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摘要：学习语言的过程是一个比较艰难的过程，语文更是文字运用的精华所在。初中语文阅读教学长久以来一直处于一个静态的层面上，这促使我们不得不思考如何改善教学方式。對于学生来说，需要的不仅仅是文章上的理解，更是对自身修养的一个整体提升。其中，语文阅读的作用不言而喻。在初中语文教学中，对文章作者的情感把握也是学习文章的核心，从文章中获得中心思想以及作者的内在情感，对学生和老师之间的配合也是一种考验。经过多年的实践经验证明，语文教学是学生吸取知识的最好途径，其主要的教学目的在于帮助学生进一步提升文学修养，提升学生的自我思考能力。构建良好的初中语文教学课堂，需要学生在学习中不断提升自己的语文素养，增强与老师之间的默契配合，这样才能收到最好的教学效果。
关键词：初中语文；阅读教学；问题；对策
《义务教育语文课程标准》指出“阅读教学是教师、学生、文本之间的多重对话。”阅读教学包括教师、学生、文本、环境几个要素，各要素相互依存，阅读教学是以语言为载体，在教师的指导下，学生获取知识、发展技能的情感体验过程。
一、阅读教学中存在的问题
1、忽视学生认知规律和主体参与意识。一些教师忽视学生的认知需求，课堂教学只重视知识的传授和语文技能的训练，忽视了教材的思想情感因素。不同层次的学生思维存在着一定的差异，教师如果对学生作出统一的标准化指导，就会制约学生丰富的感悟和认知，使阅读教学失去生机和活力。同时，师生之间的互动合作也变成一句空话，既不能体现课堂的自主性，课堂氛围沉闷，学生在阅读时不能深切感悟文本中的人物情感和作者的写作意图，更谈不上提高学生的欣赏能力和语文素养。
2、阅读教学内容单一化。在阅读教学中，教师不能充分挖掘整合阅读资源，仅以课本作为阅读教学的全部内容，这种单一有限的资源，远远不能满足语文教学的需要。阅读来源于生活，服务于生活，开展语文综合实践活动十分必要。一些学校忽略了生活实践，把学生封闭在教室里，学生就书读书，语文教学离开了社会生活这一源泉，就丧失了生命活力。在课堂教学中，教案指挥着师生的教学活动，虽然教学过程能够有序开展，但限制了学生自主性的发挥，束缚了学生思维的自由和情感的体验，使认识过程变得简单，阻碍了学生主体意识的发挥。
3、阅读教学步骤程式化。目前初中语文教学，学生的阅读处于被动状态。对优美的课文佳作，教师没有指导学生去品味语言文字的韵味和灵气，领悟蕴含在字里行间的情感。教师只是把琐碎的知识点和抽象的符号讲授给学生，学生的思维束缚在教师乏味的讲解和分析中，不能整体感知课文完整的情节与鲜活的人物形象，遏制了学生学习语文的积极性。程式化的教学剥夺了学生独立思考的机会，抑制了学生创造力的发挥，扼杀了学生学习语文的兴趣。
二、阅读教学的策略
1、激发学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。初中语文阅读教学中，教师要设法激发学生的阅读兴趣，营造阅读审美氛围，积极挖掘教学资源，寻找适合学生阅读的优秀作品，增加学生的阅读机会。鼓励学生从书籍中汲取语言营养，获取精神食粮。兴趣能促进智力和能力的发展，阅读是一条获取信息的重要途径，伴随着获取知识的快乐体验。有了阅读兴趣，学生才能积极主动地进行阅读。语文教师在阅读教学中，要重视学生阅读兴趣的培养，优化教学策略，引导学生品味课文内容，欣赏课文文采，提高学生的鉴赏水平，让学生感受阅读的快乐和幸福。
2、指导学生进行探究式阅读。探究式阅读教学是指在教师的指导下，以教材为探究内容，学生自主阅读，合作讨论，自由表达。探究式阅读注重学生的自主学习和创新能力的培养，体现学生学习的主体地位，体现了语文的人文性特征。在阅读教学中，教师创设情境让学生自主探究，通过质疑比较，获得结论。在探究式阅读教学中，教师作为学生学习的引导者、组织者和合作者，要善于倾听，鼓励质疑。每个学生的认知水平不同，对问题的看法也不同，在阅读教学中，教师要善于发现学生的疑惑点，适时恰当地加以指导，为学生提供质疑探究的机会，充分发挥学生的主动性和创造性。学生提出问题后，教师组织学生讨论交流，激活学生的思维，培养学生的探究精神，激励学生的进取意识。
教师要鼓励学生满怀真情地阅读，培养他们浓厚的阅读兴趣，把阅读看做是一种精神愉悦的享受，使学生爱读、乐读，提高他们的阅读鉴赏能力。
