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新课程标准着重强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境。”在教学中我从计算、解决问题、统计、作业几方面建构生活化的数学课堂，让学生自己去发现，自己去探索，自己去解决生活问题，提高学生的数学应用能力。
一、联系生活实际，培养学生计算的兴趣
计算教学是教师和学生都感到枯燥的内容。可是，准确熟练的计算却是学生应具备的基本技能，数学中用来解决问题的重要工具。新课标指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。怎样使枯燥的计算数学更贴近学生的实际，激发学生对计算的兴趣是我们备课时要考虑的主要问题。于是在教学中，我慢慢摸索到，创设良好的生活情境让学生在具体的生活情境中研究计算能够是枯燥的计算教学变得生机盎然。
在教学一位数进位加时根据学生熟悉的生活实际，创设小动物摘果子的情境。小猴子袋子里装9个，外面有3个；小松鼠袋子里有8个，外面有6个……让学生想一想这些小动物一共摘了多少果子？先自己摆一摆，再算一算。这样在自己已有的生活经验中学习，就调动了学生的积极性。这节课中的算，就不是枯燥单纯的计算，因为通过算就能知道想知道的数据，这样不但培养学生的计算能力，也培养学生解决实际问题的能力达到学以致用的目的。实际的教学经验告诉我：在计算课中赋予更多的生活气息，使计算教学与孩子们的生活沟通，与孩子们的经验沟通，就会使抽象得算理易于理解。
二、联系生活实际，让学生解决数学问题
数学教师应该灵活利用生活中大家熟知的生活现象，让学生可以形象地理解书本上的知识，感受数学带来的无穷奥妙，从身边的现象着手去传授知识还可以激发学生的学习兴趣，促使他们进一步思考数学中的问题，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
例如，在教学五年级数学求最大公因数时提出问题同学们我们打算铺教室的地面，教室的长是12米，宽是8米，选用边长是多长的正方形瓷砖没有剩余呢？请大家想想办法。这一问题会立刻引起同学的兴趣，激发学生的思维能力，学习积极性也增强了。在教学约分一课时，引入妈妈分苹果，因为哥哥学习累，妈妈想给哥哥多一些，可是又怕弟弟生气怎么办呢？同学们学完这节课你就会帮她解决这个问题。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。
还有很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找出它们的原型。我们要善于捕捉，尽量提供，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。如在教学“相遇问题”时，我带领学生在前面做实际的练习。让学生了解“同时相向”、“同时同地反向”、“相遇”、“同地同向”、“追上”等概念对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感受到数学的优越性，体会到数学与社会生活的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。又如，在教学“单价×数量=总价”这一数量关系时，我让学生设了一个小商店有书、笔、本等一些与学生有关的商品，让学生来买，并熟悉单价、数量、总价这三个概念，对“单价、数量、总价”熟悉了，根本不需要教师苦口婆心地去讲解，学生理解起来也就轻松自如。这样，学生不仅尝到知识，而且体会到数学知识的来源，培养学生从数学的角度观察生活的意识，而且我想还因为这种学习是建立在学生已有的生活经验上，是一种有效的学习。
三、联系生活实际，让学生亲身感受统计的作用
统计是一种非常重要的数学方法，课程标准提出明确的教学目标，对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。通过实例，认识统计表和象形统计图，条形统计图并完成相应的图表，能根据简单的问题使用适当的方法收集数据，并将数据记录在统计表中，根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。课标中一再强调要借助日常生活的例子，让学生经历简单的数据统计过程如何把这些目标切实落实到数学中呢？我发现学生偏食现象严重，就在统计课上让学生进行了调查统计。我选了苹果、梨、橘子这三种水果，让你任选一种最爱吃的水果，站在它前面，孩子们兴致可高了。最后把刚才的统计情况，展示在大屏幕上变成条形统计图，这就从学生的活动中抽象出统计图，由于图是在活动中产生的，学生并不陌生，反而很感兴趣。由于这三种水果在营养上各有千秋。孩子们自然产生了不能挑食，吃水果应搭配的新想法。这样不但学习了统计，还进一步在认识统计图的过程中修正了自己的认识，更是学生认识到身边有许多问题可以用统计知识来解决更进一步感悟统计的作用。
四、联系生活实际，设计作业内容
在设计家庭作业时，紧密联系学生的生活实际，使学生感受到生活的真实气息。如：教学“吨的认识”后，我布置的家庭作业是：（1）查阅资料或访问，找一找一“吨”为单位的物品有哪些？（2）调查：哪些动物的体重能超过一吨？这样设计，以社会生活为数学学习的背景，能让学生体会到“数学源于生活”“生活中处处有数学”，避免了家庭作业过分追求数学学科严谨性和纯洁性，而与学生的生活实际和社会发展相脱节这一普遍弊端的产生。
此外为了让学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，就必须在数学教学过程中加强实践活动，如在教学“打电话”时，可以模拟通知开会这一生活实践活动，让学生在活动中学会传话的捷径，了解怎样通知才会在最短时间内通知完，同时也掌握一定的生活技能。
总之关注学生的生活世界。从生活中导入，在生活中学习，到生活中运用，让学生感悟数学学习的意义和价值是新课标改革的重点。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。数学来源于生活，并在高层次服务于生活，架起数学与生活的桥梁，关注学生的生活经验，关注他们的学习情感与态度。让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习，进一步培养他们学好数学的自信心使他们体验成功的喜悦，促进学生全面、和谐的发展。
