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新课改实施以来，围绕“构建高效课堂”的宗旨，许许多多的课堂模式相继出现，如山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，河北衡水中学的“三转五让”教学模式，鱼台一中的“四环导学”教学模式等等。作为甘肃省普通高中语文学科基地的靖远一中，为此也进行了大胆的探索与实践，我们深深体会到，无论怎样的模式，其共同的追求都是为了让课堂取得最大的效益，让学生得到最好的发展。基于此，我们认为，语文课堂的高效，“模式”不是主要的，让学生紧张学习才是关键所在。语文课堂怎样才能使学生紧张学习呢？
一、精研细品，教师要吃透教材
1.吃透了教材，教师才能大胆改革。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”新课改倡导让学生自主探究，小组互助，问题必须是预设和课堂生成相结合。课堂生成的问题，一旦教师无法解决，那是非常尴尬的，而这点也是教师最担心的。基于如此情况，有些教师不敢把课堂交给学生。最近，我校开展“岗位练兵，教学评优”活动，一位有着多年教学经验的老教师上《赤壁赋》，固守传统，一切按照教学预案有条不紊地进行，不把课堂交给学生，一大半学生的思维没有真正活跃起来，学习不紧张，教学效果可想而知。这位教师之所以不改革，大家认为是观念滞后，但我认为这不是观念的问题，而是这位教师在备课上没下功夫，没有吃透教材，没备好教法和学法，既不知如何引导，也不敢把课堂交给学生，总担心学生提出的问题自己不能当场解决，把自己“挂”在课堂上。因此，教师要开好“紧张学习”这艘船，就必须扬好“吃透教材”这片帆，才能胸有成竹上“战场”。
2.吃透了教材，才能把握住核心。有些教师虽在进行大胆改革，但由于没吃透教材，没把握好课改的核心，学生的学习也不紧张。同样是《赤壁赋》，一个青年教师运用大量的多媒体教学，课堂非常热闹，轻松愉快，氛围宽松，学生动了，课堂活了，算是一堂真正意义的课改课。但教师没有正确的引导，仅仅是“好”“很好”之类的褒词加掌声，一切都顺着学生，学生学习不紧张，不深思，探究仅停留在肤浅的层面上，课堂成了“休闲”、“取乐”的场所，教学效果差。究其原因，还是教师没真正吃透教材，没把握好学习的重点，没有准确的引导，课改仅是形式，学生根本不能进入紧张地学习，甚至连最起码的基础知识都不能掌握。
二、建构科学有序的教学环节
1.自主学习，成果交流。伴随着高效课堂建设的脚步，我校在语文学科的教学中推出了运用导学案来教学的方法。导学案提前一天发给学生，学生通过自学后把问题带进课堂，上课首先交流自主学习成果。学生相互询问，探讨解决各自在自学中遇到的问题，注重过程，不注重结果，不追求答案的准确性。语文不同于其它学科，“学优生”与“学困生”的差别不是那样明显的，这个过程，不仅是“优生”产生成就感的过程，甚至是“学困生”树立信心的过程。我就遇到过这样的例子，在学《秋水》时，一位大家公认的“优生”对“望洋向若”的理解出现了错误，而一位“学困生”帮助他解决了这个问题。就是这小小的事情，使这个“学困生”发生了根本的变化，学习信心大增，兴趣浓厚，原来上课时昏昏欲睡的状态彻底改变了，课堂完全进入了紧张学习的状态。
2.成果展示。学生交流自主学习成果之后，占用一定的时间让学生就自己的学习成果向全班展示。或是自己认为文本最精彩的部分，或是认为最值得借鉴的地方等等。这个过程以及接下来的探究过程，为了能让学生全神贯注、积极参与、紧张学习，我们制定了一套评价机制，就课堂的发言次数实行个人、小组积分制，每周总结评比，给予适当的奖励。学生课堂参与积极，兴趣浓厚，发言踊跃。
3.质疑激思。“学起于思，思源于疑”，有疑才会有思，才会去探究。通过课前的自主学习，课始的生生交流及成果展示，这会有些学生的思维可能有松散现象，质疑激思，把学生带入疑问的情境中，会使松弛的弦马上又绷紧。教师要把“疑”的对象交给学生，“疑”既可以是学生课外自主学习中带进来的，也可以是课堂生成的，或者是来自于教师引导的。
