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摘要：初中音乐课堂教学必须适应新课程改革的要求，实现教学观念的转变：教学视角多元化，教学形式多样化，课堂学习主体化，培养学生的音乐表现能力、感悟能力和鉴赏能力，从而提高音乐教学质量。
关键词：初中音乐 课堂教学 教学观念
初中音乐教育是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分。它是以“美”为核心，进行美的熏陶，通过独特的艺术魅力，满足学生的精神文化需求。而课堂教学在音乐教育中处于主导地位。初中新课程标准要求通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。这就需要教师转变原有的教学观念，在音乐课堂教学体现人文性、审美性、实践性。因此，教师应要做到教学视角多元化，教学形式多样化，课堂学习主体化。
一、教学视角多元化
新课程标准中明确阐述，音乐教学需要多样化。在音乐教学中，我们教师要通过多种音乐实践活动，培养学生对音乐的兴趣，通过创设情境、实践等使学生体验美、感受美、创造美，从而让学生得到全面发展。实践证明，学生喜欢那些采取不同教学方式进行教学的教师，教师必须以多元的视角进行教学。
随着社会不断进步，音乐已经离不开人们的生活。如健身需要音乐，治疗需要音乐。各种礼仪音乐、背景音乐等等也都无处不在，无时不有，音乐已经与人们的生活息息相关。让学生了解、学习音乐与生活的密切关系，就好像人们需要用语言来与人沟通一样，从而激发学生热爱音乐、热爱生活的热情。在教学设计中，教师应当创设以学生体验为中心，具有形象生动的语言和音乐专业知识的生活化的学习情境，充分调动学生的积极性，让学生主动参与进来，通过师生互动，拉近与学生的距离，从而让学生完整表现歌曲，自愿感受音乐。教师还应紧密联系生活，努力让学生感悟音乐，体验音乐，创造音乐，从而使学生学习音乐成为一种享受音乐的过程。如在七年级下册《运动与旋律》的教学中，教师可给学生欣赏Flash动画《健康歌》，观看刘翔跨栏的图片，让学生为该图片配上自己熟悉的乐曲。学生很快就从不同类型的音乐中找到相匹配的乐曲，课堂气氛异常活跃。这节课不但提高了学生的积极性，还让学生学会了关注和留意身边的音乐，如每天上早操时听到的《运动员进行曲》。
二、教学形式多样化
（一）课内到课外的拓展
在音乐课的教学中，学生应该借助课外的知识进行实际的体验。通过很好地运用板书，恰当地使用多媒体课件开展教学活动，可使抽象的知识变得直观、易懂、具有趣味性，符合中学生的心理特点和认知规律。如通过小朋友跳方格的游戏中的方格进行训练节奏，直观形象的就可以解决休止符等节奏问题。用数学中的三角形讲解三拍子直观明了，数数字的方式解决附点四分音符，简洁明了。教师还可以用美术图片帮助学生对歌词进行掌握等。探索音乐时不局限于教材插图上，而是以插图为切入点将寻找音乐的视觉对准广阔的社会空间，并与音乐课外活动结合起来，让学生主动参与到音乐中来。
（二）强调课程整合
新课程标准强调课程整合。在设计音乐课时，教师必须在熟悉教材的同时，能创造性地编排教材，整合教材。如与诗歌、绘画等紧密地联系在一起。音乐教学的学科综合，既包括音乐课程不同领域的综合，也包括音乐与舞蹈、戏剧、美术、影视等其他艺术门类的综合，还包括与语文、历史、地理等艺术之外其他学科的综合。如《青春舞曲》的教学，教师可根据音乐新课程标准中有效进行学科整合的教学理念，结合利用多媒体课件进行学科整合。一是整合新疆的知识，使学生在浓郁的音乐意境中感受新疆民歌的风格，提高学生的音乐感悟能力;二是整合歌曲、舞蹈、器乐，在学唱歌曲的同时，通过为歌曲创编打击乐节奏和舞蹈动作，渗透节奏训练和舞蹈训练，培养学生的艺术综合表现能力。
（三）善于创设教学情境
如《青春舞曲》的教学，根据音乐新课程标准中要创设情境的要求，通过播放有关新疆的视听资料，让学生近距离地感知新疆的风土人情，通过不断使用新疆维吾尔族语言“亚克西”“阿凡提”“古丽”创设学生亲临新疆的情境，活跃课堂气氛，增强学生音乐表现的自信心，让学生感知我国民族文化的丰富多彩。
三、课堂学习主体化
（一）创设宽松环境，鼓励学生参与到音乐实践中来