总之，学习语言的过程是一个比较艰难的过程，语文更是文字运用的精华所在。对于学生来说，需要的不仅仅是文章上的理解，更是对自身修养的一个整体提升，其中，语文阅读的作用不言而喻。在初中语文教学中，对文章作者的情感把握也是学习文本的核心，从文章中获得中心思想以及作者的内在情感，对学生和老师之间的配合也是一种考验。构建良好的初中语文教学课堂，需要学生在学习中不断提升自己的语文素养，增强与老师之间的默契配合，这样才能收到最好的教学效果。
关键词：初中语文；阅读教学；问题；对策
《义务教育语文课程标准》指出“阅读教学是教师、学生、文本之间的多重对话。”阅读教学包括教师、学生、文本、环境几个要素，各要素相互依存，阅读教学是以语言为载体，在教师的指导下，学生获取知识、发展技能的情感体验过程。
一、阅读教学中存在的问题
1、忽视学生认知规律和主体参与意识。一些教师忽视学生的认知需求，课堂教学只重视知识的传授和语文技能的训练，忽视了教材的思想情感因素。不同层次的学生思维存在着一定的差异，教师如果对学生作出统一的标准化指导，就会制约学生丰富的感悟和认知，使阅读教学失去生机和活力。同时，师生之间的互动合作也变成一句空话，既不能体现课堂的自主性，课堂氛围沉闷，学生在阅读时不能深切感悟文本中的人物情感和作者的写作意图，更谈不上提高学生的欣赏能力和语文素养。
2、阅读教学内容单一化。在阅读教学中，教师不能充分挖掘整合阅读资源，仅以课本作为阅读教学的全部内容，这种单一有限的资源，远远不能满足语文教学的需要。阅读来源于生活，服务于生活，开展语文综合实践活动十分必要。一些学校忽略了生活实践，把学生封闭在教室里，学生就书读书，语文教学离开了社会生活这一源泉，就丧失了生命活力。在课堂教学中，教案指挥着师生的教学活动，虽然教学过程能够有序开展，但限制了学生自主性的发挥，束缚了学生思维的自由和情感的体验，使认识过程变得简单，阻碍了学生主体意识的发挥。
3、阅读教学步骤程式化。目前初中语文教学，学生的阅读处于被动状态。对优美的课文佳作，教师没有指导学生去品味语言文字的韵味和灵气，领悟蕴含在字里行间的情感。教师只是把琐碎的知识点和抽象的符号讲授给学生，学生的思维束缚在教师乏味的讲解和分析中，不能整体感知课文完整的情节与鲜活的人物形象，遏制了学生学习语文的积极性。程式化的教学剥夺了学生独立思考的机会，抑制了学生创造力的发挥，扼杀了学生学习语文的兴趣。
二、阅读教学的策略
1、激发学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。初中语文阅读教学中，教师要设法激发学生的阅读兴趣，营造阅读审美氛围，积极挖掘教学资源，寻找适合学生阅读的优秀作品，增加学生的阅读机会。鼓励学生从书籍中汲取语言营养，获取精神食粮。兴趣能促进智力和能力的发展，阅读是一条获取信息的重要途径，伴随着获取知识的快乐体验。有了阅读兴趣，学生才能积极主动地进行阅读。语文教师在阅读教学中，要重视学生阅读兴趣的培养，优化教学策略，引导学生品味课文内容，欣赏课文文采，提高学生的鉴赏水平，让学生感受阅读的快乐和幸福。
2、指导学生进行探究式阅读。探究式阅读教学是指在教师的指导下，以教材为探究内容，学生自主阅读，合作讨论，自由表达。探究式阅读注重学生的自主学习和创新能力的培养，体现学生学习的主体地位，体现了语文的人文性特征。在阅读教学中，教师创设情境让学生自主探究，通过质疑比较，获得结论。在探究式阅读教学中，教师作为学生学习的引导者、组织者和合作者，要善于倾听，鼓励质疑。每个学生的认知水平不同，对问题的看法也不同，在阅读教学中，教师要善于发现学生的疑惑点，适时恰当地加以指导，为学生提供质疑探究的机会，充分发挥学生的主动性和创造性。学生提出问题后，教师组织学生讨论交流，激活学生的思维，培养学生的探究精神，激励学生的进取意识。
教师要鼓励学生满怀真情地阅读，培养他们浓厚的阅读兴趣，把阅读看做是一种精神愉悦的享受，使学生爱读、乐读，提高他们的阅读鉴赏能力。
总之，学习语言的过程是一个比较艰难的过程，语文更是文字运用的精华所在。对于学生来说，需要的不仅仅是文章上的理解，更是对自身修养的一个整体提升，其中，语文阅读的作用不言而喻。在初中语文教学中，对文章作者的情感把握也是学习文本的核心，从文章中获得中心思想以及作者的内在情感，对学生和老师之间的配合也是一种考验。构建良好的初中语文教学课堂，需要学生在学习中不断提升自己的语文素养，增强与老师之间的默契配合，这样才能收到最好的教学效果。