实现培养应用技术型人才的目标，应用型大学对“双师型”教师的重视程度日益提高，在“双师型”教师队伍建设方面取得了较快的发展，但仍存在着一些问题。
（一）“双师型”教师认定标准存在偏差
在实际操作中，“双证书说”、“双职称说”、“双素质说”等各种学说导致了“双师型”教师认定标准的混乱。单纯的以双证或是双职称来认定“双师型”教师，就会忽略教师的实际素质与能力，无法确保教师是否真正具有实践教学能力，是否能指导学生进行实践操作。“双素质说”虽强调教师的素质与能力，但缺乏具有可操作性的量化指标。
（二）“双师型”教师占专任教师的比例偏低
教师引进渠道单一，重学历，轻实践经历是“双师型”教师比例偏低的一个重要原因。当前，我国高校的师资来源主要是国内外重点高校的应届毕业生，他们从学校毕业后就直接站上了讲台，普遍缺乏实践经验和实际操作技能，不具备“双师”素质。另一方面，学校对“双师型”教师的培养不够重视，对“双师型”教师队伍建设的力度不够，在学校重理论教学、重科学研究的观点指导下，教师注重理论研究，而忽视自身实践教学能力的提高。
（三）“双师型”教师的素质整体偏低
要培养学生的应用实践能力，教师首先要具备丰富的实践经历和过硬的实践教学水平，所传授的知识符合经济社会发展的需要，满足行业对人才的需求，这就要求教师必须具备较高的“双师”素质。然而，由于各种原因，当前应用型大学“双师型”教师队伍的整体素质偏低。首先，学校尚未建立系统的“双师型”教师培养体系，对教师队伍的培养多注重专业理论水平和科研水平的提升，教师缺乏到企业挂职锻炼的机会，导致教师在实际操作与实践教学能力上的欠缺；其次，在现有“双师型”教师队伍中，很多教师是因具有双证而被认定为“双师型”教师，而缺乏行业一线工作经历，导致教师实践操作能力较差，无法满足应用型人才培养的需要；第三，有些教师虽然在从事教学工作之前有一定的行业一线工作经历，但因远离行业一线多年，也面临着专业技能陈旧，缺乏对新科学、新技术的及时更新与吸收，导致教学与社会实践和生产在一定程度上的脱离。
（四）“双师型”教师考核激励机制尚不健全
“双师型”教师队伍作为应用技术型人才培养的关键力量，受到应用型大学的重视，虽在某些方面采取了一些措施，但目前“双师型”教师的考核评价体系、激励机制等相关制度尚不健全。首先，在考核评价方面，学校习惯从理论教学、科研及教研等方面来对教师做出评价，从而忽略了对“双师型”教师专业实践能力的考核，造成教师对自身专业实践能力的忽视；其次，现行职称评审制度更注重教师的教科研成果，使得教师将主要精力放在了发表论文、课题研究等方面，缺乏到企业、行业进行实习实训的主动性；第三，缺乏有效的激励机制，大部分学校并未将“双师型”教师与其他教师区别开来，“双师型”教师要完成同等的教学及科研工作量，享受同等的工资福利待遇，从而导致教师的积极性不高，不利于“双师型”教师队伍的建设。
三、加强应用型大学“双师型”教师队伍建设的有效途径
（一）明确“双师型”教师的认定标准