4.走进生活，拓展延伸。拓展延伸是新课改教学环节的一个重要组成部分。许多教师侧重于类比训练，学生兴趣不浓，再加上已经经历了长时间的紧张学习，学生这时候极易松弛下来，因此，让学生紧张学习，拓展部分内容的设置显得极其重要。走进生活，让学生摆脱文本的束缚，可以说如同一剂兴奋剂，让学生的学习兴趣会马上高涨起来。如在上《古都的秋》时，在品味秋景时，让学生联系家乡的秋，即时训练。学生积极踊跃，从不同的角度出发，展示了家乡秋的特点，赋予秋以不同的景色，不同的内蕴，不同的情调，构建起了一个个美丽富饶、“硕果累累”、洋溢着丰收喜悦之情的——故乡的秋，学习紧张有序。
三、让学生做“问题”的主人
“问题”的设置是课堂合作探究、紧张学习的关键。教师要把握好自己的角色，把问题设置的权力交给学生，引入学生进入问题的情境当中，激活思维。让学生走进文本，通过研究、体味、归纳、总结，自然而然地提出“问题”，阐发观点，并展开讨论。“问题”的提出应是多层次多角度的，既可立足于主题，也可涉足于细节，不要过分去追求“问题”的质量，以免使学生失去自信，影响学习的积极性。教师要尽量鼓动每个学生都参与进来，积极思维，勇跃发言，即使没有发言的机会，起码应有思考的行为。不担心问题放得太开，占的时间太多，不担心“法定”的教学目标不能完成，不要求对文本的内容面面俱到，只认准一个原则——让学生的头脑“动”起来，千方百计寻找“问题”，质疑探究。注重过程，不注重结论；注重学生积极的思维活动，不注重答案的正确、知识的积累，这是语文学科不同于其他学科的关键所在。如学习《古都的秋》一文时，让学生提问讨论，一学生提出了一个令大家“吃惊”的问题，他认为文中对“枣子”的描写是一处败笔，此语一出，如石破天惊，课堂上一下子炸开了锅，所有学生的注意力都集中起来了。姑且不说他的这个观点正确与否，但他对文本大胆质疑，能提出这样的问题令人钦佩。他在阐述其理由时，认为文章表现的是作者的孤独感，描写的秋应是“悲凉”的，并且例举了前文写到的花、槐、蝉、雨等都紧扣“悲凉”，体现了材料与主题的一致性，而唯独关于“枣子”的描写未能体现出“悲凉”。看来，这个问题不是随便提出的，是在对全文内容、结构、主题的探索基础上提出来的。学生有赞同的，有反对的，学习讨论可以说既紧张又热烈。如果按惯例让教师去设计问题，不过是：北秋的特点是什么，主题是什么，选了哪些材料等等。学生在教师的思维框架中仅仅找这些问题的答案而已，平平淡淡、昏昏欲睡，学习根本不会紧张起来。
四、教师要注重点拨与引导
学生是学习的主体，自主学习、合作探究，让学生做“问题”的主人，学生在探究中可能会出现茫然和卡壳情况，学习情绪极易低落，课堂容易松懈，这时，教师的点拨与引导就显得尤为重要。如学习《古都的秋》一学生提出文中对“枣子”的描写是一处败笔问题时，学生探究一时拿捏不准，比较茫然，这时，教师引导学生找出描写“枣子”的词语，这一点拨就如同给将要熄火的车注入了足量的油，学生马上又投入了紧张地学习当中。通过读课文很快发现即使在“秋的全盛时期”，枣子的颜色也是“淡绿微黄”的，因此表现的还是萧索，可见与全文的主题是一致的，学生顿然豁朗，学习热情又高涨了起来。学生质疑，有时可能涉及不到文本的核心问题，这时，教师就要运用自己的智慧把学生引导到“预设”的问题上进行探究，做到既能探究解决课堂生成问题，又能探究解决预设问题，由“车到山前疑无路”到“柳暗花明又一村”，既保证学习的紧张性，又保证了教学目标的落实。
五、关注每一个学生
余映潮老师说：“让每一位学生都能在同一时间段经受训练”，这应该是高效课堂的一种理念。关注每一个学生，让每个学生都紧张学习的课堂才算得上真正的高效课堂。让学优生紧张学习不难，让学困生紧张学习就有一定难度了。因为学困生之所以成为学困生就是因为课堂不紧张学习，“懒”的缘故。他们思维上常常心不在焉、注意力不集中，练习中速度慢，作业拖拉、完成不及时。这时教师的关注就显得特别重要，教师要想办法治“懒”，要当好催化剂，比如增加提问的密度，多一份关心，多一些鼓励，有意把一些略简单的问题交给他们回答，给他们展示的机会，这样他们不仅能感到自身存在的价值，而且能增强自信心，会逐渐融入到紧张学习的集体当中。