音乐课是一门发现美、体验美、创造美的艺术课程。要想让学生自信演唱，大胆表现，必须培养学生自信的演唱能力、大胆的创编能力和综合实践能力，并让学生在音乐教学活动中享受到创造美的愉悦。如学习歌曲《银杯》时，为了丰富歌曲的表现内容，我在教唱时加入了少数民族喝酒的礼仪和模仿喝酒的姿势。男生用豪爽的姿势模仿喝酒，女生则用艺术化的舞蹈动作模仿喝酒，边模仿喝酒动作便进行演唱，分工合作，各负其责，难点自然而然地就解决了。当练习到一定熟练程度时再进行第二次分工，让男生和女生互相扮演草原主人和贵客，体验喝酒礼仪和草原人民迎接贵客热情、豪爽的心情。同时，引导学生再次进行大胆的舞蹈创编活动，为歌曲配上简单的舞蹈动作，使不同程度的学生得到不同的发展，从而使得所有的学生都能主动参与、积极体验，满足了学生的自信心的锻炼和表现音乐的能力。这样，学生既体验了音乐，又强化了合作意识，构建了一个自主、民主、宽松、和谐、愉悦、互助的学习空间。
（二）创设教学情境，激发学生创造探索精神
音乐是创造性最强的艺术之一。教师在音乐教学中可以引导学生通过联想、感受、聆听、演唱、对比联想等方式，培养创造探索精神。通过创设教学情境为每个学生提供自由创编的空间，让学生大胆想象，自主探索，并从生活中发现音乐。教师要充分利用学生资源，激励学生从课外搜集一些乐器的资料及制作发音原理，如学生根据一些弦乐器的发音原理找来牙膏盒套上粗细不同的橡皮筋，用手弹拔汇成不同的声音。还有一些学生根据吹奏乐器的原理，找来大小不同的细口瓶对着口吹，产生了奇妙的声音效果。
作为教师，我们应该摒弃陈旧的教学观，将学生看成充满活力的生命体，通过音乐教学活动，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使学生在自由、健康、轻松的课堂环境中茁壮成长。这样能让学生在开放的音乐课堂中发现美、体验美、创造美，并让这种美住进每个学生的心里，真正促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]程小霞.浅谈初中音乐教学法中的审美教育[N].当代优秀教育论文汇编.北京：中国文联出版社，2001.
[2]曹理，缪婓言.中学音乐教学论新编[N].北京：高教出版社，1997.
[3]刘玉静.试论音乐教学方法的多样性[J].音乐教育论坛，2004.
（责编 张宇）
关键词：初中音乐 课堂教学 教学观念
初中音乐教育是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分。它是以“美”为核心，进行美的熏陶，通过独特的艺术魅力，满足学生的精神文化需求。而课堂教学在音乐教育中处于主导地位。初中新课程标准要求通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。这就需要教师转变原有的教学观念，在音乐课堂教学体现人文性、审美性、实践性。因此，教师应要做到教学视角多元化，教学形式多样化，课堂学习主体化。
一、教学视角多元化
新课程标准中明确阐述，音乐教学需要多样化。在音乐教学中，我们教师要通过多种音乐实践活动，培养学生对音乐的兴趣，通过创设情境、实践等使学生体验美、感受美、创造美，从而让学生得到全面发展。实践证明，学生喜欢那些采取不同教学方式进行教学的教师，教师必须以多元的视角进行教学。
随着社会不断进步，音乐已经离不开人们的生活。如健身需要音乐，治疗需要音乐。各种礼仪音乐、背景音乐等等也都无处不在，无时不有，音乐已经与人们的生活息息相关。让学生了解、学习音乐与生活的密切关系，就好像人们需要用语言来与人沟通一样，从而激发学生热爱音乐、热爱生活的热情。在教学设计中，教师应当创设以学生体验为中心，具有形象生动的语言和音乐专业知识的生活化的学习情境，充分调动学生的积极性，让学生主动参与进来，通过师生互动，拉近与学生的距离，从而让学生完整表现歌曲，自愿感受音乐。教师还应紧密联系生活，努力让学生感悟音乐，体验音乐，创造音乐，从而使学生学习音乐成为一种享受音乐的过程。如在七年级下册《运动与旋律》的教学中，教师可给学生欣赏Flash动画《健康歌》，观看刘翔跨栏的图片，让学生为该图片配上自己熟悉的乐曲。学生很快就从不同类型的音乐中找到相匹配的乐曲，课堂气氛异常活跃。这节课不但提高了学生的积极性，还让学生学会了关注和留意身边的音乐，如每天上早操时听到的《运动员进行曲》。