明确认定标准是“双师型”教师队伍建设的第一步，高校可根据教育部对“双师型”教师的界定，结合学校人才培养目标和师资队伍建设的实际情况，确定“双师型”教师的认定标准，并制定切实可行的操作程序。如可根据专业特点，明确某些学科的教师必须具备企业行业工作经历，方可认定为“双师型”教师。对于认定的“双师型”教师，还可根据教师自身的双师素质划分初中高等层次，促使“双师型”教师不断提升自己的专业实践技能。 （二）拓宽“双师型”教师的引进渠道
通过拓宽引进渠道，加大引进力度，充实“双师型”教师队伍，提高“双师型”教师比例，优化师资队伍结构。一方面，可根据学科建设和教学科研工作的需要，招聘和引进具有行业背景或企事业单位工作经历的优秀专业人才。聘请具有一线实际生产、操作经验的高级专业技术人员或企业高管来校担任专职教师，承担教学科研、学科建设、毕业实习指导、青年教师培养等工作。另一方面，建立稳定的兼职“双师型”教师队伍。根据专业需求，聘请各行业中基础理论扎实，实践操作经验丰富，懂得教育理论的专业技术人员或管理人员担任兼职教师。
（三）完善“双师型”教师的培养体系
构建完善的“双师型”教师培养体系，开展多种形式的“双师型”教师培养工作，提高“双师型”教师队伍的整体素质。首先，将“双师型”师资队伍建设纳入学校教育发展总体规划中，在每年的培训经费中安排专项经费用于培养“双师型”教师；其次，有计划的选派教师到企业行业进行挂职锻炼，尤其是无任何企业行业工作经历的青年教师，要通过挂职锻炼帮助他们获取实践经验；最后，加强校企合作，走产学研一体化道路。通过与企业合作开展应用研究，提高教师的科研能力，有利于更好的把握行业前沿动态，更好的将社会实际、生产实际融入教学中。
（四）健全“双师型”教师的考核激励机制
逐步建立和完善“双师型”教师考核体系，将其与其他教师区别开来，改变重教学、重科研的传统评价观念，根据其特点，制定具有针对性的考核指标体系，将专业实践能力和指导学生实际操作的能力列入考核指标，并占一定的比例，同时，在科研工作量、教研工作量等方面适当降低对“双师型”教师的要求。
建立有效的激励机制。在专业技术职称评审和职务聘任及晋升方面加大对“双师型”教师的倾斜力度。鼓励教师利用自身专业优势，与企事业单位合作，承担应用技术型研究项目、技术开发项目。鼓励教师走出校园，开展技术服务，并给予一定的经费支持。优先安排“双师型”教师参与科研项目开发、精品课程建设等。在工资待遇、岗位津贴等方面，对“双师型”教师给予适度提升。
参考文献：
[1]詹先明.双师型教师发展论[M].合肥：合肥工业大学出版社，2010（11）.
[2]陈轶翔.应用型地方高校“双师型”教师队伍的构建[J].邢台学院学报，2014（6）.
[3]华茂发.应用型大学“双师型 ”教师队伍建设问题研究[J].淮海工学院学报（社会科学版·教育论坛），2010（8） .
[4]周卫东.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探索[J].教育探索，2013（3）.
[5]杨妍旻.多维视域下“双师型”教师队伍建设路径研究[D].湖北工业大学.
[6]李群.基于校企合作的“双师型”教师培养策略研究[D].山东师范大学.