让学生紧张学习要以关注每位学生的发展为根本，教师要充分相信学生的学习能力，放手把课堂交给学生，充分调动学生的积极性，让学生在一堂课中做到身动、心动、神动，让每个学生肯学、想学、会学，学生这样紧张学习了，课堂肯定是高效的。
马平，教师，现居甘肃白银。
一、精研细品，教师要吃透教材
1.吃透了教材，教师才能大胆改革。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”新课改倡导让学生自主探究，小组互助，问题必须是预设和课堂生成相结合。课堂生成的问题，一旦教师无法解决，那是非常尴尬的，而这点也是教师最担心的。基于如此情况，有些教师不敢把课堂交给学生。最近，我校开展“岗位练兵，教学评优”活动，一位有着多年教学经验的老教师上《赤壁赋》，固守传统，一切按照教学预案有条不紊地进行，不把课堂交给学生，一大半学生的思维没有真正活跃起来，学习不紧张，教学效果可想而知。这位教师之所以不改革，大家认为是观念滞后，但我认为这不是观念的问题，而是这位教师在备课上没下功夫，没有吃透教材，没备好教法和学法，既不知如何引导，也不敢把课堂交给学生，总担心学生提出的问题自己不能当场解决，把自己“挂”在课堂上。因此，教师要开好“紧张学习”这艘船，就必须扬好“吃透教材”这片帆，才能胸有成竹上“战场”。
2.吃透了教材，才能把握住核心。有些教师虽在进行大胆改革，但由于没吃透教材，没把握好课改的核心，学生的学习也不紧张。同样是《赤壁赋》，一个青年教师运用大量的多媒体教学，课堂非常热闹，轻松愉快，氛围宽松，学生动了，课堂活了，算是一堂真正意义的课改课。但教师没有正确的引导，仅仅是“好”“很好”之类的褒词加掌声，一切都顺着学生，学生学习不紧张，不深思，探究仅停留在肤浅的层面上，课堂成了“休闲”、“取乐”的场所，教学效果差。究其原因，还是教师没真正吃透教材，没把握好学习的重点，没有准确的引导，课改仅是形式，学生根本不能进入紧张地学习，甚至连最起码的基础知识都不能掌握。
二、建构科学有序的教学环节
1.自主学习，成果交流。伴随着高效课堂建设的脚步，我校在语文学科的教学中推出了运用导学案来教学的方法。导学案提前一天发给学生，学生通过自学后把问题带进课堂，上课首先交流自主学习成果。学生相互询问，探讨解决各自在自学中遇到的问题，注重过程，不注重结果，不追求答案的准确性。语文不同于其它学科，“学优生”与“学困生”的差别不是那样明显的，这个过程，不仅是“优生”产生成就感的过程，甚至是“学困生”树立信心的过程。我就遇到过这样的例子，在学《秋水》时，一位大家公认的“优生”对“望洋向若”的理解出现了错误，而一位“学困生”帮助他解决了这个问题。就是这小小的事情，使这个“学困生”发生了根本的变化，学习信心大增，兴趣浓厚，原来上课时昏昏欲睡的状态彻底改变了，课堂完全进入了紧张学习的状态。
2.成果展示。学生交流自主学习成果之后，占用一定的时间让学生就自己的学习成果向全班展示。或是自己认为文本最精彩的部分，或是认为最值得借鉴的地方等等。这个过程以及接下来的探究过程，为了能让学生全神贯注、积极参与、紧张学习，我们制定了一套评价机制，就课堂的发言次数实行个人、小组积分制，每周总结评比，给予适当的奖励。学生课堂参与积极，兴趣浓厚，发言踊跃。
3.质疑激思。“学起于思，思源于疑”，有疑才会有思，才会去探究。通过课前的自主学习，课始的生生交流及成果展示，这会有些学生的思维可能有松散现象，质疑激思，把学生带入疑问的情境中，会使松弛的弦马上又绷紧。教师要把“疑”的对象交给学生，“疑”既可以是学生课外自主学习中带进来的，也可以是课堂生成的，或者是来自于教师引导的。
4.走进生活，拓展延伸。拓展延伸是新课改教学环节的一个重要组成部分。许多教师侧重于类比训练，学生兴趣不浓，再加上已经经历了长时间的紧张学习，学生这时候极易松弛下来，因此，让学生紧张学习，拓展部分内容的设置显得极其重要。走进生活，让学生摆脱文本的束缚，可以说如同一剂兴奋剂，让学生的学习兴趣会马上高涨起来。如在上《古都的秋》时，在品味秋景时，让学生联系家乡的秋，即时训练。学生积极踊跃，从不同的角度出发，展示了家乡秋的特点，赋予秋以不同的景色，不同的内蕴，不同的情调，构建起了一个个美丽富饶、“硕果累累”、洋溢着丰收喜悦之情的——故乡的秋，学习紧张有序。