二、教学形式多样化
（一）课内到课外的拓展
在音乐课的教学中，学生应该借助课外的知识进行实际的体验。通过很好地运用板书，恰当地使用多媒体课件开展教学活动，可使抽象的知识变得直观、易懂、具有趣味性，符合中学生的心理特点和认知规律。如通过小朋友跳方格的游戏中的方格进行训练节奏，直观形象的就可以解决休止符等节奏问题。用数学中的三角形讲解三拍子直观明了，数数字的方式解决附点四分音符，简洁明了。教师还可以用美术图片帮助学生对歌词进行掌握等。探索音乐时不局限于教材插图上，而是以插图为切入点将寻找音乐的视觉对准广阔的社会空间，并与音乐课外活动结合起来，让学生主动参与到音乐中来。
（二）强调课程整合
新课程标准强调课程整合。在设计音乐课时，教师必须在熟悉教材的同时，能创造性地编排教材，整合教材。如与诗歌、绘画等紧密地联系在一起。音乐教学的学科综合，既包括音乐课程不同领域的综合，也包括音乐与舞蹈、戏剧、美术、影视等其他艺术门类的综合，还包括与语文、历史、地理等艺术之外其他学科的综合。如《青春舞曲》的教学，教师可根据音乐新课程标准中有效进行学科整合的教学理念，结合利用多媒体课件进行学科整合。一是整合新疆的知识，使学生在浓郁的音乐意境中感受新疆民歌的风格，提高学生的音乐感悟能力;二是整合歌曲、舞蹈、器乐，在学唱歌曲的同时，通过为歌曲创编打击乐节奏和舞蹈动作，渗透节奏训练和舞蹈训练，培养学生的艺术综合表现能力。
（三）善于创设教学情境
如《青春舞曲》的教学，根据音乐新课程标准中要创设情境的要求，通过播放有关新疆的视听资料，让学生近距离地感知新疆的风土人情，通过不断使用新疆维吾尔族语言“亚克西”“阿凡提”“古丽”创设学生亲临新疆的情境，活跃课堂气氛，增强学生音乐表现的自信心，让学生感知我国民族文化的丰富多彩。
三、课堂学习主体化
（一）创设宽松环境，鼓励学生参与到音乐实践中来
音乐课是一门发现美、体验美、创造美的艺术课程。要想让学生自信演唱，大胆表现，必须培养学生自信的演唱能力、大胆的创编能力和综合实践能力，并让学生在音乐教学活动中享受到创造美的愉悦。如学习歌曲《银杯》时，为了丰富歌曲的表现内容，我在教唱时加入了少数民族喝酒的礼仪和模仿喝酒的姿势。男生用豪爽的姿势模仿喝酒，女生则用艺术化的舞蹈动作模仿喝酒，边模仿喝酒动作便进行演唱，分工合作，各负其责，难点自然而然地就解决了。当练习到一定熟练程度时再进行第二次分工，让男生和女生互相扮演草原主人和贵客，体验喝酒礼仪和草原人民迎接贵客热情、豪爽的心情。同时，引导学生再次进行大胆的舞蹈创编活动，为歌曲配上简单的舞蹈动作，使不同程度的学生得到不同的发展，从而使得所有的学生都能主动参与、积极体验，满足了学生的自信心的锻炼和表现音乐的能力。这样，学生既体验了音乐，又强化了合作意识，构建了一个自主、民主、宽松、和谐、愉悦、互助的学习空间。
（二）创设教学情境，激发学生创造探索精神
音乐是创造性最强的艺术之一。教师在音乐教学中可以引导学生通过联想、感受、聆听、演唱、对比联想等方式，培养创造探索精神。通过创设教学情境为每个学生提供自由创编的空间，让学生大胆想象，自主探索，并从生活中发现音乐。教师要充分利用学生资源，激励学生从课外搜集一些乐器的资料及制作发音原理，如学生根据一些弦乐器的发音原理找来牙膏盒套上粗细不同的橡皮筋，用手弹拔汇成不同的声音。还有一些学生根据吹奏乐器的原理，找来大小不同的细口瓶对着口吹，产生了奇妙的声音效果。
作为教师，我们应该摒弃陈旧的教学观，将学生看成充满活力的生命体，通过音乐教学活动，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使学生在自由、健康、轻松的课堂环境中茁壮成长。这样能让学生在开放的音乐课堂中发现美、体验美、创造美，并让这种美住进每个学生的心里，真正促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]程小霞.浅谈初中音乐教学法中的审美教育[N].当代优秀教育论文汇编.北京：中国文联出版社，2001.
[2]曹理，缪婓言.中学音乐教学论新编[N].北京：高教出版社，1997.
[3]刘玉静.试论音乐教学方法的多样性[J].音乐教育论坛，2004.
（责编 张宇）