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品德课堂是学生品德学习的主要阵地，教师要精心创设活动情境，引导学生开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的主动性、自主性和创造性，让学生动脑、动口、动手，在生动活泼的活动中体验和感悟，以获得正确的认识、情感和行为的发展。为此，根据学生的身心特点，笔者在品德与社会的教学中，采取了活动化的教学策略，以促进学生身心健康发展。
一是先玩后学，激发学生的参与热情。叶澜教授曾指出，“我们的课堂教学存在一个突出问题，就是脱离学生的生活，缺乏对学生生命价值的尊重”，“真正的教育就在于尊重学生，倡导合作与个性发展”。那么，如何尊重学生呢?那就是走进儿童生活，架起一座连接儿童终身发展的长桥，给每个学生提供均等的机会，带领他们在实践中打造创造生活的钥匙，把学习变成其迷恋的游戏方式，使品德课堂在师生互动中焕发生命活力，在满足儿童需要中实现教育价值。
游戏为学生们创设了生动的情景，提供了丰富的内容和经验，还提供了大量的活动机会，是激发学生参与课堂教学的有效途径。学生们则在生动活泼的活动中产生了浓厚的兴趣与表现欲望，通过游戏获得认知、语言、情感等方面的发展。
教学《规则在哪里》这一课，如果单纯地讲解“什么是规则”，“规则在哪里”，很容易使学生产生厌烦感。如果在教学中先通过游戏来导入，效果就不一样了。上课伊始，教师先组织学生做一个竞赛游戏，但不设游戏规则。游戏结束时，学生普遍感到比赛不公平。教师借机让学生说说要公平游戏，需要哪些规则，并由学生设定规则后，再重新玩游戏，同时教师揭示课文题目《规则在哪里》。看到黑板上的课文题目，学生们发出开心的笑声，因为他们参加了游戏，在激奋、热烈的气氛中已经初步认识到了规则的含义及重要性。
二是交流讨论，发挥学生的主观能动性。在民主、和谐、热烈的课堂气氛中进行探讨、交流，是使学生由被动地听转为主动参与的有效途径，能够充分发挥学生的主观能动性。在品德与社会课教学过程中，教师可在学生获得丰富感性认识的基础上提出有价值、有意义的问题，激发、引导学生讨论交流，让学生各抒己见。教授《规则在哪里》，当学生初步了解规则后，一位教师组织了学生的讨论。
师：生活中处处有规则，那么与我们小学生紧密联系的规则有哪些呢?
(根据学生回答，教师出示课件并相应补充)
师：与小学生相关的规则有：《小学生守则》《小学生日常行为规范》、交通规则、社会行为规则……那么，规则在哪儿呢?平时你们发现了吗?遵守了吗?
生：进校门的规则、回答问题的规则、读书的规则、小组讨论的规则、写字的规则、上下楼梯的规则、课间活动的规则等。
师：你们能从校园里发现这么多的规则，真了不起。这些是在校园里、班级中随处可见的规则，它帮助我们形成良好的文明举止，帮助我们做一名懂文明、会学习的好学生。可这些规则大家都遵守了吗?你是不是也有没遵守的时候，或者你是不是看到过别人没有遵守，大家都来说一说。
(学生各抒己见)
师(小结)：通过大家共同的努力，我们发现，规则与我们的生活密不可分，规则在家庭生活中，规则在学校生活中，规则在社会生活中，真是生活中处处有规则。(板书：生活中处处有规则)
这样的教学，基于教材，但又高于教材，讨论不再是“纸上谈兵”，也不是“空中楼阁”，而是以学校生活作为课程资源，用图片的形式充分挖掘隐藏在校园里的规则，让学生在自己熟悉的环境中找到规则，对比自己的行为，从而引导他们在以后的学习、生活中用实际行动做一个遵守规则、热爱学校的学生。
三是课堂延伸，指导学生道德行为。课堂教学的延伸，其目的在于让学生在社会及生活现实中实践道德要求，培养他们良好的道德行为习惯和能力。延伸活动应与班队活动、学科教学、社区及家庭教育密切结合，使导行生活化、社会化、网络化，营造学生活动的大环境，形成教育的强磁场，让学生走出校园，走进社会大课堂，亲身实践，发展道德能力。
通过课堂教学，学生明白了一些道理，但如果不在实践活动中付诸实施，容易导致他们的知行不一。因此，只有和学校活动有效结合起来，才能更好地推动学生良好品质的形成和发展。如教学《规则在哪里》一课之后，学生了解了规则的意义、规则的重要性后，就可以让学生当一回宣传员，把课堂所学的知识整理、归类，并宣传出去。
学生在处理资料的同时，由身处其外的观察与调查，变为主动地参与和宣传，可以很好地体验到规则的重要性。教师在组织教学时，带领学生经历了“游戏引规则——生活中找规则——实践宣传规则”的整个过程。各个环节围绕规则，从开课游戏的混乱到慢慢建立规则概念，到通过活动理解规则，再到最后的宣传规则，顺理成章地按照学生思维理解的顺序完成了对规则的体验、了解和内化。各项活动紧紧抓住学生的现实生活，采用丰富多彩的教学手段和教学方式与他们的现实生活有机结合起来，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去研究社会，从而懂得生活处处有规则，人人要遵守规则的道理。
