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【摘要】本文从人格包含荣耀与耻辱，宽容与爱憎，进取与平淡，自尊与自谦四方面说起；分别从阅读教学，写作教学，语文基本训练三方面叙述了语文教学中怎样对学生人格培育的问题。在语文教学中培育学生的人格，有许多的方法与途径，但实际运用中应结合学生实际情况，综合采纳，灵活运用。
【关键词】语文教学；人格；培育
当代青少年面临的最大问题是怎样做人的问题，因此对他们加强人格培育是十分必要和迫切的。而作为民族文化载体的语文学科义不容辞的要对学生的人格培育发挥主要作用。笔者认为，语文教学的人格培育至少包括以下几个方面的内容：
一、荣耀与耻辱
即要正确的荣辱观。无荣无耻，以不正确的荣为荣，不正当的耻为耻都是十分错误的荣辱观，自然也是人格低下的表现。文天祥、方志敏不在高官厚禄面前屈膝，这是知荣知耻，知何以为荣，何以为耻。
二、宽容与爱憎
宽容，指容可容之人，可容之事。不排除异己，不妒贤忌能。爱憎，是敢爱、敢恨，不畏强凌弱，遇不平之事敢仗义直言，见危难之人能献出爱心，援手相助。“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛.”是对鲁迅先生这一人格最概括最准确最形象的写照。
三、进取与平淡
既要有所追求，又要淡泊名利，轻忽名利，绝不能为达到目的而不择手段。谭嗣同愿做变法流血的第一人；周总理为新中国鞠躬尽瘁，奋斗终生；女排姑娘为祖国荣誉拼博，不畏辛苦，这些都是进取的典型。
四、自尊与自谦
自尊就是维护自己的尊严，尊严首先要自重，损人利已的事不做，害人之心不可有。不受嗟来之食的乞丐是自尊；陶渊民不为五斗米折腰是自尊。自尊小而言之是使自己的形象变得可敬，大而言之是使国威得以张扬。但自尊不可傲人，自尊者必自谦，不知自谦者则为自大。周总理德高望重又平易近人，鲁迅先生一身傲骨但又视进步青年为兄弟，这些都是自尊与自谦的完美结合。
以上四点只是笔者的粗浅理解，但在语文教学中培养学生高尚的人格，方法和途径是多样的，现就从以下几个方面淡淡自己的做法与同行共同提高。
一、在阅读教学中随机渗透
教材的内容，作者生平、写作背景都蕴含着丰富的资源，可以对学生的人格培育发挥重要作用。因此，在阅读教学中合理运用，效果是十分显著的。
一是指导学生阅读课文，让他们在感受的同时人格也受到熏陶。散文、诗歌一类的文学体裁，作者往往通过具体的叙述和描写来颂扬美的人品和高尚的人格，贬斥丑陋与低俗。这类课文我们要引导学生用心去阅读、去领会、去感受，感受、体会的过程，便是人格受到培育的过程。读《一件小事》在“我”皮袍下的“小”被压榨出来的同时，我们何尝不能发现自己身上的“小”呢?范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟都在读的过程中渗入到我们灵魂深处的。要注意的是，一定要以读为主，或范读、齐读、自由读、诵读、默读，或带着问题读，或读后加以点拨，一定要力求避免空洞分析和以讲代读。
二是抓课文中一些值得注意的问题引发学讨论，在讨论的过程中让学生明辨丑恶是非，自悟人格的高尚与重要。教材中有些内容虽然是人格培育的好材料，但如果仅是一般的阅读而不重点注意便难发挥它的作用，效果也不好。在阅读这部分内容时我们要引发学生去讨论，在讨论中以议论、点拨为主，让学生在讨论的过程中自悟，更要注意和具体教学内容相结合，决不抛开“语文”而大谈“人格”。
教材中有许多课文和人格培育联系比较直接。如：《说谦虚》《谈骨气》《纪念白求恩》等。对此要有机渗透、结合自然，强调以感受为主，尤其要防止说教和直接得出结论，否则难有好的效果。
二、在写作教学中的直接引导
