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如今各种名目的常规量化考核，内容详尽，细则明晰，真可谓“天网恢恢，疏而不漏”，学生的一举一动都被严密地监控，稍不留意就“榜上有名”。当然，有时会考虑“人本”因素，一般只公布班级，不公布学生名字。
学生犯错了，一般来说应尽可能放他一马，给他一次改过的机会，可是，一旦被量化扣分，班主任就真的急眼了，于是就不分青红皂白地对学生一顿狠批。由此推断，班主任在乎的是“错误”背后的量化分数。
有量化就有比较，有比较就会有班级之间的竞争，更何况这些量化通常会与流动红旗、文明班级、优秀班主任，甚至工资、奖金等荣誉利益挂钩。基于此，老班们的心海自然“起浪”，于是乎，利用班会、队会、晨会、夕会“落实”各项校纪校规。原本是“和风细雨，润物无声”式教育，取而代之的是“狂风暴雨，雷电交加”，甚至是“北风呼啸，漫天飞雪”，顾不得教育方式是否艺术，是否简单、粗暴。
为量化考核出好成绩，班主任们挖空心思，各显其能，找到许多简便易行又切实可用的应对措施。有的制定班规公约，有的制定奖惩措施，更有甚者将习惯礼仪细化入微—怎样微笑，如何敬礼，怎样站队，如何走路，手臂该怎样对齐，先走哪一步……各种苛刻的条条框框被披上华丽的外衣。于是路队整齐划一，步调一致；课间活动，循规蹈矩；集队集会井然有序……于是班主任微笑了，领导满意了，经验推广了，荣誉上墙了。而学生呢，个性消失了，天真找不到了。
学生因犯错导致量化考核扣分，不纠正行吗？班主任肯定会语重心长地说：“这哪行？扣分是小事，但一次犯错，若不纠正，他就会心存侥幸。于是第二次，他还会犯。有了第二次还担心不会出现第三次吗？经历几次，习惯成自然。”班主任痛心疾首的神情是可想而知的。按古训推想，“千里之堤毁于蚁穴”，班主任的担心不是没有道理的。可看看我们身边有多少人—朋友、同事包括我们自己在内，小时候调皮捣蛋，学习不好，特别是读中学时对父母忤逆顶牛，可是现在都知书达理，孝顺父母，并没有发展成那种一辈子赖皮不讲道理的“危险人物”，这又该作何解释呢？
学生因犯错导致量化考核扣分，班主任们大发雷霆的背后，也存有杀鸡骇猴，以正视听之心理。可是否想过，学生们当时是吓得手足无措，可转脸还会依然如故，我行我素。当然，在学生的心灵深处多少也会留下或轻或重的伤疤。
记得在《读者》上看过这样一个故事—
冷战时期，一名战士刚担任步兵军官。有一次，上司汤姆·威尔上尉命令他的小分队马上出发去执行一项任务。他把队伍集合起来，带上手枪，跳上吉普车就出发了。刚离开营地不远，他突然发现自己的手枪只剩枪套，手枪不见了！他吓呆了。在军队里，丢失武器可是件严重的事故。他没有其他选择，只好通过电台马上将这一情况报告了汤姆·威尔上尉。上尉沉默了几秒钟，让他继续执行任务。
回到营地，威尔上尉把他叫到办公室，将一把手枪递给他，说是被小学生拣到的。后来，他才知道，他是在出门前将手枪掉在帐篷里了。威尔上尉编造了学生捡到枪的故事，好让他受一次惊吓，以便记住这个教训。这事换在别处，军队很可能会展开一场调查，并且在他的档案中记上一次大过。而威尔上尉却给了他一个机会，并且让他从错误中吸取了教训。后来，每当他看到有人跌倒、犯了错误时，他总会学习威尔上尉的做法：把他们扶起来，拍拍他们身上的灰，让他们继续往前走。
看了这个故事，我感慨颇多。“金无足赤，人无完人”，成人尚且有错，何况学生。学生犯错大多并无恶意，有哪个孩子学走路时没有跌过跟头？有哪个孩子学说话时不会说错？我们武断地惩罚，或许能阻止学生暂时的小错，但也可能从此阻塞了学生成长发展的道路。更可怕的是，激烈的行为方式很可能还会激起学生的叛逆，从此往恶的方向大步前行。
教育本应是和风细雨，是等待花开，是慢的艺术。量化的出现使教育的节奏加快，讲究效益，追求效率。教师也好，学校也好，谁又能静下心来耐心等待呢。
虽然量化考核的初衷是好的，是为了调动教师的工作积极性，让学生养成良好的学习习惯，有更强的集体荣誉感。但量化考核如果在实践中造成教师的急功近利，扼杀学生的个性，禁锢学生成长，也就违背了量化考核的初衷。学校是教书育人的圣地，教师更是人类灵魂的工程师，学校和班主任在教育学生时，要认识到学生的个性差异，要用欣赏的眼光看学生，要用宽容的心态面对学生的错误。
尽管，“没有惩罚是不完整的”，但我们起码应该意识到，不是所有的错误都要惩罚的。前两天，看到两则新闻报道，一则是两男孩盗窃被保安抓住，保安用心教育，助其转化，竟然为其保密17年。那孩子就此“金盆洗手”，刻苦学习考上了大学，如今找到了工作，成家立业，过上了幸福生活。另一则是某市实验中学学生因打架被集体罚跪在操场，那场面甚是让人纠结，和那名保安的做法是多大的反差呀！
“失败是成功之母”、“吃一堑，长一智”，犯错也是一种成长，其实，小学生活泼一点，犯点错真的不算什么。为活泼可爱买单，为快乐童年买单，宽容一些，不要为了量化分数和分数背后的那些小利益去惩罚学生的每一个错误。