作者单位江苏省靖江市城北小学
(责任编辑 王胜霞)
一是先玩后学，激发学生的参与热情。叶澜教授曾指出，“我们的课堂教学存在一个突出问题，就是脱离学生的生活，缺乏对学生生命价值的尊重”，“真正的教育就在于尊重学生，倡导合作与个性发展”。那么，如何尊重学生呢?那就是走进儿童生活，架起一座连接儿童终身发展的长桥，给每个学生提供均等的机会，带领他们在实践中打造创造生活的钥匙，把学习变成其迷恋的游戏方式，使品德课堂在师生互动中焕发生命活力，在满足儿童需要中实现教育价值。
游戏为学生们创设了生动的情景，提供了丰富的内容和经验，还提供了大量的活动机会，是激发学生参与课堂教学的有效途径。学生们则在生动活泼的活动中产生了浓厚的兴趣与表现欲望，通过游戏获得认知、语言、情感等方面的发展。
教学《规则在哪里》这一课，如果单纯地讲解“什么是规则”，“规则在哪里”，很容易使学生产生厌烦感。如果在教学中先通过游戏来导入，效果就不一样了。上课伊始，教师先组织学生做一个竞赛游戏，但不设游戏规则。游戏结束时，学生普遍感到比赛不公平。教师借机让学生说说要公平游戏，需要哪些规则，并由学生设定规则后，再重新玩游戏，同时教师揭示课文题目《规则在哪里》。看到黑板上的课文题目，学生们发出开心的笑声，因为他们参加了游戏，在激奋、热烈的气氛中已经初步认识到了规则的含义及重要性。
二是交流讨论，发挥学生的主观能动性。在民主、和谐、热烈的课堂气氛中进行探讨、交流，是使学生由被动地听转为主动参与的有效途径，能够充分发挥学生的主观能动性。在品德与社会课教学过程中，教师可在学生获得丰富感性认识的基础上提出有价值、有意义的问题，激发、引导学生讨论交流，让学生各抒己见。教授《规则在哪里》，当学生初步了解规则后，一位教师组织了学生的讨论。
师：生活中处处有规则，那么与我们小学生紧密联系的规则有哪些呢?
(根据学生回答，教师出示课件并相应补充)
师：与小学生相关的规则有：《小学生守则》《小学生日常行为规范》、交通规则、社会行为规则……那么，规则在哪儿呢?平时你们发现了吗?遵守了吗?
生：进校门的规则、回答问题的规则、读书的规则、小组讨论的规则、写字的规则、上下楼梯的规则、课间活动的规则等。
师：你们能从校园里发现这么多的规则，真了不起。这些是在校园里、班级中随处可见的规则，它帮助我们形成良好的文明举止，帮助我们做一名懂文明、会学习的好学生。可这些规则大家都遵守了吗?你是不是也有没遵守的时候，或者你是不是看到过别人没有遵守，大家都来说一说。
(学生各抒己见)
师(小结)：通过大家共同的努力，我们发现，规则与我们的生活密不可分，规则在家庭生活中，规则在学校生活中，规则在社会生活中，真是生活中处处有规则。(板书：生活中处处有规则)
这样的教学，基于教材，但又高于教材，讨论不再是“纸上谈兵”，也不是“空中楼阁”，而是以学校生活作为课程资源，用图片的形式充分挖掘隐藏在校园里的规则，让学生在自己熟悉的环境中找到规则，对比自己的行为，从而引导他们在以后的学习、生活中用实际行动做一个遵守规则、热爱学校的学生。
三是课堂延伸，指导学生道德行为。课堂教学的延伸，其目的在于让学生在社会及生活现实中实践道德要求，培养他们良好的道德行为习惯和能力。延伸活动应与班队活动、学科教学、社区及家庭教育密切结合，使导行生活化、社会化、网络化，营造学生活动的大环境，形成教育的强磁场，让学生走出校园，走进社会大课堂，亲身实践，发展道德能力。
通过课堂教学，学生明白了一些道理，但如果不在实践活动中付诸实施，容易导致他们的知行不一。因此，只有和学校活动有效结合起来，才能更好地推动学生良好品质的形成和发展。如教学《规则在哪里》一课之后，学生了解了规则的意义、规则的重要性后，就可以让学生当一回宣传员，把课堂所学的知识整理、归类，并宣传出去。
学生在处理资料的同时，由身处其外的观察与调查，变为主动地参与和宣传，可以很好地体验到规则的重要性。教师在组织教学时，带领学生经历了“游戏引规则——生活中找规则——实践宣传规则”的整个过程。各个环节围绕规则，从开课游戏的混乱到慢慢建立规则概念，到通过活动理解规则，再到最后的宣传规则，顺理成章地按照学生思维理解的顺序完成了对规则的体验、了解和内化。各项活动紧紧抓住学生的现实生活，采用丰富多彩的教学手段和教学方式与他们的现实生活有机结合起来，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去研究社会，从而懂得生活处处有规则，人人要遵守规则的道理。
作者单位江苏省靖江市城北小学
(责任编辑 王胜霞)