三、让学生做“问题”的主人
“问题”的设置是课堂合作探究、紧张学习的关键。教师要把握好自己的角色，把问题设置的权力交给学生，引入学生进入问题的情境当中，激活思维。让学生走进文本，通过研究、体味、归纳、总结，自然而然地提出“问题”，阐发观点，并展开讨论。“问题”的提出应是多层次多角度的，既可立足于主题，也可涉足于细节，不要过分去追求“问题”的质量，以免使学生失去自信，影响学习的积极性。教师要尽量鼓动每个学生都参与进来，积极思维，勇跃发言，即使没有发言的机会，起码应有思考的行为。不担心问题放得太开，占的时间太多，不担心“法定”的教学目标不能完成，不要求对文本的内容面面俱到，只认准一个原则——让学生的头脑“动”起来，千方百计寻找“问题”，质疑探究。注重过程，不注重结论；注重学生积极的思维活动，不注重答案的正确、知识的积累，这是语文学科不同于其他学科的关键所在。如学习《古都的秋》一文时，让学生提问讨论，一学生提出了一个令大家“吃惊”的问题，他认为文中对“枣子”的描写是一处败笔，此语一出，如石破天惊，课堂上一下子炸开了锅，所有学生的注意力都集中起来了。姑且不说他的这个观点正确与否，但他对文本大胆质疑，能提出这样的问题令人钦佩。他在阐述其理由时，认为文章表现的是作者的孤独感，描写的秋应是“悲凉”的，并且例举了前文写到的花、槐、蝉、雨等都紧扣“悲凉”，体现了材料与主题的一致性，而唯独关于“枣子”的描写未能体现出“悲凉”。看来，这个问题不是随便提出的，是在对全文内容、结构、主题的探索基础上提出来的。学生有赞同的，有反对的，学习讨论可以说既紧张又热烈。如果按惯例让教师去设计问题，不过是：北秋的特点是什么，主题是什么，选了哪些材料等等。学生在教师的思维框架中仅仅找这些问题的答案而已，平平淡淡、昏昏欲睡，学习根本不会紧张起来。
四、教师要注重点拨与引导
学生是学习的主体，自主学习、合作探究，让学生做“问题”的主人，学生在探究中可能会出现茫然和卡壳情况，学习情绪极易低落，课堂容易松懈，这时，教师的点拨与引导就显得尤为重要。如学习《古都的秋》一学生提出文中对“枣子”的描写是一处败笔问题时，学生探究一时拿捏不准，比较茫然，这时，教师引导学生找出描写“枣子”的词语，这一点拨就如同给将要熄火的车注入了足量的油，学生马上又投入了紧张地学习当中。通过读课文很快发现即使在“秋的全盛时期”，枣子的颜色也是“淡绿微黄”的，因此表现的还是萧索，可见与全文的主题是一致的，学生顿然豁朗，学习热情又高涨了起来。学生质疑，有时可能涉及不到文本的核心问题，这时，教师就要运用自己的智慧把学生引导到“预设”的问题上进行探究，做到既能探究解决课堂生成问题，又能探究解决预设问题，由“车到山前疑无路”到“柳暗花明又一村”，既保证学习的紧张性，又保证了教学目标的落实。
五、关注每一个学生
余映潮老师说：“让每一位学生都能在同一时间段经受训练”，这应该是高效课堂的一种理念。关注每一个学生，让每个学生都紧张学习的课堂才算得上真正的高效课堂。让学优生紧张学习不难，让学困生紧张学习就有一定难度了。因为学困生之所以成为学困生就是因为课堂不紧张学习，“懒”的缘故。他们思维上常常心不在焉、注意力不集中，练习中速度慢，作业拖拉、完成不及时。这时教师的关注就显得特别重要，教师要想办法治“懒”，要当好催化剂，比如增加提问的密度，多一份关心，多一些鼓励，有意把一些略简单的问题交给他们回答，给他们展示的机会，这样他们不仅能感到自身存在的价值，而且能增强自信心，会逐渐融入到紧张学习的集体当中。
让学生紧张学习要以关注每位学生的发展为根本，教师要充分相信学生的学习能力，放手把课堂交给学生，充分调动学生的积极性，让学生在一堂课中做到身动、心动、神动，让每个学生肯学、想学、会学，学生这样紧张学习了，课堂肯定是高效的。
马平，教师，现居甘肃白银。