一、联系生活实际，培养学生计算的兴趣
计算教学是教师和学生都感到枯燥的内容。可是，准确熟练的计算却是学生应具备的基本技能，数学中用来解决问题的重要工具。新课标指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。怎样使枯燥的计算数学更贴近学生的实际，激发学生对计算的兴趣是我们备课时要考虑的主要问题。于是在教学中，我慢慢摸索到，创设良好的生活情境让学生在具体的生活情境中研究计算能够是枯燥的计算教学变得生机盎然。
在教学一位数进位加时根据学生熟悉的生活实际，创设小动物摘果子的情境。小猴子袋子里装9个，外面有3个；小松鼠袋子里有8个，外面有6个……让学生想一想这些小动物一共摘了多少果子？先自己摆一摆，再算一算。这样在自己已有的生活经验中学习，就调动了学生的积极性。这节课中的算，就不是枯燥单纯的计算，因为通过算就能知道想知道的数据，这样不但培养学生的计算能力，也培养学生解决实际问题的能力达到学以致用的目的。实际的教学经验告诉我：在计算课中赋予更多的生活气息，使计算教学与孩子们的生活沟通，与孩子们的经验沟通，就会使抽象得算理易于理解。
二、联系生活实际，让学生解决数学问题
数学教师应该灵活利用生活中大家熟知的生活现象，让学生可以形象地理解书本上的知识，感受数学带来的无穷奥妙，从身边的现象着手去传授知识还可以激发学生的学习兴趣，促使他们进一步思考数学中的问题，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
例如，在教学五年级数学求最大公因数时提出问题同学们我们打算铺教室的地面，教室的长是12米，宽是8米，选用边长是多长的正方形瓷砖没有剩余呢？请大家想想办法。这一问题会立刻引起同学的兴趣，激发学生的思维能力，学习积极性也增强了。在教学约分一课时，引入妈妈分苹果，因为哥哥学习累，妈妈想给哥哥多一些，可是又怕弟弟生气怎么办呢？同学们学完这节课你就会帮她解决这个问题。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。
还有很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找出它们的原型。我们要善于捕捉，尽量提供，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。如在教学“相遇问题”时，我带领学生在前面做实际的练习。让学生了解“同时相向”、“同时同地反向”、“相遇”、“同地同向”、“追上”等概念对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感受到数学的优越性，体会到数学与社会生活的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。又如，在教学“单价×数量=总价”这一数量关系时，我让学生设了一个小商店有书、笔、本等一些与学生有关的商品，让学生来买，并熟悉单价、数量、总价这三个概念，对“单价、数量、总价”熟悉了，根本不需要教师苦口婆心地去讲解，学生理解起来也就轻松自如。这样，学生不仅尝到知识，而且体会到数学知识的来源，培养学生从数学的角度观察生活的意识，而且我想还因为这种学习是建立在学生已有的生活经验上，是一种有效的学习。
三、联系生活实际，让学生亲身感受统计的作用
统计是一种非常重要的数学方法，课程标准提出明确的教学目标，对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。通过实例，认识统计表和象形统计图，条形统计图并完成相应的图表，能根据简单的问题使用适当的方法收集数据，并将数据记录在统计表中，根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。课标中一再强调要借助日常生活的例子，让学生经历简单的数据统计过程如何把这些目标切实落实到数学中呢？我发现学生偏食现象严重，就在统计课上让学生进行了调查统计。我选了苹果、梨、橘子这三种水果，让你任选一种最爱吃的水果，站在它前面，孩子们兴致可高了。最后把刚才的统计情况，展示在大屏幕上变成条形统计图，这就从学生的活动中抽象出统计图，由于图是在活动中产生的，学生并不陌生，反而很感兴趣。由于这三种水果在营养上各有千秋。孩子们自然产生了不能挑食，吃水果应搭配的新想法。这样不但学习了统计，还进一步在认识统计图的过程中修正了自己的认识，更是学生认识到身边有许多问题可以用统计知识来解决更进一步感悟统计的作用。
四、联系生活实际，设计作业内容
在设计家庭作业时，紧密联系学生的生活实际，使学生感受到生活的真实气息。如：教学“吨的认识”后，我布置的家庭作业是：（1）查阅资料或访问，找一找一“吨”为单位的物品有哪些？（2）调查：哪些动物的体重能超过一吨？这样设计，以社会生活为数学学习的背景，能让学生体会到“数学源于生活”“生活中处处有数学”，避免了家庭作业过分追求数学学科严谨性和纯洁性，而与学生的生活实际和社会发展相脱节这一普遍弊端的产生。
此外为了让学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，就必须在数学教学过程中加强实践活动，如在教学“打电话”时，可以模拟通知开会这一生活实践活动，让学生在活动中学会传话的捷径，了解怎样通知才会在最短时间内通知完，同时也掌握一定的生活技能。
总之关注学生的生活世界。从生活中导入，在生活中学习，到生活中运用，让学生感悟数学学习的意义和价值是新课标改革的重点。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。数学来源于生活，并在高层次服务于生活，架起数学与生活的桥梁，关注学生的生活经验，关注他们的学习情感与态度。让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习，进一步培养他们学好数学的自信心使他们体验成功的喜悦，促进学生全面、和谐的发展。