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习惯的形成，具有稳定性、社会性等特点。一种好的书写习惯的养成，不仅能提高学生的汉字水平，同时也有助于学生良好学习习惯的形成。为调动学生汉字书写练习的积极性，提高他们的汉字书写责任感，我采用了恰当的评价，引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。
一、自我评价——回头看
学会自我评价对于把字写好显得至关重要，因为任何技能的掌握都离不开行为主体的自我建构。只有当学生能够正确评价自己所写的字，明白其中的缺陷，才能找到努力的方向，最终把字写好。
1.写字练习时回头看
练写一个字后，不要急着写第二个字，而是停下来与范字比一比：哪些部分（或笔画）写得像？哪些部分（或笔画）写得不好？想一想：写第二个字时要注意什么？然后练写第二个字。写好第二个字后，除了与范字比一比外，还要与刚才写的第一个字比一比：什么地方有进步？还有什么要注意的地方？然后练写第三个字……这样通过字字比较，促使学生在自我评价中揣摩写字的要领，一个字比一个字写得好。
为了保证学生自我评价的时间，教学时要坚持“少而精”的原则，即练写的字数要少些——把要求会写的字合理分散在各课时中练习，每个字练写的遍数要少些——每个字练写三、四遍即可，但在练习的要求上要详细些。这样，既减轻了学生的负担，又保证了每次练习的质量。
2.阶段复习时回头看
每过一个阶段——一个星期、一个月、半个学期，引导学生翻开自己的写字本，在其中找出自己写得比较好的、比较满意的字，在旁边画上笑脸等自己喜欢的符号，然后想一想：这些字好在哪里？而且可以让学生准备一本专门的写字展示本，把写得好的作业贴在上面，装入成长记录袋里。这样做，可让学生学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力，又可让学生在反思中学会赞赏自己，增强自信心。
二、小组评价——悟写法
在写字教学过程中，许多教师都比较重视作业展示与引导评价，他们通常采用的方法是：把学生的写字作业本放在实用投影仪上展示，然后师生共同评价，这的确不失为一个具有针对性的好方法。但是这种典型评价所涉及的学生比较少，难以对所有学生的书写进行及时评价。
为了调动全体学生都参与到评价之中，我们可以组织学生进行小组评价，即以学习小组为单位——小组人数不宜太多，一般来说，前后桌4位同学为一小组，对组内成员的书写进行合作评价，让学生在互相评价中领悟写字方法。评价的具体内容有：1.展示书写作业，共同评价优缺点：一人先发言，组内其他成员进行补充。2.请写得好的同学介绍写字经验并进行示范。3.帮助后进同学把字写好。
三、教师评价——促发展
1.作业批改时的评价。语文老师特别是低年级的语文老师每天都要批改学生的书写作业，但是许多老师只关注学生是否写正确，批改时一般打上“勾”或“叉”，这对于引导学生把字写好极为不利。为了充分发挥评价的激励与导向功能，教师可以在批改符号上做文章，如：
笑脸：表示写字有进步。
哭脸：表示注意把字写得漂亮些。
五角星：表示写得又对又好。（写得特别好的可以画两颗星）
为了便于批改，教师可以把批改符号做成小印章，批改时在学生作业上盖上相应的符号。这样，运用师生互相约定的各种不同符号进行批改，及时对学生进行鞭策，进行表扬激励，可促使学生把字越写越好。
批改学生写字作业要坚持“鼓励为主”的原则。例如发现学生某些字写得不好时，教师可用相应的符号进行提示，当学生在老师的指导及自己的努力下及时把字改好后，教师再进行“二次评价”，从而激发学生的进取心。
2.质量检测时的评价。为了检测学生的书写能力，引导学生把字写好，质量检测时非常有必要把学生的书写情况纳入评价体系之中。例如把学生的卷面书写质量分为“优、良、合格、不合格”四个等级：优——把字写得既工整又美观，良——把字写得很工整但欠美观，合格——把字写得比较端正但不美观，不合格——书写潦草、卷面不整洁。成绩总评时，书写质量是一项重要的评价指标，例如只有当书写质量为“合格”，总评等级才能定为“合格”或“良”。要想获得“优”级，书写质量必须在“良”级以上。这样一来，势必会促使学生把字写得更好。