（作者单位：武汉东湖学院人事处）
关键词 “双师型”教师 问题 途径
应用型大学以培养适应国家和区域经济社会发展需要的高层次应用技术型人才为目标，它更强调人才培养的技术性、应用性和实践性，更加注重理论与实际的结合，这就要求教师在教学中更加注重实践教学环节。因此，为实现应用技术型人才的培养目标，需要建设一支既具有较高理论教学水平又具有丰富社会实践经历和应用能力的“双师型”教师队伍。
一、“双师型”教师的内涵
要建设一支“双师型”教师队伍，首先要了解“双师型”教师的内涵。目前，对于“双师型”教师的说法有许多，比较普遍的说法有“双证书说”、“双职称说”、“双素质说”、“叠加说”等。
“双证书说”认为，“双师型”教师在具有教师系列职称的同时还具有执业资格或职业技术等级证书。“双职称说”认为，“双师型”教师除具有教师系列职称之外，还获得其他系列的专业技术职称，如工程师等。这两种观点从形式上说明了何谓“双师型”教师，但“双师”并不等于“双证”或“双职称”的简单叠加。“双素质说”认为，“双师型”教师需同时具备两方面的素质与能力：一是具有较高的专业理论水平和较强的教学能力；二是具有丰富的专业技能和实践教学能力，能指导学生进行实践操作。这种观点从内容上指明了何谓“双师型”教师，打破了单纯从证书和职称角度对“双师型”教师的机械界定，它更强调“双师”素质与能力，但它没有指出具有可操作性的量化指标。“叠加说”认为，“双师=双证+双能”，“双证”是形式，“双能”是内容，两者相辅相成，缺一不可，但它仅仅是形式与内涵的简单叠加。
总的来说，“双师型”教师是“以教育与行业素质为基本内涵，以教师职称与行业技术职称为外在特征，集教师素质、行业素质于一身的具有较高的文化和专业理论水平、熟练的专业实践技能及实践教学能力的高素质的教育工作者。”ii与普通高校教师相比，他们实践经验丰富，专业实践技能较强；与企业的能工巧匠相比，他们专业理论水平较高，实践教学能力较强。
二、应用型大学“双师型”教师队伍建设中存在的问题
为实现培养应用技术型人才的目标，应用型大学对“双师型”教师的重视程度日益提高，在“双师型”教师队伍建设方面取得了较快的发展，但仍存在着一些问题。
（一）“双师型”教师认定标准存在偏差
在实际操作中，“双证书说”、“双职称说”、“双素质说”等各种学说导致了“双师型”教师认定标准的混乱。单纯的以双证或是双职称来认定“双师型”教师，就会忽略教师的实际素质与能力，无法确保教师是否真正具有实践教学能力，是否能指导学生进行实践操作。“双素质说”虽强调教师的素质与能力，但缺乏具有可操作性的量化指标。
（二）“双师型”教师占专任教师的比例偏低
教师引进渠道单一，重学历，轻实践经历是“双师型”教师比例偏低的一个重要原因。当前，我国高校的师资来源主要是国内外重点高校的应届毕业生，他们从学校毕业后就直接站上了讲台，普遍缺乏实践经验和实际操作技能，不具备“双师”素质。另一方面，学校对“双师型”教师的培养不够重视，对“双师型”教师队伍建设的力度不够，在学校重理论教学、重科学研究的观点指导下，教师注重理论研究，而忽视自身实践教学能力的提高。
（三）“双师型”教师的素质整体偏低
要培养学生的应用实践能力，教师首先要具备丰富的实践经历和过硬的实践教学水平，所传授的知识符合经济社会发展的需要，满足行业对人才的需求，这就要求教师必须具备较高的“双师”素质。然而，由于各种原因，当前应用型大学“双师型”教师队伍的整体素质偏低。首先，学校尚未建立系统的“双师型”教师培养体系，对教师队伍的培养多注重专业理论水平和科研水平的提升，教师缺乏到企业挂职锻炼的机会，导致教师在实际操作与实践教学能力上的欠缺；其次，在现有“双师型”教师队伍中，很多教师是因具有双证而被认定为“双师型”教师，而缺乏行业一线工作经历，导致教师实践操作能力较差，无法满足应用型人才培养的需要；第三，有些教师虽然在从事教学工作之前有一定的行业一线工作经历，但因远离行业一线多年，也面临着专业技能陈旧，缺乏对新科学、新技术的及时更新与吸收，导致教学与社会实践和生产在一定程度上的脱离。
（四）“双师型”教师考核激励机制尚不健全
