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摘 要： “知识”“能力”“素质”是教育理论研究中的常见话语。对于三者各自的内涵、对它们的相互关系做何种理解，直接制约着素质教育实践的走向。在当前正在开展的教育思想讨论中，加强大学生的文化素质教育，特别是人文素质教育，已经引起高等学校的普遍重视。但是，究竟什么是素质？素质和我们一直强调的知识与能力究竟是什么关系？不弄清楚这些问题，必然影响对大学生的素质教育。
关键词： 知识 能力 素质 三者关系
发展科学，认识和改造自然，认识和改造社会，需要人们掌握大量的知识，因而教育学生，培养人才，必须重视知识的传授和学习。当今社会已进入知识经济时代，知识的生产、学习、创新将成为人类最重要的活动，特别是知识的创新，更有特殊的重要性。知识的创新既需要知识的选择、更新，更需要知识的综合和创造；既需要把所学的知识转化为能力，又需要有较好的素质。
一、知识、能力、素质的内涵
知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映。知识是人类进步的阶梯，没有知识，就没有人类的一切。知识也是形成人的素质和能力的阶梯或载体，没有知识，人的素质和能力就没有必要的基础。能力是个体顺利进行某种活动的个性心理特征，从不同的角度可分为：1.一般能力与特殊能力，前者指的就是智力，它适合于各种活动，包括观察力、思维力、想象力等，也包括运用这些因素的速度、灵活性与准确性。2.模仿能力与创造能力。3.认识能力、操作能力与社交能力。“素质”一词有多重涵义，但一般对素质概念的界定都同时兼顾了素质的生物学和文化学两方面的因素，认为素质是个体在先天的基础上通过后天的环境影响与教育训练而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。一般把一个人所具有的素质分为五个方面，即思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质。
二、知识、能力、素质三者之间的关系
知识与能力是紧密相连的，一方面，掌握知识的速度与质量依赖于能力的发展。一个能力强的人较容易获得某种知识，反之，一个能力弱的人要获得同样的知识一般要付出更多的努力。另一方面，知识为能力的发展提供基础。一个知识渊博的人往往见解深刻，思考问题比较周密，处理同样的事情比一个没有知识或知识面狭窄的人快得多，成功的把握大得多。可以肯定地说，凡不以知识为基础的能力充其量只能是一种低级的技能，甚至是本能。在某个领域内没有知识，在该领域内也必定是无能的。正是由于已掌握的知识的广泛迁移，个体才形成系统化、概括化的心理结构，从而形成某种能力。学了知识不仅有待于转化为能力，而且有一个导向问题。同为核能，可以用来发电或用于其它和平目的，也可以用来制造核弹杀人。同为克隆技术，可以用于保护、繁衍动物和人类的医疗保健，也可能用来破坏人伦道德和生态平衡。可见，知识掌握在不同的人手中就成为完全不同的力量，这就涉及到人的思想品质。知识和能力必须受人的思想品德制约。知识、能力掌握在没有良好素质的人手中，则是危险的；知识越多，危险越大。有知识的人应该以义为上，重视素质。当然，好的德行、良好的素质要有必要的知识作基础。没有知识，就愚昧、就野蛮、就分不清是非善恶，也就谈不上什么素质了。但是，学了很多知识和能力的人，并不一定都有德，并不一定都有很好的素质。没有好的素质，就轻浮、就虚伪、就寡廉鲜耻、就会颠倒是非，混淆黑白。所以说，素质为知识和能力导引方向。素质是先天遗传和后天培养的人的个性心理品质，是人的身心特点的综合的、内在的、整体的体现，是人的发展的基础和基本条件。素质教育就是以培养人的素质为主要目的的教育，概括地说，就是要使学生懂得如何做人、如何做事、如何思维。总之，学习知识是重要的基础，但知识有待于转化为能力，而素质，特别是如何做人则更为重要。
在素质教育的理论体系里，知识、能力、素质三者决不是并列的、平行的。知识和能力是素质中的具体内容。知识和能力是构成一个人素质中的主要成分，素质包括知识和能力。如果知识、能力、素质并列，就意味着知识和能力不是素质，在知识和能力之外的东西才是素质。
教育学生学会“做人”是素质教育中更重要、最根本的内容。学会“做人”，包括如何正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家和个人与自然的关系。这也就是我们所说的人文素质、人文精神，它涉及价值观、民族精神、思想境界及其它非智力因素，更是应该着重培养的。无论学习科技知识。还是学习人文知识，都是“形而下”的东西，人文素质、人文精神是超越知识载体的“形而上”的东西。知识学习是基础，但要在知识学习的基础上升华为人文精神。人文精神是人的精神世界、精神面貌问题，对知识起着导向作用。凡是出类拔萃的人，没有一个不是把人格、道德、精神放在第一位的。
明确了知识、能力、素质三者之间的关系，我们就能更准确地把握实施素质教育的根本要义，即继续发挥课堂教学主渠道的作用，通过教学改革，使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性。牢牢抓住知识传授这一主线，带动全局，使全面提高学生的素质的理想目标具备坚实的基础，在实施素质教育中，要处理好知识传授与能力培养的关系。我们重视知识传授，但反对知识中心主义，反对把让学生“知道”作为教育的最终目的。不仅向学生传递知识，而且教会学生获得知识的方法，教会学生用知识进行批判性、创造性的思考，使其全面充分、自由地发展。
参考文献：
［1］郑增仪主编.新世纪中国素质教育大典.新华出版社，2009.6.
