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作为一门新兴学科,信息技术还没有形成成熟的学科体系和教学方法,在目标、地位、内容和教材等方面还有很多问题需要思考和探索,教师在教学中,无论是在理论层面还是在实践层面,经常会遇到许多新的问题,对如何教好信息技术课感到无章可循,深感困惑与迷茫。笔者在实践的基础上提出自己的几点思考,与同行交流。
问题
1.课时少,每周一到两节,时间跨度大,学生容易忘记。
2.同一班中,学生与学生之间的信息技术知识和技能水平的差异也是十分明显的。
3.因为不计入高考成绩,是“副科”,学生对其认识不足,重视不够。学生对必须掌握的系统的、理论的基础知识,不感兴趣,缺乏根基,满足于部分应用:游戏、QQ等,有的学生因此沉迷于网吧。
4.有些学校硬件不到位,学生实践的机会少。
5.教师反思不到位。没有根基学科特点和学情特点,创新教学方法。用其他学科的教学方法来上信息技术课。造成低效甚至无效局面:讲理论知识时,学生不愿听,做其它学科作业,或睡觉、讲话等;上机操作时,学生自己玩自己的,不听教师安排,游戏、QQ、在线影视等。
课程目标与学科性质
中小学信息技术教育主要是为了培养学生以信息素养为基础的信息技术能力,形成适应信息社会生存、终身学习和持久发展所必需的基础能力,从而为个体信息技术文化素质发展乃至于整个社会的信息文化形成提供支持。简而言之,就是提升学生的信息素养,为学生终身发展奠定基础。它具有以下特点:
基础性:信息技术是各个学科中应用乃至全部教育活动的基础,是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础,是学生在未来学习型信息社会中自我发展、持续发展的基础。
发展性:信息技术的快速发展和更新,使信息技术学科具有极大的变化性、发展性。
工具性:信息技术教育,重要的是让学生学会如何去应用它,培养学生应用信息技术解决问题的能力。将信息技术作为一种手段、工具,积极主动地尝试不同的应用方法,探索和创造性地进行信息检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新,用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。
实践性:中小学的信息技术课离不开实践和应用,信息素养的集中体现就是学生的实际操作能力。学生只有经过自己的实际操作、编程及反复的尝试和不断的修改等实践活动,才能真正掌握信息技术的基本知识和技能,获得感悟与体验。
综合性:信息技术课程与其他学科相比综合性是很强的。它涉及信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学、数学、物理、机械、电子、工程、光学、生物学等众多学科,兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此,信息技术课程的目标、内容、教学方法和评价方式都具有综合性。
人文性:信息技术课程既包括信息技术的基础知识、信息技术的基本操作技能,也包括应用信息技术解决实际问题的方法,以及对信息技术过程、方法与结果进行评价的方法,还包括信息技术在学习和生活中的应用,以及相关的权利义务、伦理道德、法律法规。因此,在教学过程中,教师不仅应该对知识和技能进行处理,更要注重创设情境,有意识地设计与应用信息技术有关的人文、社会教育主题,如带有人文和社会冲突的情境,引导学生进行有关社会问题的讨论和交流,同时要将情感态度与价值观贯穿在其他主题的学习过程中,培养学生对信息技术的浓厚兴趣,树立正确的信息技术意识与情感,注重其人文延伸,实现人的全面发展。
理想课堂的目标
“教育的基本意义在于让受教育者感受到快乐,获得自信,找到自我发展的最佳途径。”评价一堂课的好坏不是看课堂是否热闹,而要看是否有效、是否快乐。
1.快乐
快乐学习即学习体验,即学习活动所伴随或产生的心理体验。这是长期被传统教学所忽视的。孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。学生兴致勃勃、兴趣浓厚,自信积极,这是教学的最佳精神状态。包括产生兴趣、积极投入和体验成功的喜悦三个过程。
2.有效
有效学习即学习结果,每堂课学生都应该有实实在在感觉得到的学习收获,它不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
所以,教师要以“有效、快乐”为目标,不断修正、完善教学实践,使之不偏离方向。
策略
1.首要的是具有现代教育思想和理念
信息技术教师在教学中,首先应该学习先进的教学理论和思想,更新教学观念。在开展信息技术教学时,教师要在现代教育理念和思想的指导下,从学生的心理特点,认知水平出发,按照信息技术学科的自身规律和教材的特点,精心选择教学内容,科学地进行教学设计,充分发挥学生的主体性,让学生充分体验成功的喜悦,培养和提升学生的信息素养。
2.对教材进行科学处理