作文教学中的人格培育一般采取比较直接的手段。首先是让学生懂得人格与文品的关系。苏轼说文如其人；鲁迅先生告诉我们，“写作固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想和高尚的人格。”教师要结合正反两方面的典型事例给学生讲明这方面的道理。让学生知道，写好文章不仅要好的语言素养和写作技巧，更要有好的人品。培养自己高尚的人格是提高写作水平的先决条件之一，历史上文笔好的文章不计其数，而流芳千古的都是包蕴着高尚人格的人和文章。
其次在作文教学中可以直接提出一些关于人格题材内容的命题，引导学生对人格培育过程中的一些问题进行正面思考。如《我和我的好朋友》之类的题目可以引导学生思考人与人的关系问题；《我做的那件错事》可以引发学生反思自己的所作所为；《我们生活地和谐的班级》可以引导学生发现集体的温暖，懂得交流与合作，理解个人离不开集体的道理。
再次在作文批改中，也可以对学生人格进行直接的培育。学生的思想观点，对人生、社会的思考会在作文中流露出来。教师在批改时不能视而不见；要抓住机会进行引导，方式和时机把握恰效果是非常明显的。
三、语文基本训练中培育学生人格
语文教学离不开训练，但语文教学的训练并不是单纯的语文训练。语文学科的本质特点决定了它对培育学生人格有着不同寻常的效果。如听说训练中不光要让学生根据要求听读课文，而且可以在这个过程中设计一些关于人格方面的问题，让学生思考。当然这种训练首先要培养学生听说能力，但同时也使学生的人格受到培养。语文基本训练对学生的人格培育能够发挥重要作用，但培育的联系是自然有机结合的，而不是牵强的。否则就会出现顾此失彼，效果不佳。
总之，在语文教学中培育学生的人格，有许多的方法与途径。但实际运用中应结合学生实际情况，综合采纳，灵活运用。不要避重就轻，相反就会出现主题不明，顾此失彼达不到预期的目的。
参 考 文 献
［1］陈杰．人格对话：语文教学的时代诠释［J］．学科教育．2003（8）．
［2］黄伟．语文教学的三境界：悟性、灵性、人格［J］．上海师范大学学报(哲学社会科学版)．2000（9）．
［3］黄伟．语文教育智慧［M］．青岛：青岛海洋大学出版社．2001．
［4］沈季英．语文教学中实施人格教育的实践与探索［J］．新课程学习（基础教育）．2010（12）．
【关键词】语文教学；人格；培育
当代青少年面临的最大问题是怎样做人的问题，因此对他们加强人格培育是十分必要和迫切的。而作为民族文化载体的语文学科义不容辞的要对学生的人格培育发挥主要作用。笔者认为，语文教学的人格培育至少包括以下几个方面的内容：
一、荣耀与耻辱
即要正确的荣辱观。无荣无耻，以不正确的荣为荣，不正当的耻为耻都是十分错误的荣辱观，自然也是人格低下的表现。文天祥、方志敏不在高官厚禄面前屈膝，这是知荣知耻，知何以为荣，何以为耻。
二、宽容与爱憎
宽容，指容可容之人，可容之事。不排除异己，不妒贤忌能。爱憎，是敢爱、敢恨，不畏强凌弱，遇不平之事敢仗义直言，见危难之人能献出爱心，援手相助。“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛.”是对鲁迅先生这一人格最概括最准确最形象的写照。
三、进取与平淡
既要有所追求，又要淡泊名利，轻忽名利，绝不能为达到目的而不择手段。谭嗣同愿做变法流血的第一人；周总理为新中国鞠躬尽瘁，奋斗终生；女排姑娘为祖国荣誉拼博，不畏辛苦，这些都是进取的典型。
四、自尊与自谦
自尊就是维护自己的尊严，尊严首先要自重，损人利已的事不做，害人之心不可有。不受嗟来之食的乞丐是自尊；陶渊民不为五斗米折腰是自尊。自尊小而言之是使自己的形象变得可敬，大而言之是使国威得以张扬。但自尊不可傲人，自尊者必自谦，不知自谦者则为自大。周总理德高望重又平易近人，鲁迅先生一身傲骨但又视进步青年为兄弟，这些都是自尊与自谦的完美结合。
以上四点只是笔者的粗浅理解，但在语文教学中培养学生高尚的人格，方法和途径是多样的，现就从以下几个方面淡淡自己的做法与同行共同提高。
