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数学课堂教学实质是教师与学生双方共同设疑、释疑、解疑的过程，是以问题解决为核心展开的。提问可以强化知识信息的传输，评价学生的学习状况，调节课堂教学的进程，沟通教师与学生之间的感情交流，达到最佳的教学效果。根据多年的教学实践，我认为提问策略可以从以下几个方面考虑：
一、提问要有序
问题的设计要按课程的逻辑顺序展开，要考虑学生的认知顺序，循序渐进，步步深入。前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。
二、提问的内容要有“度”
问题的选择应难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索激情，又要使问题处于学生能力的最近发展区。符合“最近发展区”的问题应该是学生利用已学过的知识，经过认真思考，动一番脑筋后才能回答的问题。“跳一跳，才能摘到果子”就是对这种“适度”艺术的形象描述。伸手就能摘到的果子，学生吃起来总觉得乏味，跳一跳才能摘到的果子，吃起来才觉得香甜可口。浅显随意的提问引不起学生的兴趣，随声附和的回答并不能反映他们思维的深度；超前深奥的提问又令学生不知所云，难以形成思维的力度；只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
三、提问要注意对象
数学课堂提问既要考虑科学性、严谨性、逻辑性，又要结合学生的认知特点，对学生的心理状况进行分析，用不同层次的问题提问不同水平的学生，即提问的难度和信息量应与学生的数学水平相适应，提问的问题类型应与其心理特点相吻合。对数学基础较差的学生，提问的难度和信息量较小，而清晰程度应较高；对数学基础较好的学生，可多提问一些难度和信息量较大的问题。
四、给学生思考的时间
提出问题后要适当停顿以便于学生思考；学生答完问题后再稍停数秒，往往可引出该生或其他同学的更完整、更确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，切不可忽视。
五、反应要及时
对学生的回答，教师应及时做出明确的反应，或肯定、或点拨、或追问。恰当的反应可强化提问的效果。同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑问难，做深层次的思考，以调动他们的思维积极性。要注意分析和评价学生的回答，尤其是错误的回答。忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的最好时机。
总之，教师在教学中要鼓励和教会学生善于质疑，提出问题。这样能发展学生的思维，发挥学生在学习过程中的主体作用，激发学生的主体意识，增强学生学习的动力，从而达到最佳教学效果。
（作者单位 河南省清丰县实验初级中学）
一、提问要有序
问题的设计要按课程的逻辑顺序展开，要考虑学生的认知顺序，循序渐进，步步深入。前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。
二、提问的内容要有“度”
问题的选择应难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索激情，又要使问题处于学生能力的最近发展区。符合“最近发展区”的问题应该是学生利用已学过的知识，经过认真思考，动一番脑筋后才能回答的问题。“跳一跳，才能摘到果子”就是对这种“适度”艺术的形象描述。伸手就能摘到的果子，学生吃起来总觉得乏味，跳一跳才能摘到的果子，吃起来才觉得香甜可口。浅显随意的提问引不起学生的兴趣，随声附和的回答并不能反映他们思维的深度；超前深奥的提问又令学生不知所云，难以形成思维的力度；只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
三、提问要注意对象
数学课堂提问既要考虑科学性、严谨性、逻辑性，又要结合学生的认知特点，对学生的心理状况进行分析，用不同层次的问题提问不同水平的学生，即提问的难度和信息量应与学生的数学水平相适应，提问的问题类型应与其心理特点相吻合。对数学基础较差的学生，提问的难度和信息量较小，而清晰程度应较高；对数学基础较好的学生，可多提问一些难度和信息量较大的问题。
四、给学生思考的时间
提出问题后要适当停顿以便于学生思考；学生答完问题后再稍停数秒，往往可引出该生或其他同学的更完整、更确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，切不可忽视。
五、反应要及时
对学生的回答，教师应及时做出明确的反应，或肯定、或点拨、或追问。恰当的反应可强化提问的效果。同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑问难，做深层次的思考，以调动他们的思维积极性。要注意分析和评价学生的回答，尤其是错误的回答。忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的最好时机。
总之，教师在教学中要鼓励和教会学生善于质疑，提出问题。这样能发展学生的思维，发挥学生在学习过程中的主体作用，激发学生的主体意识，增强学生学习的动力，从而达到最佳教学效果。
（作者单位 河南省清丰县实验初级中学）