课程内容是课程目标的载体。在处理教材时教师要坚持“以学生为主,以问题为中心、学以致用、前瞻性、基础性与发展性相结合”的原则,增强课程意识,树立大课程观,把课程的三维目标有机融于精彩的、学生感兴趣的课程内容。教师要从“课程知识、技能、素养,学科课程整合,生活世界构筑的立体环境”中组织课程内容,使之符合学生的真实世界,有利于激发学生的兴趣,调动学习的积极性。
教师要走进学生的世界,了解学生,了解他们对什么感兴趣,关心什么,包括正确的和不良的,对于正确的,要引导他们变得深刻;对于不良的,不要回避,要正视,引导他们转向健康。
3.合理运用“任务驱动”教学法
教师以一个具体任务为主线,以教师为主导,以学生为主体,将教学内容融入任务中,使学生围绕一个目标,在教师的帮助下自己提出问题、分析问题、解决问题,实现知识建构。促进学生自主探索、合作交流,让学生在探究任务中自主去发现问题,查找资料,解决问题,培养学生去探究未知的意识和能力。而不是传统的由教师演示,教会学生掌握软件的使用。
例如,有一天,在进行Word教学时,学生反映出问题了:无法进行文档保存,而且都是提示“内存不够,无法保存”这一错误信息。我查看文件夹,发现存在desktop.ini和folder.htt这两个文件,知道是电脑感染尼姆达病毒所致。想到后面有“计算机病毒”的教学,我觉得这个学生遇到的实际问题是学习“计算机病毒”的一个好任务,于是设计任务,将这一教学内容提前进行。问题的描述(遇到什么样的问题?)→查找资料,弄明白是什么原因所致→如何解决这一问题→总结、拓展。
4.开发校本课程,促进个性发展
新课程提出,教育要面向全体学生,要促进学生的全面而有个性的发展。学生的个体差异较大,每周只有短短一、二节课,课堂难于承载“全面而有个性发展”的新课程目标。所以要做好定位:课堂教学立足于全体同学,共性的、基础性的信息素养的培养。而个性发展的目标必须依靠创新,开发校本课程,供有个性特长和发展需求的学生选修。
建议在高一上学期开设必修模块,下学期开设《算法与程序设计》模块,作为必选内容,因为这一模块是计算机科学的真正灵魂,对其它学科的学习、解决生活与工作中遇到的问题都会有帮助。而在高二学年,则开设校本课程供有个性特长和发展需求的学生选修,比如,程序设计与信息学奥赛、网页设计与网站开发、图像处理、数据库管理系统的开发、计算机的安装与维护等等。
5.注重发展性、过程性评价
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”对学生进行评价应遵循“评价内容的多维性、评价方法的多样性、评价主体的多元性与评价过程的全程性”的原则,多给学生提供施展的舞台,展示作品,体验成功的喜悦。关注学生在完成作品的思考过程,挖掘和鼓励学生的创造潜力。
信息技术作为一门新的课程,它具有许多与传统课程不同的特点。信息技术教师面临着比传统学科教师更大的挑战,同时也是更大的机遇,我们努力做到“超越知识,走向智慧”,“小学科”也一定会有“大作为”。
问题
1.课时少,每周一到两节,时间跨度大,学生容易忘记。
2.同一班中,学生与学生之间的信息技术知识和技能水平的差异也是十分明显的。
3.因为不计入高考成绩,是“副科”,学生对其认识不足,重视不够。学生对必须掌握的系统的、理论的基础知识,不感兴趣,缺乏根基,满足于部分应用:游戏、QQ等,有的学生因此沉迷于网吧。
4.有些学校硬件不到位,学生实践的机会少。
5.教师反思不到位。没有根基学科特点和学情特点,创新教学方法。用其他学科的教学方法来上信息技术课。造成低效甚至无效局面:讲理论知识时,学生不愿听,做其它学科作业,或睡觉、讲话等;上机操作时,学生自己玩自己的,不听教师安排,游戏、QQ、在线影视等。
课程目标与学科性质
中小学信息技术教育主要是为了培养学生以信息素养为基础的信息技术能力,形成适应信息社会生存、终身学习和持久发展所必需的基础能力,从而为个体信息技术文化素质发展乃至于整个社会的信息文化形成提供支持。简而言之,就是提升学生的信息素养,为学生终身发展奠定基础。它具有以下特点:
基础性:信息技术是各个学科中应用乃至全部教育活动的基础,是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础,是学生在未来学习型信息社会中自我发展、持续发展的基础。
发展性:信息技术的快速发展和更新,使信息技术学科具有极大的变化性、发展性。
工具性:信息技术教育,重要的是让学生学会如何去应用它,培养学生应用信息技术解决问题的能力。将信息技术作为一种手段、工具,积极主动地尝试不同的应用方法,探索和创造性地进行信息检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新,用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。
实践性:中小学的信息技术课离不开实践和应用,信息素养的集中体现就是学生的实际操作能力。学生只有经过自己的实际操作、编程及反复的尝试和不断的修改等实践活动,才能真正掌握信息技术的基本知识和技能,获得感悟与体验。
综合性:信息技术课程与其他学科相比综合性是很强的。它涉及信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学、数学、物理、机械、电子、工程、光学、生物学等众多学科,兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此,信息技术课程的目标、内容、教学方法和评价方式都具有综合性。