一、在阅读教学中随机渗透
教材的内容，作者生平、写作背景都蕴含着丰富的资源，可以对学生的人格培育发挥重要作用。因此，在阅读教学中合理运用，效果是十分显著的。
一是指导学生阅读课文，让他们在感受的同时人格也受到熏陶。散文、诗歌一类的文学体裁，作者往往通过具体的叙述和描写来颂扬美的人品和高尚的人格，贬斥丑陋与低俗。这类课文我们要引导学生用心去阅读、去领会、去感受，感受、体会的过程，便是人格受到培育的过程。读《一件小事》在“我”皮袍下的“小”被压榨出来的同时，我们何尝不能发现自己身上的“小”呢?范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟都在读的过程中渗入到我们灵魂深处的。要注意的是，一定要以读为主，或范读、齐读、自由读、诵读、默读，或带着问题读，或读后加以点拨，一定要力求避免空洞分析和以讲代读。
二是抓课文中一些值得注意的问题引发学讨论，在讨论的过程中让学生明辨丑恶是非，自悟人格的高尚与重要。教材中有些内容虽然是人格培育的好材料，但如果仅是一般的阅读而不重点注意便难发挥它的作用，效果也不好。在阅读这部分内容时我们要引发学生去讨论，在讨论中以议论、点拨为主，让学生在讨论的过程中自悟，更要注意和具体教学内容相结合，决不抛开“语文”而大谈“人格”。
教材中有许多课文和人格培育联系比较直接。如：《说谦虚》《谈骨气》《纪念白求恩》等。对此要有机渗透、结合自然，强调以感受为主，尤其要防止说教和直接得出结论，否则难有好的效果。
二、在写作教学中的直接引导
作文教学中的人格培育一般采取比较直接的手段。首先是让学生懂得人格与文品的关系。苏轼说文如其人；鲁迅先生告诉我们，“写作固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想和高尚的人格。”教师要结合正反两方面的典型事例给学生讲明这方面的道理。让学生知道，写好文章不仅要好的语言素养和写作技巧，更要有好的人品。培养自己高尚的人格是提高写作水平的先决条件之一，历史上文笔好的文章不计其数，而流芳千古的都是包蕴着高尚人格的人和文章。
其次在作文教学中可以直接提出一些关于人格题材内容的命题，引导学生对人格培育过程中的一些问题进行正面思考。如《我和我的好朋友》之类的题目可以引导学生思考人与人的关系问题；《我做的那件错事》可以引发学生反思自己的所作所为；《我们生活地和谐的班级》可以引导学生发现集体的温暖，懂得交流与合作，理解个人离不开集体的道理。
再次在作文批改中，也可以对学生人格进行直接的培育。学生的思想观点，对人生、社会的思考会在作文中流露出来。教师在批改时不能视而不见；要抓住机会进行引导，方式和时机把握恰效果是非常明显的。
三、语文基本训练中培育学生人格
语文教学离不开训练，但语文教学的训练并不是单纯的语文训练。语文学科的本质特点决定了它对培育学生人格有着不同寻常的效果。如听说训练中不光要让学生根据要求听读课文，而且可以在这个过程中设计一些关于人格方面的问题，让学生思考。当然这种训练首先要培养学生听说能力，但同时也使学生的人格受到培养。语文基本训练对学生的人格培育能够发挥重要作用，但培育的联系是自然有机结合的，而不是牵强的。否则就会出现顾此失彼，效果不佳。
总之，在语文教学中培育学生的人格，有许多的方法与途径。但实际运用中应结合学生实际情况，综合采纳，灵活运用。不要避重就轻，相反就会出现主题不明，顾此失彼达不到预期的目的。
参 考 文 献
［1］陈杰．人格对话：语文教学的时代诠释［J］．学科教育．2003（8）．
［2］黄伟．语文教学的三境界：悟性、灵性、人格［J］．上海师范大学学报(哲学社会科学版)．2000（9）．
［3］黄伟．语文教育智慧［M］．青岛：青岛海洋大学出版社．2001．
［4］沈季英．语文教学中实施人格教育的实践与探索［J］．新课程学习（基础教育）．2010（12）．