一、自我评价——回头看
学会自我评价对于把字写好显得至关重要，因为任何技能的掌握都离不开行为主体的自我建构。只有当学生能够正确评价自己所写的字，明白其中的缺陷，才能找到努力的方向，最终把字写好。
1.写字练习时回头看
练写一个字后，不要急着写第二个字，而是停下来与范字比一比：哪些部分（或笔画）写得像？哪些部分（或笔画）写得不好？想一想：写第二个字时要注意什么？然后练写第二个字。写好第二个字后，除了与范字比一比外，还要与刚才写的第一个字比一比：什么地方有进步？还有什么要注意的地方？然后练写第三个字……这样通过字字比较，促使学生在自我评价中揣摩写字的要领，一个字比一个字写得好。
为了保证学生自我评价的时间，教学时要坚持“少而精”的原则，即练写的字数要少些——把要求会写的字合理分散在各课时中练习，每个字练写的遍数要少些——每个字练写三、四遍即可，但在练习的要求上要详细些。这样，既减轻了学生的负担，又保证了每次练习的质量。
2.阶段复习时回头看
每过一个阶段——一个星期、一个月、半个学期，引导学生翻开自己的写字本，在其中找出自己写得比较好的、比较满意的字，在旁边画上笑脸等自己喜欢的符号，然后想一想：这些字好在哪里？而且可以让学生准备一本专门的写字展示本，把写得好的作业贴在上面，装入成长记录袋里。这样做，可让学生学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力，又可让学生在反思中学会赞赏自己，增强自信心。
二、小组评价——悟写法
在写字教学过程中，许多教师都比较重视作业展示与引导评价，他们通常采用的方法是：把学生的写字作业本放在实用投影仪上展示，然后师生共同评价，这的确不失为一个具有针对性的好方法。但是这种典型评价所涉及的学生比较少，难以对所有学生的书写进行及时评价。
为了调动全体学生都参与到评价之中，我们可以组织学生进行小组评价，即以学习小组为单位——小组人数不宜太多，一般来说，前后桌4位同学为一小组，对组内成员的书写进行合作评价，让学生在互相评价中领悟写字方法。评价的具体内容有：1.展示书写作业，共同评价优缺点：一人先发言，组内其他成员进行补充。2.请写得好的同学介绍写字经验并进行示范。3.帮助后进同学把字写好。
三、教师评价——促发展
1.作业批改时的评价。语文老师特别是低年级的语文老师每天都要批改学生的书写作业，但是许多老师只关注学生是否写正确，批改时一般打上“勾”或“叉”，这对于引导学生把字写好极为不利。为了充分发挥评价的激励与导向功能，教师可以在批改符号上做文章，如：
笑脸：表示写字有进步。
哭脸：表示注意把字写得漂亮些。
五角星：表示写得又对又好。（写得特别好的可以画两颗星）
为了便于批改，教师可以把批改符号做成小印章，批改时在学生作业上盖上相应的符号。这样，运用师生互相约定的各种不同符号进行批改，及时对学生进行鞭策，进行表扬激励，可促使学生把字越写越好。
批改学生写字作业要坚持“鼓励为主”的原则。例如发现学生某些字写得不好时，教师可用相应的符号进行提示，当学生在老师的指导及自己的努力下及时把字改好后，教师再进行“二次评价”，从而激发学生的进取心。
2.质量检测时的评价。为了检测学生的书写能力，引导学生把字写好，质量检测时非常有必要把学生的书写情况纳入评价体系之中。例如把学生的卷面书写质量分为“优、良、合格、不合格”四个等级：优——把字写得既工整又美观，良——把字写得很工整但欠美观，合格——把字写得比较端正但不美观，不合格——书写潦草、卷面不整洁。成绩总评时，书写质量是一项重要的评价指标，例如只有当书写质量为“合格”，总评等级才能定为“合格”或“良”。要想获得“优”级，书写质量必须在“良”级以上。这样一来，势必会促使学生把字写得更好。