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进入到初中阶段之后，学生开始接触物理学科.众所周知，物理学科是一门較为抽象的学科，因此，如何开展物理教学才能够让学生更好地理解物理知识，一直都是教师们共同探索的问题.物理课堂教学实际上是一门艺术，在教学过程中，我们不仅仅要激发学生的学习兴趣，更要培养学生的学习能力，发挥学生的主观能动性.在本文中，笔者将针对物理教学的课堂艺术提出几点拙见.
俗话常说，良好的开端是成功的一半.在初中物理课堂当中，新课的引入环节作为课堂的开端有着重要的作用，不仅仅能够顺利地揭示本节课的课题，更需要调动学生的积极性和学习兴趣.所以说，为了能够进一步提高课堂教学的效率，作为教师我们必须要重视课堂的引入环节，通过创设情境的方式来吸引学生主动求知.创设情境引入新课的手段有很多种，如结合生活现象、设置悬疑、利用多媒体、游戏等，无论是怎样的创设情境的手段，都要重视激发学生的求知欲，从而引导学生主动探究.
例如，在带领学生学习光的直线传播时，我在课堂上利用游戏来引入新课.我让会做手影表演的同学到前面来进行表演，借助投影仪的光做手影游戏，一边做一边解说.这一游戏马上吸引了学生的注意力，游戏过后，我引导学生思考几个问题：手影游戏中的影子是怎样形成的？我们看见物体的原因是什么？这个区域有光到我们的眼睛吗？光为什么不能到达我们的眼睛呢？为什么手能够挡住光呢？如果我们在流动的河水当中插入一根木桩，木桩的后面有水吗？手能够挡住光，而木桩不能挡住水，说明光传播与水传播的特点一样吗？光传播有什么特点呢？通过这一系列的问题的引导，学生对于本节课产生了浓厚的兴趣，并由此提出了一个猜想——光是沿直线传播的.
物理本身就是一门以实验为基础的学科，因此在课堂教学过程中适当地插入一些演示实验，是一种非常实用的教学方法.众所周知，物理教材当中有许多比较抽象的知识，而初中阶段的学生由于对物理概念了解较少，在学习起来难免会感到吃力.为了能够弥补经验的不足，教师可以在课堂上借助演示实验来帮助学生更加深入地理解物理知识，获得感性的认知.演示实验能够让抽象的物理知识变得更加直观，能够让学生亲身经历知识形成的过程，从而有效激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲.
在开展“物体的浮与沉”这节课的教学时，我在课堂上出示了三个相同的空易拉罐，并对其进行操作演示实验.我将第一个空易拉罐直接放入水中，将第二个空易拉罐压扁后放到水中，将第三个空易拉罐装满水放入水中.之后大家看到了这样的现象：第一个空易拉罐浮在水面上，第二个下沉水中，第三个也沉入了水中.于是我由此组织学生交流讨论，猜想物体的浮沉与哪些因素有关.通过交流和讨论，大家得出几种猜想：物体的沉浮取决于浮力的大小、物体的形状、物体质量大小等.在这之后，我采用“猜想——验证——明理”的教学方式，带领学生探索物体的浮与沉.
学生是学习的主体，是课堂的主人.然而很多教师在教学过程中总是会“关心则乱”，害怕学生无法理解物理知识内容，因此便花费大量的时间在课堂上进行灌输式的教学.这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥，同时也无法有效地培养学生的探究能力和自主学习能力.在素质教育大力发展的今天，教师应当意识到学生主体作用的重要性，要做好自身引导者的角色，通过正确引导，来组织学生独立自主地进行学习，促进学生全面发展，提高学生的思维能力.
以“力的作用是相互的”这节课的教学为例，在教学过程当中，我为学生们提供了充足的学习材料、学习探究的时间和空间.为了能够让学生了解力可以使物体发生形变，可以改变物体的运动状态，我在课堂上通过问题来引导学生小组交流：我们可以根据力的作用效果判断一个物体是否受力的作用，那么力的作用效果与哪些因素有关呢？请你根据生活体验提出猜想并设计实验进行探究.随后我组织学生在组间交流，并利用手中已有的实验材料来分组实验，最后在实验中总结力的作用效果与哪些因素有关.在这节课堂中，我并没有直接告诉学生力的作用效果与力的大小、方向、作用点有关，而是通过组织学生自主实验来获取知识，这样更能够加深学生对知识的理解.