人文性:信息技术课程既包括信息技术的基础知识、信息技术的基本操作技能,也包括应用信息技术解决实际问题的方法,以及对信息技术过程、方法与结果进行评价的方法,还包括信息技术在学习和生活中的应用,以及相关的权利义务、伦理道德、法律法规。因此,在教学过程中,教师不仅应该对知识和技能进行处理,更要注重创设情境,有意识地设计与应用信息技术有关的人文、社会教育主题,如带有人文和社会冲突的情境,引导学生进行有关社会问题的讨论和交流,同时要将情感态度与价值观贯穿在其他主题的学习过程中,培养学生对信息技术的浓厚兴趣,树立正确的信息技术意识与情感,注重其人文延伸,实现人的全面发展。
理想课堂的目标
“教育的基本意义在于让受教育者感受到快乐,获得自信,找到自我发展的最佳途径。”评价一堂课的好坏不是看课堂是否热闹,而要看是否有效、是否快乐。
1.快乐
快乐学习即学习体验,即学习活动所伴随或产生的心理体验。这是长期被传统教学所忽视的。孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。学生兴致勃勃、兴趣浓厚,自信积极,这是教学的最佳精神状态。包括产生兴趣、积极投入和体验成功的喜悦三个过程。
2.有效
有效学习即学习结果,每堂课学生都应该有实实在在感觉得到的学习收获,它不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
所以,教师要以“有效、快乐”为目标,不断修正、完善教学实践,使之不偏离方向。
策略
1.首要的是具有现代教育思想和理念
信息技术教师在教学中,首先应该学习先进的教学理论和思想,更新教学观念。在开展信息技术教学时,教师要在现代教育理念和思想的指导下,从学生的心理特点,认知水平出发,按照信息技术学科的自身规律和教材的特点,精心选择教学内容,科学地进行教学设计,充分发挥学生的主体性,让学生充分体验成功的喜悦,培养和提升学生的信息素养。
2.对教材进行科学处理
课程内容是课程目标的载体。在处理教材时教师要坚持“以学生为主,以问题为中心、学以致用、前瞻性、基础性与发展性相结合”的原则,增强课程意识,树立大课程观,把课程的三维目标有机融于精彩的、学生感兴趣的课程内容。教师要从“课程知识、技能、素养,学科课程整合,生活世界构筑的立体环境”中组织课程内容,使之符合学生的真实世界,有利于激发学生的兴趣,调动学习的积极性。
教师要走进学生的世界,了解学生,了解他们对什么感兴趣,关心什么,包括正确的和不良的,对于正确的,要引导他们变得深刻;对于不良的,不要回避,要正视,引导他们转向健康。
3.合理运用“任务驱动”教学法
教师以一个具体任务为主线,以教师为主导,以学生为主体,将教学内容融入任务中,使学生围绕一个目标,在教师的帮助下自己提出问题、分析问题、解决问题,实现知识建构。促进学生自主探索、合作交流,让学生在探究任务中自主去发现问题,查找资料,解决问题,培养学生去探究未知的意识和能力。而不是传统的由教师演示,教会学生掌握软件的使用。
例如,有一天,在进行Word教学时,学生反映出问题了:无法进行文档保存,而且都是提示“内存不够,无法保存”这一错误信息。我查看文件夹,发现存在desktop.ini和folder.htt这两个文件,知道是电脑感染尼姆达病毒所致。想到后面有“计算机病毒”的教学,我觉得这个学生遇到的实际问题是学习“计算机病毒”的一个好任务,于是设计任务,将这一教学内容提前进行。问题的描述(遇到什么样的问题?)→查找资料,弄明白是什么原因所致→如何解决这一问题→总结、拓展。
4.开发校本课程,促进个性发展
新课程提出,教育要面向全体学生,要促进学生的全面而有个性的发展。学生的个体差异较大,每周只有短短一、二节课,课堂难于承载“全面而有个性发展”的新课程目标。所以要做好定位:课堂教学立足于全体同学,共性的、基础性的信息素养的培养。而个性发展的目标必须依靠创新,开发校本课程,供有个性特长和发展需求的学生选修。
建议在高一上学期开设必修模块,下学期开设《算法与程序设计》模块,作为必选内容,因为这一模块是计算机科学的真正灵魂,对其它学科的学习、解决生活与工作中遇到的问题都会有帮助。而在高二学年,则开设校本课程供有个性特长和发展需求的学生选修,比如,程序设计与信息学奥赛、网页设计与网站开发、图像处理、数据库管理系统的开发、计算机的安装与维护等等。
5.注重发展性、过程性评价
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”对学生进行评价应遵循“评价内容的多维性、评价方法的多样性、评价主体的多元性与评价过程的全程性”的原则,多给学生提供施展的舞台,展示作品,体验成功的喜悦。关注学生在完成作品的思考过程,挖掘和鼓励学生的创造潜力。
信息技术作为一门新的课程,它具有许多与传统课程不同的特点。信息技术教师面临着比传统学科教师更大的挑战,同时也是更大的机遇,我们努力做到“超越知识,走向智慧”,“小学科”也一定会有“大作为”。