［2］宁烨，樊治平主编.知识能力:演化过程与提升路径研究.经济科学出版社，2007.12.
［3］洪文明主编.大学生知识创新基础.中国财政经济出版社，2006.9.
关键词： 知识 能力 素质 三者关系
发展科学，认识和改造自然，认识和改造社会，需要人们掌握大量的知识，因而教育学生，培养人才，必须重视知识的传授和学习。当今社会已进入知识经济时代，知识的生产、学习、创新将成为人类最重要的活动，特别是知识的创新，更有特殊的重要性。知识的创新既需要知识的选择、更新，更需要知识的综合和创造；既需要把所学的知识转化为能力，又需要有较好的素质。
一、知识、能力、素质的内涵
知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映。知识是人类进步的阶梯，没有知识，就没有人类的一切。知识也是形成人的素质和能力的阶梯或载体，没有知识，人的素质和能力就没有必要的基础。能力是个体顺利进行某种活动的个性心理特征，从不同的角度可分为：1.一般能力与特殊能力，前者指的就是智力，它适合于各种活动，包括观察力、思维力、想象力等，也包括运用这些因素的速度、灵活性与准确性。2.模仿能力与创造能力。3.认识能力、操作能力与社交能力。“素质”一词有多重涵义，但一般对素质概念的界定都同时兼顾了素质的生物学和文化学两方面的因素，认为素质是个体在先天的基础上通过后天的环境影响与教育训练而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。一般把一个人所具有的素质分为五个方面，即思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质。
二、知识、能力、素质三者之间的关系
知识与能力是紧密相连的，一方面，掌握知识的速度与质量依赖于能力的发展。一个能力强的人较容易获得某种知识，反之，一个能力弱的人要获得同样的知识一般要付出更多的努力。另一方面，知识为能力的发展提供基础。一个知识渊博的人往往见解深刻，思考问题比较周密，处理同样的事情比一个没有知识或知识面狭窄的人快得多，成功的把握大得多。可以肯定地说，凡不以知识为基础的能力充其量只能是一种低级的技能，甚至是本能。在某个领域内没有知识，在该领域内也必定是无能的。正是由于已掌握的知识的广泛迁移，个体才形成系统化、概括化的心理结构，从而形成某种能力。学了知识不仅有待于转化为能力，而且有一个导向问题。同为核能，可以用来发电或用于其它和平目的，也可以用来制造核弹杀人。同为克隆技术，可以用于保护、繁衍动物和人类的医疗保健，也可能用来破坏人伦道德和生态平衡。可见，知识掌握在不同的人手中就成为完全不同的力量，这就涉及到人的思想品质。知识和能力必须受人的思想品德制约。知识、能力掌握在没有良好素质的人手中，则是危险的；知识越多，危险越大。有知识的人应该以义为上，重视素质。当然，好的德行、良好的素质要有必要的知识作基础。没有知识，就愚昧、就野蛮、就分不清是非善恶，也就谈不上什么素质了。但是，学了很多知识和能力的人，并不一定都有德，并不一定都有很好的素质。没有好的素质，就轻浮、就虚伪、就寡廉鲜耻、就会颠倒是非，混淆黑白。所以说，素质为知识和能力导引方向。素质是先天遗传和后天培养的人的个性心理品质，是人的身心特点的综合的、内在的、整体的体现，是人的发展的基础和基本条件。素质教育就是以培养人的素质为主要目的的教育，概括地说，就是要使学生懂得如何做人、如何做事、如何思维。总之，学习知识是重要的基础，但知识有待于转化为能力，而素质，特别是如何做人则更为重要。
在素质教育的理论体系里，知识、能力、素质三者决不是并列的、平行的。知识和能力是素质中的具体内容。知识和能力是构成一个人素质中的主要成分，素质包括知识和能力。如果知识、能力、素质并列，就意味着知识和能力不是素质，在知识和能力之外的东西才是素质。
教育学生学会“做人”是素质教育中更重要、最根本的内容。学会“做人”，包括如何正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家和个人与自然的关系。这也就是我们所说的人文素质、人文精神，它涉及价值观、民族精神、思想境界及其它非智力因素，更是应该着重培养的。无论学习科技知识。还是学习人文知识，都是“形而下”的东西，人文素质、人文精神是超越知识载体的“形而上”的东西。知识学习是基础，但要在知识学习的基础上升华为人文精神。人文精神是人的精神世界、精神面貌问题，对知识起着导向作用。凡是出类拔萃的人，没有一个不是把人格、道德、精神放在第一位的。
明确了知识、能力、素质三者之间的关系，我们就能更准确地把握实施素质教育的根本要义，即继续发挥课堂教学主渠道的作用，通过教学改革，使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性。牢牢抓住知识传授这一主线，带动全局，使全面提高学生的素质的理想目标具备坚实的基础，在实施素质教育中，要处理好知识传授与能力培养的关系。我们重视知识传授，但反对知识中心主义，反对把让学生“知道”作为教育的最终目的。不仅向学生传递知识，而且教会学生获得知识的方法，教会学生用知识进行批判性、创造性的思考，使其全面充分、自由地发展。
参考文献：
［1］郑增仪主编.新世纪中国素质教育大典.新华出版社，2009.6.
［2］宁烨，樊治平主编.知识能力:演化过程与提升路径研究.经济科学出版社，2007.12.
［3］洪文明主编.大学生知识创新基础.中国财政经济出版社，2006.9.