以上是笔者对于物理课堂教学艺术的几点浅淡的看法，在未来的教学过程中，我们始终要把教学当作是一门艺术，不断地学习，提高自身的教育素质，为学生创造出更好的学习平台，让物理课堂教学达到更完美的境界.
一、创设情境引入新课，吸引学生主动求知
俗话常说，良好的开端是成功的一半.在初中物理课堂当中，新课的引入环节作为课堂的开端有着重要的作用，不仅仅能够顺利地揭示本节课的课题，更需要调动学生的积极性和学习兴趣.所以说，为了能够进一步提高课堂教学的效率，作为教师我们必须要重视课堂的引入环节，通过创设情境的方式来吸引学生主动求知.创设情境引入新课的手段有很多种，如结合生活现象、设置悬疑、利用多媒体、游戏等，无论是怎样的创设情境的手段，都要重视激发学生的求知欲，从而引导学生主动探究.
例如，在带领学生学习光的直线传播时，我在课堂上利用游戏来引入新课.我让会做手影表演的同学到前面来进行表演，借助投影仪的光做手影游戏，一边做一边解说.这一游戏马上吸引了学生的注意力，游戏过后，我引导学生思考几个问题：手影游戏中的影子是怎样形成的？我们看见物体的原因是什么？这个区域有光到我们的眼睛吗？光为什么不能到达我们的眼睛呢？为什么手能够挡住光呢？如果我们在流动的河水当中插入一根木桩，木桩的后面有水吗？手能够挡住光，而木桩不能挡住水，说明光传播与水传播的特点一样吗？光传播有什么特点呢？通过这一系列的问题的引导，学生对于本节课产生了浓厚的兴趣，并由此提出了一个猜想——光是沿直线传播的.
二、演示实验丰富认知，改变抽象走向直观
物理本身就是一门以实验为基础的学科，因此在课堂教学过程中适当地插入一些演示实验，是一种非常实用的教学方法.众所周知，物理教材当中有许多比较抽象的知识，而初中阶段的学生由于对物理概念了解较少，在学习起来难免会感到吃力.为了能够弥补经验的不足，教师可以在课堂上借助演示实验来帮助学生更加深入地理解物理知识，获得感性的认知.演示实验能够让抽象的物理知识变得更加直观，能够让学生亲身经历知识形成的过程，从而有效激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲.
在开展“物体的浮与沉”这节课的教学时，我在课堂上出示了三个相同的空易拉罐，并对其进行操作演示实验.我将第一个空易拉罐直接放入水中，将第二个空易拉罐压扁后放到水中，将第三个空易拉罐装满水放入水中.之后大家看到了这样的现象：第一个空易拉罐浮在水面上，第二个下沉水中，第三个也沉入了水中.于是我由此组织学生交流讨论，猜想物体的浮沉与哪些因素有关.通过交流和讨论，大家得出几种猜想：物体的沉浮取决于浮力的大小、物体的形状、物体质量大小等.在这之后，我采用“猜想——验证——明理”的教学方式，带领学生探索物体的浮与沉.
三、正确引导独立学习，促进学生全面发展
学生是学习的主体，是课堂的主人.然而很多教师在教学过程中总是会“关心则乱”，害怕学生无法理解物理知识内容，因此便花费大量的时间在课堂上进行灌输式的教学.这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥，同时也无法有效地培养学生的探究能力和自主学习能力.在素质教育大力发展的今天，教师应当意识到学生主体作用的重要性，要做好自身引导者的角色，通过正确引导，来组织学生独立自主地进行学习，促进学生全面发展，提高学生的思维能力.
以“力的作用是相互的”这节课的教学为例，在教学过程当中，我为学生们提供了充足的学习材料、学习探究的时间和空间.为了能够让学生了解力可以使物体发生形变，可以改变物体的运动状态，我在课堂上通过问题来引导学生小组交流：我们可以根据力的作用效果判断一个物体是否受力的作用，那么力的作用效果与哪些因素有关呢？请你根据生活体验提出猜想并设计实验进行探究.随后我组织学生在组间交流，并利用手中已有的实验材料来分组实验，最后在实验中总结力的作用效果与哪些因素有关.在这节课堂中，我并没有直接告诉学生力的作用效果与力的大小、方向、作用点有关，而是通过组织学生自主实验来获取知识，这样更能够加深学生对知识的理解.
以上是笔者对于物理课堂教学艺术的几点浅淡的看法，在未来的教学过程中，我们始终要把教学当作是一门艺术，不断地学习，提高自身的教育素质，为学生创造出更好的学习平台，让物理课堂教学达到更完美的境界.