（作者单位：山东省枣庄市市中区建设路小学）
责任编辑/李书华
学生犯错了，一般来说应尽可能放他一马，给他一次改过的机会，可是，一旦被量化扣分，班主任就真的急眼了，于是就不分青红皂白地对学生一顿狠批。由此推断，班主任在乎的是“错误”背后的量化分数。
有量化就有比较，有比较就会有班级之间的竞争，更何况这些量化通常会与流动红旗、文明班级、优秀班主任，甚至工资、奖金等荣誉利益挂钩。基于此，老班们的心海自然“起浪”，于是乎，利用班会、队会、晨会、夕会“落实”各项校纪校规。原本是“和风细雨，润物无声”式教育，取而代之的是“狂风暴雨，雷电交加”，甚至是“北风呼啸，漫天飞雪”，顾不得教育方式是否艺术，是否简单、粗暴。
为量化考核出好成绩，班主任们挖空心思，各显其能，找到许多简便易行又切实可用的应对措施。有的制定班规公约，有的制定奖惩措施，更有甚者将习惯礼仪细化入微—怎样微笑，如何敬礼，怎样站队，如何走路，手臂该怎样对齐，先走哪一步……各种苛刻的条条框框被披上华丽的外衣。于是路队整齐划一，步调一致；课间活动，循规蹈矩；集队集会井然有序……于是班主任微笑了，领导满意了，经验推广了，荣誉上墙了。而学生呢，个性消失了，天真找不到了。
学生因犯错导致量化考核扣分，不纠正行吗？班主任肯定会语重心长地说：“这哪行？扣分是小事，但一次犯错，若不纠正，他就会心存侥幸。于是第二次，他还会犯。有了第二次还担心不会出现第三次吗？经历几次，习惯成自然。”班主任痛心疾首的神情是可想而知的。按古训推想，“千里之堤毁于蚁穴”，班主任的担心不是没有道理的。可看看我们身边有多少人—朋友、同事包括我们自己在内，小时候调皮捣蛋，学习不好，特别是读中学时对父母忤逆顶牛，可是现在都知书达理，孝顺父母，并没有发展成那种一辈子赖皮不讲道理的“危险人物”，这又该作何解释呢？
学生因犯错导致量化考核扣分，班主任们大发雷霆的背后，也存有杀鸡骇猴，以正视听之心理。可是否想过，学生们当时是吓得手足无措，可转脸还会依然如故，我行我素。当然，在学生的心灵深处多少也会留下或轻或重的伤疤。
记得在《读者》上看过这样一个故事—
冷战时期，一名战士刚担任步兵军官。有一次，上司汤姆·威尔上尉命令他的小分队马上出发去执行一项任务。他把队伍集合起来，带上手枪，跳上吉普车就出发了。刚离开营地不远，他突然发现自己的手枪只剩枪套，手枪不见了！他吓呆了。在军队里，丢失武器可是件严重的事故。他没有其他选择，只好通过电台马上将这一情况报告了汤姆·威尔上尉。上尉沉默了几秒钟，让他继续执行任务。
回到营地，威尔上尉把他叫到办公室，将一把手枪递给他，说是被小学生拣到的。后来，他才知道，他是在出门前将手枪掉在帐篷里了。威尔上尉编造了学生捡到枪的故事，好让他受一次惊吓，以便记住这个教训。这事换在别处，军队很可能会展开一场调查，并且在他的档案中记上一次大过。而威尔上尉却给了他一个机会，并且让他从错误中吸取了教训。后来，每当他看到有人跌倒、犯了错误时，他总会学习威尔上尉的做法：把他们扶起来，拍拍他们身上的灰，让他们继续往前走。
看了这个故事，我感慨颇多。“金无足赤，人无完人”，成人尚且有错，何况学生。学生犯错大多并无恶意，有哪个孩子学走路时没有跌过跟头？有哪个孩子学说话时不会说错？我们武断地惩罚，或许能阻止学生暂时的小错，但也可能从此阻塞了学生成长发展的道路。更可怕的是，激烈的行为方式很可能还会激起学生的叛逆，从此往恶的方向大步前行。
教育本应是和风细雨，是等待花开，是慢的艺术。量化的出现使教育的节奏加快，讲究效益，追求效率。教师也好，学校也好，谁又能静下心来耐心等待呢。
虽然量化考核的初衷是好的，是为了调动教师的工作积极性，让学生养成良好的学习习惯，有更强的集体荣誉感。但量化考核如果在实践中造成教师的急功近利，扼杀学生的个性，禁锢学生成长，也就违背了量化考核的初衷。学校是教书育人的圣地，教师更是人类灵魂的工程师，学校和班主任在教育学生时，要认识到学生的个性差异，要用欣赏的眼光看学生，要用宽容的心态面对学生的错误。
尽管，“没有惩罚是不完整的”，但我们起码应该意识到，不是所有的错误都要惩罚的。前两天，看到两则新闻报道，一则是两男孩盗窃被保安抓住，保安用心教育，助其转化，竟然为其保密17年。那孩子就此“金盆洗手”，刻苦学习考上了大学，如今找到了工作，成家立业，过上了幸福生活。另一则是某市实验中学学生因打架被集体罚跪在操场，那场面甚是让人纠结，和那名保安的做法是多大的反差呀！
“失败是成功之母”、“吃一堑，长一智”，犯错也是一种成长，其实，小学生活泼一点，犯点错真的不算什么。为活泼可爱买单，为快乐童年买单，宽容一些，不要为了量化分数和分数背后的那些小利益去惩罚学生的每一个错误。
（作者单位：山东省枣庄市市中区建设路小学）
责任编辑/李书华