“双师型”教师队伍作为应用技术型人才培养的关键力量，受到应用型大学的重视，虽在某些方面采取了一些措施，但目前“双师型”教师的考核评价体系、激励机制等相关制度尚不健全。首先，在考核评价方面，学校习惯从理论教学、科研及教研等方面来对教师做出评价，从而忽略了对“双师型”教师专业实践能力的考核，造成教师对自身专业实践能力的忽视；其次，现行职称评审制度更注重教师的教科研成果，使得教师将主要精力放在了发表论文、课题研究等方面，缺乏到企业、行业进行实习实训的主动性；第三，缺乏有效的激励机制，大部分学校并未将“双师型”教师与其他教师区别开来，“双师型”教师要完成同等的教学及科研工作量，享受同等的工资福利待遇，从而导致教师的积极性不高，不利于“双师型”教师队伍的建设。
三、加强应用型大学“双师型”教师队伍建设的有效途径
（一）明确“双师型”教师的认定标准
明确认定标准是“双师型”教师队伍建设的第一步，高校可根据教育部对“双师型”教师的界定，结合学校人才培养目标和师资队伍建设的实际情况，确定“双师型”教师的认定标准，并制定切实可行的操作程序。如可根据专业特点，明确某些学科的教师必须具备企业行业工作经历，方可认定为“双师型”教师。对于认定的“双师型”教师，还可根据教师自身的双师素质划分初中高等层次，促使“双师型”教师不断提升自己的专业实践技能。 （二）拓宽“双师型”教师的引进渠道
通过拓宽引进渠道，加大引进力度，充实“双师型”教师队伍，提高“双师型”教师比例，优化师资队伍结构。一方面，可根据学科建设和教学科研工作的需要，招聘和引进具有行业背景或企事业单位工作经历的优秀专业人才。聘请具有一线实际生产、操作经验的高级专业技术人员或企业高管来校担任专职教师，承担教学科研、学科建设、毕业实习指导、青年教师培养等工作。另一方面，建立稳定的兼职“双师型”教师队伍。根据专业需求，聘请各行业中基础理论扎实，实践操作经验丰富，懂得教育理论的专业技术人员或管理人员担任兼职教师。
（三）完善“双师型”教师的培养体系
构建完善的“双师型”教师培养体系，开展多种形式的“双师型”教师培养工作，提高“双师型”教师队伍的整体素质。首先，将“双师型”师资队伍建设纳入学校教育发展总体规划中，在每年的培训经费中安排专项经费用于培养“双师型”教师；其次，有计划的选派教师到企业行业进行挂职锻炼，尤其是无任何企业行业工作经历的青年教师，要通过挂职锻炼帮助他们获取实践经验；最后，加强校企合作，走产学研一体化道路。通过与企业合作开展应用研究，提高教师的科研能力，有利于更好的把握行业前沿动态，更好的将社会实际、生产实际融入教学中。
（四）健全“双师型”教师的考核激励机制
逐步建立和完善“双师型”教师考核体系，将其与其他教师区别开来，改变重教学、重科研的传统评价观念，根据其特点，制定具有针对性的考核指标体系，将专业实践能力和指导学生实际操作的能力列入考核指标，并占一定的比例，同时，在科研工作量、教研工作量等方面适当降低对“双师型”教师的要求。
建立有效的激励机制。在专业技术职称评审和职务聘任及晋升方面加大对“双师型”教师的倾斜力度。鼓励教师利用自身专业优势，与企事业单位合作，承担应用技术型研究项目、技术开发项目。鼓励教师走出校园，开展技术服务，并给予一定的经费支持。优先安排“双师型”教师参与科研项目开发、精品课程建设等。在工资待遇、岗位津贴等方面，对“双师型”教师给予适度提升。
参考文献：
[1]詹先明.双师型教师发展论[M].合肥：合肥工业大学出版社，2010（11）.
[2]陈轶翔.应用型地方高校“双师型”教师队伍的构建[J].邢台学院学报，2014（6）.
[3]华茂发.应用型大学“双师型 ”教师队伍建设问题研究[J].淮海工学院学报（社会科学版·教育论坛），2010（8） .
[4]周卫东.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探索[J].教育探索，2013（3）.
[5]杨妍旻.多维视域下“双师型”教师队伍建设路径研究[D].湖北工业大学.
[6]李群.基于校企合作的“双师型”教师培养策略研究[D].山东师范大学.
（作者单位：武汉东湖学院人事处）