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【摘要】传统的语文课堂里单调的文本内容，单一的学习方式，统一的问题答案，压抑了无数学生个性化的理解和独特的内心体验，使他们感觉语文学习枯燥而无趣。为此，整合课程资源势在必行。本文以“长城和运河”为例，对课程资源整合提出如下看法：对比精读，了解课文内容;选择阅读，促进个性发展：主题研读，激发学生情感。
【关键词】整合 阅读 课程资源
语义学习应该是一项充满体验和情趣的活动，但传统的语文课堂里单调的文本内容，单一的学习方式，统一的问题答案，压抑了无数学生个性化的理解和独特的内心体验，学生重复的往往是别人的思想，久而久之，他们感觉语文学习枯燥而无趣。为此，整合课程资源势在必行，它能让每一个学生都充分张扬个性，自主学习，享受到语文学习的乐趣。
笔者现以教学《长城和运河》为例，谈一谈对课程资源整合的看法。
一、对比精读，了解课文内容
传统教学非常重视对课文的精读，因为精读可强化学生的基本阅读能力，让学生对课义有整体感知和深入思考。但是，现行课文中有些语句比较抽象，学生很难真正理解。这时，教师可提供相关资源让学生进行比较，寻找链接点，深入了解课文内容。
整合一：
课文中有这样一段：“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关。”这段话以诗歌形式出现，学生通过多次朗读，只是对长城有了初步的印象：雄伟。为了让学生对长城有更具体的了解，笔者给学生提供了两段文字：“八达岭长城用巨型花岗岩条石和大型城砖砌成，墙身高大坚固，城墙高8.5米，下宽6.5米，上宽5.7米，可容纳匹马并行.10人并进。”“嘉峪关长城平面呈梯形，面积33500余平方米，城墙总长733米，高11.7米。城楼东、西对称，面阔三间，周围有廊，三层歇山顶高17米，气势雄伟。”
师：刚才我们朗读了书中描写长城的句子，初步感受到长城十分雄伟。那你能仔细阅读老师给你们的两段文字，加上平时你对长城的了解，具体说说长城怎样雄伟吗？
生1：长城真是又高又宽。
生2：八达岭长城的城墙高8.5米，下宽6.5米，上宽5.7米，可容纳匹马并行，10人并进。
生3：光嘉峪关长城就长733米，高11.7米，相当于我们三层楼那样高.
……
【反思】学生越说越生动，越说越具体，通过滔滔不绝的介绍，他们对长城的认识不再停留在“连绵起伏，曲折蜿蜒”八个字的字面上，而是对长城有了越来越清晰的认识，使自己的内心感受与文中的语言产生共鸣，这一认识的提高正是因为学生对文本知识与教师提供的两段文字进行了有效整合。学生在这一整合过程中，不仅充分理解了课文内容，而且培养了他们筛选、重组信息的能力，也渗透了“如何把一事物写具体”的写作教学。
二、选择阅读，促进个性发展
所谓选择阅读，指的是学习主体根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上，根据自己的兴趣、需要等选择文本中的某一点进行“精读”。通过这样的阅读能刺激学生的阅读兴奋点，有利于学生在博览精读的基础上，形成具有鲜明倾向性的个性化阅读特征。为了能让学生进行选择性阅读，教师必须给学生提供一定的选择空间。为此，笔者特意制作了“长城”网站，里面包括长城概况、长城简介、长城建筑、长城文化、长城风光等丰富的内容，充分满足了学生进行整合学习的需要。
整合二：
（学完有关“长城”的内容后）
师：通过对课文第一部分的学习，同学们已经了解了长城的雄伟、壮观，那你们还想了解什么吗？
生1：我想知道古代劳动人民是怎样建造长城的。
生2：我想了解一些描写长城的诗歌、对联……
生3：我想知道在长城上发生的故事。
师：你们想知道的这些内容，在老师制作的长城网站上都有，有兴趣的同学可以上网阅读。阅读完后，可以用自己的语言向其他同学进行介绍。
【反思】以上教学片段把书本资源和网络资源结合起来，满足了学生的阅读需求。学生根据自己的兴趣、爱好驰骋在网络资源中。顿时，有的同学成了“诗人”，在欣赏着长城诗篇：有的成了“历史学家”，在研究着长城建筑史……总之，大家忙得不亦乐乎，学生在阅读期间，不但体现出鲜明的个性，还养成了主动获取知识、选择信息的习惯。
三、主题研读，激发学生情感
主题研读是以一个个主题为线索，整合各种阅读资源，以积累、感悟等形式进行的一种语文学习方式。它以“立人”为核心，以促进学生的语言和精神共同成长为目标，实现了语文教学中T具性和人义性的统一。那如何进行主题阅读呢？笔者在《长城和运河》一文教学中是这样做的：
整合三：
（學完有关“长城”的内容后）
师：学习了课文的第一部分后，你有什么感想？
生1：我觉得长城太雄伟了。
生2：我觉得长城真是奇迹，古代的劳动人民十分聪明、勤劳。
生3：我为我们祖国有这样伟大的长城而感到骄傲。
……
师：祖国古代的劳动人民用他们的勤劳和智慧不仅创造了长城，还创造了许多奇迹。你们知道还有什么吗？
生1：有故宫、颐和园。
生2：有莫高窟、秦兵马俑。
师：课后自己去找一找有关这些奇迹的资料，认真读一读，并且把你的感受写下来。
【反思】长城、故宫、秦兵马俑等都是中国古代劳动人民勤劳和智慧的结晶，是我们祖国的骄傲，能激发学生的民族自豪感。把这样相同主题的文章进行整合，既拓宽了学生的知识面，又激发了学生的爱国热情，让民族自豪感在学生心中生根。
总之，课程资源整合还是一个新事物，看似简单，其实实施起来还有很多困难。但相信，只要我们教师不断去尝试、去研究，就一定会让语文学习更加精彩！
【关键词】整合 阅读 课程资源
语义学习应该是一项充满体验和情趣的活动，但传统的语文课堂里单调的文本内容，单一的学习方式，统一的问题答案，压抑了无数学生个性化的理解和独特的内心体验，学生重复的往往是别人的思想，久而久之，他们感觉语文学习枯燥而无趣。为此，整合课程资源势在必行，它能让每一个学生都充分张扬个性，自主学习，享受到语文学习的乐趣。
笔者现以教学《长城和运河》为例，谈一谈对课程资源整合的看法。
一、对比精读，了解课文内容
传统教学非常重视对课文的精读，因为精读可强化学生的基本阅读能力，让学生对课义有整体感知和深入思考。但是，现行课文中有些语句比较抽象，学生很难真正理解。这时，教师可提供相关资源让学生进行比较，寻找链接点，深入了解课文内容。
整合一：
课文中有这样一段：“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关。”这段话以诗歌形式出现，学生通过多次朗读，只是对长城有了初步的印象：雄伟。为了让学生对长城有更具体的了解，笔者给学生提供了两段文字：“八达岭长城用巨型花岗岩条石和大型城砖砌成，墙身高大坚固，城墙高8.5米，下宽6.5米，上宽5.7米，可容纳匹马并行.10人并进。”“嘉峪关长城平面呈梯形，面积33500余平方米，城墙总长733米，高11.7米。城楼东、西对称，面阔三间，周围有廊，三层歇山顶高17米，气势雄伟。”
师：刚才我们朗读了书中描写长城的句子，初步感受到长城十分雄伟。那你能仔细阅读老师给你们的两段文字，加上平时你对长城的了解，具体说说长城怎样雄伟吗？
生1：长城真是又高又宽。
生2：八达岭长城的城墙高8.5米，下宽6.5米，上宽5.7米，可容纳匹马并行，10人并进。
生3：光嘉峪关长城就长733米，高11.7米，相当于我们三层楼那样高.
……
【反思】学生越说越生动，越说越具体，通过滔滔不绝的介绍，他们对长城的认识不再停留在“连绵起伏，曲折蜿蜒”八个字的字面上，而是对长城有了越来越清晰的认识，使自己的内心感受与文中的语言产生共鸣，这一认识的提高正是因为学生对文本知识与教师提供的两段文字进行了有效整合。学生在这一整合过程中，不仅充分理解了课文内容，而且培养了他们筛选、重组信息的能力，也渗透了“如何把一事物写具体”的写作教学。
二、选择阅读，促进个性发展
所谓选择阅读，指的是学习主体根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上，根据自己的兴趣、需要等选择文本中的某一点进行“精读”。通过这样的阅读能刺激学生的阅读兴奋点，有利于学生在博览精读的基础上，形成具有鲜明倾向性的个性化阅读特征。为了能让学生进行选择性阅读，教师必须给学生提供一定的选择空间。为此，笔者特意制作了“长城”网站，里面包括长城概况、长城简介、长城建筑、长城文化、长城风光等丰富的内容，充分满足了学生进行整合学习的需要。
整合二：
（学完有关“长城”的内容后）
师：通过对课文第一部分的学习，同学们已经了解了长城的雄伟、壮观，那你们还想了解什么吗？
生1：我想知道古代劳动人民是怎样建造长城的。
生2：我想了解一些描写长城的诗歌、对联……
生3：我想知道在长城上发生的故事。
师：你们想知道的这些内容，在老师制作的长城网站上都有，有兴趣的同学可以上网阅读。阅读完后，可以用自己的语言向其他同学进行介绍。
【反思】以上教学片段把书本资源和网络资源结合起来，满足了学生的阅读需求。学生根据自己的兴趣、爱好驰骋在网络资源中。顿时，有的同学成了“诗人”，在欣赏着长城诗篇：有的成了“历史学家”，在研究着长城建筑史……总之，大家忙得不亦乐乎，学生在阅读期间，不但体现出鲜明的个性，还养成了主动获取知识、选择信息的习惯。
三、主题研读，激发学生情感
主题研读是以一个个主题为线索，整合各种阅读资源，以积累、感悟等形式进行的一种语文学习方式。它以“立人”为核心，以促进学生的语言和精神共同成长为目标，实现了语文教学中T具性和人义性的统一。那如何进行主题阅读呢？笔者在《长城和运河》一文教学中是这样做的：
整合三：
（學完有关“长城”的内容后）
师：学习了课文的第一部分后，你有什么感想？
生1：我觉得长城太雄伟了。
生2：我觉得长城真是奇迹，古代的劳动人民十分聪明、勤劳。
生3：我为我们祖国有这样伟大的长城而感到骄傲。
……
师：祖国古代的劳动人民用他们的勤劳和智慧不仅创造了长城，还创造了许多奇迹。你们知道还有什么吗？
生1：有故宫、颐和园。
生2：有莫高窟、秦兵马俑。
师：课后自己去找一找有关这些奇迹的资料，认真读一读，并且把你的感受写下来。
【反思】长城、故宫、秦兵马俑等都是中国古代劳动人民勤劳和智慧的结晶，是我们祖国的骄傲，能激发学生的民族自豪感。把这样相同主题的文章进行整合，既拓宽了学生的知识面，又激发了学生的爱国热情，让民族自豪感在学生心中生根。
总之，课程资源整合还是一个新事物，看似简单，其实实施起来还有很多困难。但相信，只要我们教师不断去尝试、去研究，就一定会让语文学习更加精彩！